統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)初探

1、    統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)初探    江海濤摘要：統(tǒng)編教材的全面推行，拉開了小學(xué)語文教材改革的大幕。小學(xué)語文教師使用統(tǒng)編教材開展教育教學(xué)，既面臨新的困境與挑戰(zhàn)，也迎來提升專業(yè)素養(yǎng)的重要契機。本文梳理統(tǒng)編教材的特點，挖掘教材改革背景下教師面臨的新挑戰(zhàn)，嘗試探索和初建統(tǒng)編教材背景下以“知、能、情”為核心的小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文教師;專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)在教材改革的背景下，準(zhǔn)確理解和把握新教材所體現(xiàn)出來的理念、意圖和特色，明確統(tǒng)編教材對教師提出的新要求、新任務(wù)，審視和重構(gòu)適應(yīng)教材改革背景的小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，對一線小

2、學(xué)語文教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一、統(tǒng)編教材總體特點（一）立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀統(tǒng)編教材的編寫，以“國家行為”體現(xiàn)“國家意志”（社會主義核心價值觀），服務(wù)于立德樹人的根本目標(biāo)。小學(xué)語文教師要在自己的教學(xué)中做到潤物無聲，就要把這個根本目標(biāo)、核心價值與語文學(xué)科特點進行緊密而又巧妙地結(jié)合。（二）貼近實際，體現(xiàn)時代性教育是在不斷發(fā)展進步的，教材也不應(yīng)一成不變。統(tǒng)編教材充分融合了十多年來課程改革的經(jīng)驗和許多新的教學(xué)理念，有革新也有堅守，為一線的小學(xué)語文教育教學(xué)打開了新思路，指明了新方向。在具體編排和選材上，部編教材順應(yīng)了時代特點，尋找與當(dāng)下學(xué)生生活的切入點，在選文、語言、習(xí)

3、題、插圖等方面都力求創(chuàng)新，特別是與原人教版教材相比，新課文占比達(dá)40%左右。二、小學(xué)語文教師面臨的挑戰(zhàn)統(tǒng)編教材是教師將立德樹人根本任務(wù)落實到學(xué)科教學(xué)之中的最重要載體和途徑。在統(tǒng)編教材的教學(xué)實踐中，教師又會面臨許多新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)，來自于新教材體現(xiàn)出來的“創(chuàng)新”與“不同”，小學(xué)語文學(xué)科就是最好的例子。（一）閱讀教學(xué)的“1+x”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，而目前小學(xué)語文教學(xué)所反映出來最大的弊病，正是學(xué)生讀書太少，或不愿意讀書。教材只能給學(xué)生提供極少量的課文，而且大多是單篇或節(jié)選，學(xué)生閱讀的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，統(tǒng)編教材倡導(dǎo)閱讀教學(xué)的“1+x”，把課外閱讀也納入教材體例。比如，從一年級開始，就設(shè)

4、置了“和大人一起讀”，從小學(xué)初始便培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣;到了中高年級，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸;在讀整本書、不同文體和讀書方式上也有方法引導(dǎo);還在多數(shù)課后設(shè)置思考、拓展題，兼以課外閱讀的提示引導(dǎo)等。這樣，就把語文教學(xué)從課堂之上延伸到課堂之外，形成了“教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。如果能以這樣的模式，指導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀實踐，真正讓他們做到新課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，就是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的正道。但這樣的教學(xué)模式，首先需要教師厘清教讀課、自讀課和課外閱讀三者之間的關(guān)系;其次，還需要教師將三者有機深度融合，根據(jù)單元要求、教學(xué)目標(biāo)、課文主題、文體特點等來做出

5、有效設(shè)計和引導(dǎo)。（二）教材板塊的智慧融合統(tǒng)編教材的版塊設(shè)置比以往更加清晰，單元結(jié)構(gòu)體例也更加靈活，綜合性有所加強。這就要求教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)在各版塊和各環(huán)節(jié)的彼此融合方面多花心思。另外，教師還需注重在教學(xué)中，把各單元中的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面有機結(jié)合起來，并在此過程中，真正做到落實學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，兼顧知識與能力。（三）語文知識體系的重建新課標(biāo)的出臺和新課改的推進，讓語文學(xué)習(xí)的人文性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在很長一段時間內(nèi)得到了強調(diào)，但語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識體系和基本能力訓(xùn)練一定程度上被弱化了。統(tǒng)編教材重新確定了語文教學(xué)的“知識體系”，其實就是落實了體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知

