運動員成長型思維模式對能力影響研究

1、 運動員成長型思維模式對能力影響研究緒論研究背景戰(zhàn)國時代聞名縱橫家鬼谷子在鬼谷子·捭闔中提到這樣一個觀點：“【1】捭闔者，道之大化，說之變也；必豫審其改變；口者，心之門戶也；心者，神之主也。志意、喜欲、思慮、智謀，此皆由門戶出入；故關(guān)之矣捭闔，制之以出入?！?從表面來看，所謂的圣人需要通過把握事物進展的關(guān)鍵進行度量對方的計策等方式方法來成為眾人的先導(dǎo)，但從更深層次來看，這一觀點反映了思維模式對于人有著極強的主動或是被動的影響，換言之每個人的對現(xiàn)實社會的投影很大程度都來自于人們自身思維模式的影響與改變。在運動的領(lǐng)域，隨著經(jīng)濟進展對于營養(yǎng)的保障以及訓(xùn)練方法的科學(xué)化，思維模式對于運動員的影

2、響作用也在逐漸的體現(xiàn)出來。我們會稱呼一個在關(guān)鍵事件有杰出表現(xiàn)的運動員為“大心臟運動員”，而所謂的“大心臟運動員”在關(guān)鍵時刻的高水平表現(xiàn)是很難通過訓(xùn)練進行提升的，其中大部分關(guān)鍵先生在接受采訪針對自己的關(guān)鍵表現(xiàn)都歸功于自己良好的心態(tài)。但從微觀的角度來看，正是他們不懼失敗、勇往直前的心理給了他們自信與勇氣。而在運動隊教練員的角度，他們都是在自覺或非自覺的踐行“成長型思維模式對于運動員積極影響”這一理論的踐行者，舉一個最簡潔的例子，當(dāng)一場比賽如果你的明星球員受傷離場，那對于教練員來說你沒有時間悲傷與無望，你只能盡快的看向你的板凳席尋覓合適的球員替換這名球員陸續(xù)比賽，沒有一個人是不可或缺的也意味著不管遇

3、見何種處境，作為球隊的教練你都需要以成長的眼光“向前看”。國內(nèi)近些年關(guān)于影響運動員成長因素的研究成果來看，27：“袁芳（2015）認(rèn)為影響運動員成長性具有七大因子，分別是競賽因子、智能因子、訓(xùn)練因子、社會條件因子、德育結(jié)構(gòu)因子、身體選材因子以及治理因子，而社會條件因子、德育結(jié)構(gòu)因子以及運動員的治理因子對于運動員有著的促進作用，而這三者都是通過教練員本身的思維模式進行傳播，以此也可看出教練員的思維模式對于運動隊的促進作用?！倍鴱膰饨┠陮τ诔砷L型思維模式的相關(guān)研究成果來看，于斯坦福大學(xué)任職心理學(xué)教授的卡羅爾·德韋克可謂是其中翹楚。經(jīng)過數(shù)十年的研究，她認(rèn)為人們獲得的成功并非能力和天賦進

4、行決定的，其本質(zhì)因子是受到追求目標(biāo)的過程中展現(xiàn)的思維模式的影響。也再一次肯定了思維模式對于人的促進作用。綜合來看思維模式已成為運動項目中運動員、教練員實現(xiàn)進一步突破的出口，本文以此進行探究運動員成長型思維模式對于個人能力及成長性的影響，而這也是新時代運動員持續(xù)提升運動表現(xiàn)的重點方向。研究目的與內(nèi)容研究目的從理論層面來看，本論文主要是通過深入探究運動員的成長型思維模式的架構(gòu)設(shè)置、影響因素以及作用原理，以進行完善運動員訓(xùn)練的方向、內(nèi)容與要點的理論基礎(chǔ)完善。從實踐層面來看，盡管隨著經(jīng)濟的快速進展，運動員身體發(fā)育所需的營養(yǎng)得到保障，身體素養(yǎng)大幅提高，同時我國對于西方先進的運動員治理模式進行針對性學(xué)習(xí)，

5、但在中國運動員自我治理和個人訓(xùn)練方面仍存在著諸多問題。因此，本文以運動員自身的思維模式為切入點，探究成長型思維模式對于運動員的影響促進作用，以此作為理論基礎(chǔ)提出實現(xiàn)運動員培養(yǎng)、治理的方向。研究內(nèi)容（1）探究“成長型思維模式”這一概念的理論始末，通過對現(xiàn)有國內(nèi)外學(xué)者對于成長型思維相關(guān)研究進行梳理總結(jié)，為后續(xù)結(jié)合運動員職業(yè)特性進行理論架構(gòu)做好理論基礎(chǔ)。（2）結(jié)合卡羅爾·德韋克在終身成長一書中提到的觀點，結(jié)合運動員的格外性進行關(guān)系模型架構(gòu)，并通過問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)等實證調(diào)研的方法進行探究成長型思維模式對于運動員能力影響的作用。（3）從調(diào)整思維模式的角度出發(fā)，提出運動員的選拔、培養(yǎng)與激勵的方式

6、，以提升運動員體育表現(xiàn)。并對運動員成長型思維模式這一概念的未來進展趨勢進行預(yù)測展望。研究路線本文通過對成長型思維模式這一概念進行理論整合，整理出相關(guān)理論知識；以此作為理論基礎(chǔ)探究成長型思維對于運動員的能力影響關(guān)系探究，結(jié)合運動員專業(yè)性質(zhì)構(gòu)建關(guān)系模型；通過設(shè)計并發(fā)放問卷來獵取相關(guān)數(shù)據(jù)，以實證檢驗的方式對于假設(shè)進行對比；對實證檢驗后的結(jié)果進行綜合性分析，運用相關(guān)數(shù)學(xué)分析工具進行深化分析，并以此為支撐針對現(xiàn)存問題提出解決思路，并對論文不足進行拓展思考。以此思路，設(shè)計各章節(jié)內(nèi)容分別如下：第一部分 緒論明確研究目的及意義，參考國內(nèi)外有關(guān)成長型思維的研究理論成果，并對論文研究方法進行具體闡述。第二部分 文

7、獻綜述對國內(nèi)外現(xiàn)有文獻提出的理論觀點進行梳理、歸納及總結(jié)，形成系統(tǒng)性的理論體系，為后文進行實證設(shè)計提供理論儲備。第三部分 實證研究對前一部分整理出的理論與運動員的職業(yè)特點相結(jié)合，構(gòu)建成長型思維與能力影響關(guān)系模型；并針對此提出相關(guān)性假設(shè)，設(shè)計、發(fā)放問卷并進行數(shù)據(jù)調(diào)研；將問卷回收獵取并整理數(shù)據(jù)，進行定性與定量分析，并進行有關(guān)運動員成長型思維與能力影響關(guān)系的相關(guān)性分析。第四部分 實踐情況通過具有代表性的舉例，論述運動員有關(guān)成長型思維的現(xiàn)存問題，以及對于運動員的培養(yǎng)、激勵制度與成長型思維相關(guān)理論結(jié)合的實踐意義。第五部分 結(jié)論展望對于文章進行結(jié)論總結(jié)，深化文章主題，并對現(xiàn)存待解決問題提出解決思路；針對實

8、證研究部分的不足之處進行拓展思考，提出本文未能解決問題；并對成長型思維模式對運動員影響關(guān)系這一理論進行展望。根據(jù)內(nèi)容涉及，遂將本文研究路線設(shè)計如下：研究方法文獻綜述法即論文作者通過大量搜集主題相關(guān)材料，通過閱讀運用自身的相關(guān)知識儲備對文獻材料進行整理、加工并對論點進行提煉，從而形成對作者研究方向的綜合性、全面性、科學(xué)性的認(rèn)識的一種研究方法。本文對于文獻綜述法的運用主要在于整理國內(nèi)外有關(guān)成長型思維模式這一概念的定義、成因以及應(yīng)用意義，重點是斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克終身成長一書，為順利進行定義有關(guān)“運動員成長型思維模式能力影響研究”奠定理論基礎(chǔ)。專家訪談法即論文作者與論文相關(guān)行

9、業(yè)領(lǐng)域?qū)＜疫M行交流訪談，以獵取行業(yè)內(nèi)部專家對研究課題的意見及建議的一種研究方法。本文對于專家訪談法的運用主要在于通過文獻綜述獵取了成長型思維模式這一概念的相關(guān)定義后，與運動行業(yè)的聞名運動員、教練員進行深度交流溝通，以獵取他們對于籃球運動員、教練員乃至于運動行業(yè)的職業(yè)特性，并根據(jù)這些特性與前文理論相結(jié)合，構(gòu)建運動員成長型思維模式與能力影響關(guān)系模型。問卷調(diào)查法即以紙質(zhì)或電子問卷為主載體，以量表為內(nèi)容測試形式來快速收集論文所需資料的一種研究方法。本文對于問卷調(diào)查法的運用主要通過問卷調(diào)查的形式，獵取專業(yè)運動員的思維模式探究信息以及不同思維模式對于人的影響作用。問卷主要分為兩部分，分別是通過成長型思維特

10、性設(shè)置題目進行思維模式探究；以多項籃球?qū)I(yè)可量化能力推斷成長型思維模式對于能力的影響作用。通過問卷調(diào)查法，可以有效獵取不同思維模式的個體在各項能力指標(biāo)的表現(xiàn)狀況，以此探究成長型思維模式對于籃球運動員的能力影響作用。文獻綜述成長型思維模式的概念成長型思維模式概念的提出源于斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克通過對于其學(xué)生如何應(yīng)對失敗反應(yīng)的觀察，提出了有些思維模式具有將“失敗轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻弧边@一概念并以此為切入點進行探究。說到不同的思維模式，我們不得不提那個自古以來一直存在的問題世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，同時也不會有兩個人是完全相同的，那究竟是什么造成了人與人之間的這些不同呢？有些專家認(rèn)

11、為人與人之間是存在著“物理上”的特性，具體體現(xiàn)從19世紀(jì)初解剖學(xué)家加爾與施普茨海姆提出的顱相學(xué)到20世紀(jì)初丹麥學(xué)者約翰遜提出基因的概念，都是為了證明人與人的不同是先天就已經(jīng)決定了的。與之相對應(yīng)的，另一部分專家認(rèn)為人與人之間性格、思想乃至于精神上巨大的差異只有極小部分源于先天的原因。他們認(rèn)為決定了人們身上的不同原因是人們成長的環(huán)境、接受過的教育、學(xué)習(xí)方法的不同以及不同的生活經(jīng)歷，其中一個很好玩的例子是這樣的：【3】聞名法國心理學(xué)家alfred·binet是智商測試這一概念的提出者，按理說智商的測試應(yīng)該是為了評估人不變的智商水平而存在的，但他卻并不這么認(rèn)為，他在承認(rèn)不同人的智商水平是不同

12、的同時，他堅信智力水平可以通過有效的教育與持續(xù)的練習(xí)進行根本改變?！?】：在他的著作兒童學(xué)的新觀念一書中，他這樣說道：“一些現(xiàn)代的哲學(xué)家斷言個人的智力是一個定量，這個定量是不會越來越多的。我們一定同這個殘忍悲觀的結(jié)論進行對抗，通過練習(xí)、培訓(xùn)，以及最重要的方法，來設(shè)法增加自己的注意力，提高自己的記憶力以及推斷力，讓自己切實變得比以前更聰慧?！毕忍炫c后天的影響一定是客觀存在、相輔相成的，由于先天生理上的原因，人與人之間的不同是客觀存在的，但對人影響更大的一定是后天所經(jīng)歷的一切。試問如果你將一個智商高達140的天才從小扔在貧苦的山村，你可能得到一個科學(xué)家、工程師或者專業(yè)教授嘛？實際上，通過調(diào)查發(fā)覺將

13、近六成的高智商者(智商通過測試在130以上)都在從事社會上極為平常的職業(yè)。隨著我國基礎(chǔ)教育的完善、義務(wù)教育的保證，人們的平均知識水平在逐步提升，而這也反映了后天提升的重要性。先天的基因一定也是需要后天的經(jīng)歷來進行引導(dǎo)，從而更好的作用于人們本身。于是我們欣喜地發(fā)覺人與人之間生理上先天的差異并非決定人不同的決定因素，那我們?nèi)绾胃玫膶崿F(xiàn)后天生活的提升呢？【3】：“換句話說，我們有哪些思維是我們可以進行改善以促進我們的進展呢？前文提到的德韋克教授針對這個問題在其終身成長一書中進行了以下的提問：當(dāng)你有時間提升自己的時候，為什么要浪費時間一遍又一遍地去證明自己的杰出？為什么要掩飾自己的不足而不是去改變它

14、們？為什么要找那些只能愛護自己自尊心的人，而不是那些可以促進你成長的人作為自己的朋友和搭檔？為什么要去找那些自己屢試不爽的事情，而不是去選擇一些可以提高自己的事來做呢？”我們根據(jù)這些提問，可以進行對于成長型思維這一概念表現(xiàn)形式上的總結(jié)：絕不畏懼失敗；絕不拒絕成長；絕不活在過去。每當(dāng)事情的進展遇到了問題而導(dǎo)致未能順利按打算進行時，也能有著想要持續(xù)提升的熱忱與堅持不懈的毅力，這就是成長型思維給予其擁有者的品質(zhì)。成長型思維模式特性探究及運動員？在公眾的印象中，思維模式是深深的藏于大腦之中，難以輕易發(fā)覺或驗證，但其實思維模式是具有一定的投射性的，它將人與人不同的思維模式反射在了生活中的點滴之中。以籃球

15、這項運動為例，身高、速度、力量等天賦的平均值提升，大大的促進了聯(lián)賽的觀賞性。但在nba，這個擁有世界上籃球天賦最出眾的五百人的聯(lián)賽，球員之間的差別卻是極大的。來自佛羅里達的特雷西·麥克格雷迪與來自費城的科比·布萊恩特同樣是以高中生的身份于20世紀(jì)末參加nba選秀，依靠良好的天賦分別在第九順位與第十三順位進入聯(lián)盟，但在進入聯(lián)盟之后兩個人的成長線卻有著極大的差異性。如圖所示，兩名極具天賦的得分手在經(jīng)歷生涯初期的磨練之后，迅速的把自己的運動表現(xiàn)提升到了一個新的狀態(tài)，分別在自己的第四與第五個賽季獲得了26.8與28.5的高分，但在經(jīng)歷了生涯中期由于轉(zhuǎn)會、傷病等壓力后，一個可以稱之為

16、迅速隕落，另一位卻保持了自己極高的競技狀態(tài)更在生涯晚期獲得籃壇常青樹的稱號。眾多運動學(xué)者、籃壇名宿對其進行過對比也總結(jié)了極多的原因，但我以為最直接造成兩者不同的就是兩者思維模式的差異性。特雷西·麥克格雷迪（后簡稱為麥迪）擁有者歷史上數(shù)的上號的天賦，有著比對位者高的身高、臂展以及極強的運動能力，但其每一次高水平的運動表現(xiàn)其實都是對他人評價的反饋。當(dāng)隊友轉(zhuǎn)會，媒體會低估他所在的球隊，這時他往往能爆發(fā)極強的能量，砍下高分擊敗對手，但當(dāng)他所在的球隊大比分領(lǐng)先對手時，如2003年的季后賽，七場四勝制的比賽，麥迪所在的奧蘭多魔術(shù)隊大比分3:1領(lǐng)先對手底特律活塞隊，只要再勝一場就可以進入比賽下一輪

17、，媒體大肆鼓吹麥迪的神勇表現(xiàn)，而麥迪本人也說：我已經(jīng)在考慮下一輪的比賽對手了。遺憾的是，似乎他本人并不能正確的評估自己及所屬球隊的實力，在接下來的三場比賽中連續(xù)被活塞隊擊敗，實現(xiàn)了對手的大逆轉(zhuǎn)。顯而易見，固定型思維模式對于麥迪的影響是存在的。他對于自身實力不能進行清楚的認(rèn)知（是的與我們的常識不同，反而是固定型思維模式的人對于自身情況無法進行明確的評估，后文也會對此進行論述），并且他對于事業(yè)的全部熱忱都來自于一次次證明媒體的低谷、隊友的缺陣等外界因素，也深深的影響到了他對于事業(yè)的推斷。與他不同的是科比·布萊恩特，這位歷史排名第二的得分后衛(wèi)，在還沒進入聯(lián)盟就已經(jīng)成為被公的潛力新星。在19

18、95年的夏天，由于喬·布萊恩特曾為費城76人隊效力（1975-1979），所以當(dāng)時還只是高中生的科比·布萊恩特便可以享受一項特權(quán)可以在費城76人的球館訓(xùn)練。有一次訓(xùn)練科比照常找了球隊訓(xùn)練的空閑時間，自己來到球館訓(xùn)練，湊巧的是當(dāng)季費城76人的球星，場均19.2分的得分手杰里·斯塔克豪斯也來到球館進行訓(xùn)練。在看了科比一段時間的訓(xùn)練后覺得很好玩，便邀請他與自己切磋一盤，進行一場一對一的對抗。好勝的科比·布萊恩特欣然答應(yīng)了這次邀請，并在開局的弱勢后，依靠超強的技巧及能力以8：5的總比分戰(zhàn)勝了斯塔克豪斯。故事到這里就結(jié)束，或許也不過是有一例少年英雄的成長史，但接下

19、來的事情大大的跌破了所有人的眼鏡。高中生的科比·布萊恩特在戰(zhàn)勝了美職籃的超強得分手后，似乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊粯?，向?qū)κ直硎咀鹁吹膿袅苏坪筠D(zhuǎn)身回到了自己的訓(xùn)練場，似乎什么都沒有發(fā)生一樣。一個人、一顆球、半塊場地。沒有對手也沒有觀眾，年僅17歲的科比·布萊恩特似乎是在和自己的影子對抗，運球、突破、扣籃、防守。似乎比剛才的比賽更為激烈，對此費城76人隊的助理教練震驚了，他走向前對科比說：孩子你才17歲，你剛剛戰(zhàn)勝的可是杰里·斯塔克豪斯啊，要知道那可是喬丹的師弟?。】票葘Υ嘶貞?yīng)道：是的先生，雖然我在比賽之前就知道我可以戰(zhàn)勝杰里了，但我的目標(biāo)是美職籃歷史上最強的球員，我的實力還

20、遠遠不夠，我需要更多的訓(xùn)練來幫助我成長。極強的天賦或許是世人對于這位籃壇巨星成功原因的總結(jié)，但我想永遠保持自己對于事業(yè)追求的熱忱、永遠都能對自身實力有著明確的評價以及永不懼怕失敗才是科比成功的理由，也是他在接下來21年籃球生涯，不論怎樣的困難、失敗都不能阻擋他進步的根本原因。值得一提的是，在他38歲也是其職業(yè)生涯最終一場比賽，他依舊砍下了60分的高分，成為了聯(lián)盟歷史上最年長的六十分球員保持者。成長型思維模式總體評價（1）關(guān)于成長型思維模式的定義，由于概念是近年新提出的觀點，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界至今未能對此達成一致觀點。結(jié)合已有文獻的研究成果，我們可以提取一部分關(guān)鍵詞：持續(xù)成長、不懼挑戰(zhàn)、不懼失敗，而以

21、此可以發(fā)散為多個研究方向。（2）關(guān)于成長型思維模式的特性，通過現(xiàn)有文獻及一部分實例研究發(fā)覺，成長型思維具有一定的自檢性。或許大家會認(rèn)為擁有成長型思維的人會對自身的成長性更為重視，于是有可能不能準(zhǔn)確衡量自身情況，但通過試驗證明反而是擁有成長型思維的人能夠擁有更準(zhǔn)確的自我評估。其實這點很好理解，如果你擁有著成長型思維模式，你會對自身情況的評估持開放態(tài)度，即使你并未擁有較高的水平。其次你需要對自己有著更準(zhǔn)確的評估，才能更好地設(shè)定打算進行提升與成長。同時成長型思維模式具有投射性的特點。這種思維模式很難在短時間被外人所發(fā)覺，但其卻在潛移默化中，借助人對于不同外界事物的不同反應(yīng)進行投射反應(yīng)。（3）通過上述

22、科比·布萊恩特與特雷西·麥克格雷迪的對比，可以很明顯的發(fā)覺不同的思維模式對于人的影響在時間的作用下是巨大的，在體育運動行業(yè)尤為明顯。實證研究研究程序（1）將前文文獻綜述的總結(jié)結(jié)論與專家訪談的有關(guān)體育行業(yè)運動員的特點的研究成果相結(jié)合，構(gòu)建本文想要論述的理論模型。并根據(jù)該模型列出待驗證的理論項目。（2）根據(jù)待驗證需求，設(shè)計問卷內(nèi)容。由于研究的專業(yè)性，有選擇性的尋覓適當(dāng)?shù)恼{(diào)研人群。首先在一定范圍內(nèi)進行小樣本測試，并根據(jù)回收的測試樣本t調(diào)整問卷，形成最終版本。選取目標(biāo)群體并發(fā)放最終版問卷，快速回收有效問卷，并對數(shù)據(jù)加以整理。（3）運用分析軟件對已回收的樣本數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析，以論證

23、待驗證項目。（4）根據(jù)分析結(jié)果與論證假想，開展實證研究總結(jié)，并形成最終結(jié)論。理論模型成長型思維模式理論特點前文通過對卡羅爾·德韋克終身成長一書的研究成果的總結(jié)學(xué)習(xí)，認(rèn)為成長型思維模式的理論特點要以一下三個部分展開進行，分別是思維本身特征、對其擁有者的性格影響以及其對外界的影響情況：（1）思維本身特征部分，由于其重視人的成長性，強調(diào)人的成長以及能力是可以積存、持續(xù)提高的，我認(rèn)為成長型思維模式本身是具有遞進性知識結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點。（2）對其擁有者的性格影響部分，我認(rèn)為由于成長型思維是強調(diào)人的堅韌性以及持續(xù)增長性，德韋克博士也提出要不懼挑戰(zhàn)不懼失敗，因為人是可以持續(xù)成長的所以失敗并不意味著結(jié)

24、束，而是一個提高的開始。我認(rèn)為擁有成長型思維模式的個體是具有堅韌型人格的。（3）對外界的影響情況，分為兩部分組成分別是對事情的促進作用以及對他人的影響作用。我認(rèn)為具備成長型思維的個體在事件的推進過程中，由于其對自身有著清楚的認(rèn)知，能夠更好的總結(jié)進度，設(shè)計打算。在與他人的影響中，由于其自知自身情況并對事件有著清楚的認(rèn)知，能夠更好的開展合作關(guān)系。由此，我認(rèn)為擁有成長型思維模式具有良好的利他性思維特點。最終本文擬以圖表的形式將運動員成長型思維模式在“思維本身特征”、“對其擁有者的形象”以及“對外界的影響情況”三部分的特征表現(xiàn)出來，如下圖：（更衣室領(lǐng)袖是體育項目中的一個格外名詞,部分年長或者具有聲望的

25、運動員，在更衣室里具有極強的權(quán)威。這種稱呼在團隊項目中使用的最多，更衣室領(lǐng)袖,他是一只隊伍團結(jié)、堅韌的關(guān)鍵人物，在更衣室時，更衣室領(lǐng)袖對其他運動員的影響力甚至?xí)^球隊的主教練或者其他主要治理人員。）基于以上思維模式理論模型的架構(gòu)，特提出以下假設(shè)：成長型思維模式對于運動員個人能力呈正相關(guān)其中考核標(biāo)準(zhǔn)分別為：運動員的成長規(guī)劃性、運動員自身素養(yǎng)及運動員的訓(xùn)練熱忱；其中“更衣室領(lǐng)袖”一項可以理解為在一個團隊體育環(huán)境中有著較強的影響力、親和力以及號召力，由于其評價標(biāo)準(zhǔn)較為綜合，也相對主觀遂不列入問卷考核環(huán)境，以專家訪談的方式進行調(diào)研。問卷設(shè)計問卷設(shè)計思路本文問卷內(nèi)容由兩部分組成，分別是：（1）受調(diào)查者

26、思維模式探究，答案分三類組成，分別是成長型思維模式、固定型思維模式以及綜合型思維模式，其中綜合型思維模式數(shù)量較少，遂在本論文不予研究；（2）運動員個人能力探究，分值設(shè)置采取李克特五點量表編制理論，采取運動員自評與隊友互評的形式，增加數(shù)據(jù)客觀性。其中第一部分受調(diào)查者思維模式探究，采納李克特五點量表編制理論，結(jié)合卡羅爾·德韋克博士在終身成長一書中提到的成長型思維模式性格特點進行題目設(shè)置，具體題目如下：q1：我非常勤奮q2：我覺得任何事情都有積極的一面q3：我會為自己設(shè)立目標(biāo)以推動自己前進q4:我會被那些有難度的任務(wù)所吸引q5:如果一件事情需要幾個月的時間來完成，我很難保持專注q6:我期望

27、把有困難的工作安排給我q7:我一般要過很久才能忘記不愉快的事情q8:一想到要去做那些新奇的工作我就不安q9:我喜愛在我沒有把握解決的問題上堅持不懈的努力q10:我不喜愛在不熟悉的環(huán)境中工作q11：我的生活有明確的的目標(biāo)q12：當(dāng)遇到有特定機會才能解決的問題時，我害怕失敗q13:我不期望自己被安排到有難度的工作q14:我覺得與結(jié)果相比事情的過程更能幫助人成長q15:對我來說堅持理想和達成目標(biāo)不是一件難事q16:我不會輕易被挫折打擊到q17:結(jié)果不明的情況下我擔(dān)憂失敗q18:我認(rèn)為對于一些技能（繪畫、舞蹈）即使我再努力也做不好q19:失敗總讓我懷疑自己的能力q20:我認(rèn)為逆境對人有激勵作用q21:

28、我有過花幾年時間完成一個目標(biāo)的經(jīng)歷q22:我渴望成功通過小樣本測試發(fā)覺q1“我非常勤奮”與q22“我渴望成功”主觀因素強且區(qū)分度較低，遂將這兩項題目刪除，另外二十道題目中，反映受調(diào)查者思維模式為成長型的為十道，反映其思維模式為固定型為十道，比例為1：1。其中q2、q3、q4、q6、q9、q11、q14、q16、q20、q21分值與思維模式呈成長型正相關(guān)，q5、q7、q8、q10、q12、q13、q15、q17、q18、q19分值與思維模式呈固定型正相關(guān)。調(diào)查人群設(shè)計思路本研究的調(diào)查人群采取對比的方式，欲探究運動員成長型思維的影響因素與人群的關(guān)系。其中為探究運動員年齡（訓(xùn)練時間總長度）與成長型思

29、維模式的影響關(guān)系，擬選取某高中籃球隊與某高?；@球隊隊員進行調(diào)查；為探究運動員投入情況（單次訓(xùn)練時間）與成長型思維模式的影響關(guān)系，擬選取某高校院系籃球隊與?；@球隊隊員進行調(diào)查；為探究運動員訓(xùn)練條件先進性與成長型思維模式的影響關(guān)系，擬選取某職業(yè)籃球隊青年隊伍與同年齡組別某高?；@球隊隊員進行調(diào)查。通過問卷的回收，除了探究運動員成長型思維模式與能力的影響關(guān)系之外，同時探究不同變量對于運動員思維模式的影響關(guān)系。問卷發(fā)放與回收本研究根據(jù)上述的調(diào)查人群的設(shè)計思路，結(jié)合作者本身的工作、學(xué)習(xí)范圍，選取了河南、北京兩座城市作為目標(biāo)，在問卷調(diào)查中，本文選取了多個年齡段、組成成分的人員作為調(diào)查范圍，最大可能性提高了研

30、究的全面性與可靠性，問卷發(fā)放情況如下表所示：人群發(fā)放數(shù)量回收數(shù)量有效問卷某高中籃球隊171512甲?；@球隊211815甲校院系籃球隊212017乙校校級籃球隊231916某職業(yè)籃球青年隊201615丙校籃球隊211816如上表所示，文章共選取了一支高中籃球隊、一支大學(xué)院系籃球隊、一支專業(yè)隊以及三支大學(xué)籃球隊，共發(fā)放問卷123份，回收問卷106份，其中有效問卷91份（回收問卷中有十五份問卷不完整或數(shù)據(jù)過于懸殊，遂不宜采集），這些數(shù)據(jù)為進一步推導(dǎo)實證提供了數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)分析比例分析比例分析，又稱占比情況分析，即建立在某種因果關(guān)系的因素后，控制部分變量進行比較的方式。本部分利用問卷回收的數(shù)據(jù)，進行不

31、同人群的成長型思維模式運動員的占比情況比較分析，結(jié)果如下表所示：人群情況成長型思維占比情況某高中籃球隊75%甲?；@球隊67%乙校院系籃球隊71%乙校籃球隊69%某職業(yè)籃球青年隊67%丙?；@球隊69%如表所示，可以明顯看出在第一組比例比較中，年齡組別較小的“某高中籃球隊”成長型思維占比情況要比更為年長的“甲?；@球隊”要多；第二組比例對比中，可以發(fā)覺單次訓(xùn)練時間更長、訓(xùn)練量更大的“乙?；@球隊”成長型思維比例要比同年齡組的“乙校院系籃球隊”的比例高；最終一組比例數(shù)據(jù)較為接近，但還是有一定差距，有著更專業(yè)訓(xùn)練條件、更好天賦的“某職業(yè)籃球青年隊”反而成長型思維比例人群要少于“丙?；@球隊”。而這也反映了一

32、下幾個現(xiàn)存問題：（1）隨著籃球運動員年齡從高中的青少年階段到大學(xué)的少年階段，球隊內(nèi)部的成長型思維培養(yǎng)較為不利，未能形成良好的球隊文化。（2）并非訓(xùn)練時間足夠長，就有利于培養(yǎng)運動員的成長型思維，也可以由此看出訓(xùn)練時間并非是決定運動員形成成長型思維的主要因素。（3）并非是更專業(yè)的運動員就一定具有成長型思維模式，哪怕籃球天賦、訓(xùn)練條件、培養(yǎng)模式都要比院校運動員要好得多，但也可看出其成長潛力較小。相關(guān)分析相關(guān)分析是指研究兩個或兩個以上處于相同地位的隨機變量間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計分析方法。本研究通過對于問卷的設(shè)置獵取了關(guān)于運動員成長型思維對于訓(xùn)練投入程度的相關(guān)性分析，以進行探究成長型思維對于運動員的促進作用

33、。兩個變量之間的相關(guān)程度通過相關(guān)系數(shù)r來表示。相關(guān)系數(shù)r的值在-1和1之間，但可以是此范圍內(nèi)的任何值。正相關(guān)時，r值在0和1之間，散點圖是斜向上的，這時一個變量增加，另一個變量也增加；負(fù)相關(guān)時，r值在-1和0之間，散點圖是斜向下的，此時一個變量增加，另一個變量將減少。r的肯定值越接近1，兩變量的關(guān)聯(lián)程度越強，r的肯定值越接近0，兩變量的關(guān)聯(lián)程度越弱。根據(jù)獵取的樣本數(shù)據(jù)，進行運動員成長型思維模式對于運動員運動投入情況相關(guān)性分析，通過數(shù)據(jù)分析工具，結(jié)果如下表所示：成長型思維模式分?jǐn)?shù)運動員訓(xùn)練投入情況（自評、互評）成長型思維模式分?jǐn)?shù)皮爾遜相關(guān)性顯著性（雙尾）1.860*.003運動員訓(xùn)練投入情況（自

34、評、互評）皮爾遜相關(guān)性顯著性（雙尾）.860*.0031*,在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著通過上表可以明顯看出運動員成長型思維模式對于其運動投入情況在0.01水平上顯著正相關(guān)，即可以顯示培養(yǎng)運動員的成長型思維模式對于促進運動員增加訓(xùn)練運動熱忱、提升運動員訓(xùn)練投入程度是有著積極地影響。隨著經(jīng)濟的進展，我國運動訓(xùn)練水平也在一步步提高。但萬變不離其宗，困擾教練員的一個重要問題就是運動員的訓(xùn)練熱忱以及投入程度。前者保證人到場，后者保證心到場。兩者都能夠跟隨教練員的訓(xùn)練安排才能有效提升運動員的訓(xùn)練表現(xiàn)，以往的培養(yǎng)方案一般是獎懲相輔，也就是俗稱的“打一巴掌再給個棗子”，但現(xiàn)在隨著思維模式的概念慢慢得到

35、普及，對于教練員而言，如何培養(yǎng)運動員的成長型思維模式，或許是下一階段工作的重要突破點?；貋矸治龌貋矸治鍪谴_定兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計分析方法，在社會科學(xué)研究領(lǐng)域具有極為廣泛的應(yīng)用。首先通過spss進行運動員成長型思維模式與運動員各項能力進行制圖，探究雙方是否有線性關(guān)系。遂利用spss隨機采集數(shù)據(jù)繪制散點圖如下表：（其中var00003為運動員成長型思維模式分?jǐn)?shù)，var0007是運動員投籃能力、防守能力等綜合性能力總分）通過上表可以較為直觀的發(fā)覺運動員成長型思維對于運動員本身各項綜合能力呈現(xiàn)出極強的線性相關(guān)性，遂對于雙方進行回來分析。實踐情況實踐意義通過上述的理論支持以及

36、數(shù)據(jù)分析，可以很明顯發(fā)覺成長型思維模式對于運動員的能力有著較強的促進作用，在本研究中將以運動員的培養(yǎng)方案以及激勵制度兩個方面進行論述成長型思維模式的實踐情況。一只運動隊伍長盛不衰的關(guān)鍵就在于新奇血液的輸入，所以對于運動員的選拔、培養(yǎng)是重中之重。結(jié)合上述的運動員成長型思維模式特點，以選拔的角度來說，將成長型思維模式的程度深淺作為考核標(biāo)準(zhǔn)，可以有效提升運動隊的成長型思維模式持有者比例，對于一只球隊來說，能夠幫助運動員有效的提高大局觀、打算性以及訓(xùn)練投入程度。而以培養(yǎng)方案來說，以教練的角度需要首先培養(yǎng)自身的思維模式，要首先明確一個觀點“不是做不好而是還沒做好”。對于培養(yǎng)以及激勵運動員來說，當(dāng)你對他的評價是：你太笨了，你做不好進攻，你學(xué)不會投籃。運動員自身就會思考是否自己真的不適合這項運動，對于運動員的自信念是個明顯的打壓。但當(dāng)你對于運動員的評價是：你還沒有準(zhǔn)備好，你需要再專注的思考、訓(xùn)練，陸續(xù)努力！運動員會覺得自己并非不具備先天性的缺陷，而是認(rèn)為自己只是需要調(diào)整訓(xùn)練態(tài)度、方式方法以及比賽的熱忱、投入程度。問題探究本文通過專家訪談法，以及結(jié)合上述調(diào)查方法對于現(xiàn)今運動員成長型思維進行了調(diào)研，可以發(fā)覺我國籃球運動員的成長型思維模式培養(yǎng)還是存在著以下問題：（1）部分教練員以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，對于青少年運