6、識點、能力點。但這種語文“素養(yǎng)體系”、“知識體系”，表現(xiàn)在教材中，是一種潤物無聲的滲透。這就要求語文教師在備課時要有全局意識，要深入研讀教材，梳理其“隱在”的體系，最后能比較自然而又扎實地將其體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動中。（四）講究科學(xué)性的教學(xué)在兩度使用統(tǒng)編教材開展一年級教學(xué)后，筆者深切體會到語文教學(xué)不僅具有工具性和人文性的特點，還特別需要講究科學(xué)性，以拼音教學(xué)和識字寫字教學(xué)為例。2016年首度接觸統(tǒng)編教材，老師們的第一反應(yīng)就是漢語拼音的編排與以往有很大不同。以往是先學(xué)拼音后識字，而新教材中是第一單元先識字，第二單元才開始學(xué)習(xí)拼音。教材編者強調(diào)，拼音只是識字的工具，因此，教師對拼音學(xué)習(xí)的要求不應(yīng)過高

7、;拼音教學(xué)還要與教材中的韻文、兒歌誦讀相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這是充分認(rèn)識并重視了一年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。識字寫字是低段語文教學(xué)的重點。統(tǒng)編教材基本字表的編排，依據(jù)了大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，并從字頻的角度來確定哪些字必須先學(xué)，并在課文和習(xí)題的設(shè)計中，嚴(yán)格落實基本字表。此外，多種識字方法的滲透，各種書寫筆順規(guī)則的歸類提示等，都是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。這又要求教師要善于發(fā)現(xiàn)教材編排的科學(xué)性，學(xué)會梳理;還要善于把握學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，順勢而為。以上均為新的統(tǒng)編教材推行后帶給一線小學(xué)語文教師的挑戰(zhàn)和要求，在教材改革的大背景下，教師需要重新審視自身的專業(yè)素養(yǎng)。三、小學(xué)語文

8、教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)基于以上統(tǒng)編教材的總體特色和新的理念給小學(xué)語文教師帶來的新挑戰(zhàn)、新要求，筆者嘗試初步構(gòu)建統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（一）小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)1.素養(yǎng)“素養(yǎng)”一詞，在辭海中的解釋為“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)”，在現(xiàn)代漢語詞典中又被解釋為“平日的修養(yǎng)”。由此可見，素養(yǎng)是人在后天通過長期積累修習(xí)而獲得的。2.語文教師專業(yè)素養(yǎng)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求語文教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”。教師專業(yè)素養(yǎng)就是指教師在完成教育教學(xué)任務(wù)中所具備的各種素質(zhì)的綜合水平。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，則是指為了完成語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的老師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。不同的學(xué)者基于不

9、同的視角，對教師專業(yè)素養(yǎng)概念的界定各有不同。而由于研究者視角和方法的差異，所得出的教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成也各不相同。筆者根據(jù)相關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，基于統(tǒng)編教材使用背景，初建以“知、能、情”為核心的小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（二）以“知、能、情”為核心的小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)1.專業(yè)知識要成為一名優(yōu)秀的語文教師，前提就是要有豐富的知識。教育界有一句名言：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！边@句話放在語文教師身上，尤為貼切。（1）語文學(xué)科知識這是作為一名教師，在自身學(xué)科專業(yè)方面的基礎(chǔ)性知識，也是在教育教學(xué)中要傳授給學(xué)生的核心知識。例如：漢語拼音、語法、修辭等。統(tǒng)編教材重建語文教學(xué)的“知識體系”，

10、就是對這此類學(xué)科知識的強調(diào)。（2）教育學(xué)和心理學(xué)知識韓愈在師說中提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的根本職責(zé)是教書育人。豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，可以讓教師正確把握學(xué)生的心理特點，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提升教育教學(xué)效益，真正達(dá)成“育人”的目的。（3）科學(xué)文化知識語文學(xué)科是工具性與人文性相結(jié)合的一門學(xué)科，是與其他學(xué)科聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科。因此，語文教師不應(yīng)囿于本學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)豐富自然科學(xué)、社會科學(xué)等各方面的知識，提高自己的文化修養(yǎng)。2.專業(yè)能力教師的專業(yè)能力，在教育教學(xué)實踐中形成與發(fā)展，是影響教育教學(xué)活動的質(zhì)量與效果的最直接因素，也是教師的立身之本。（1）解讀與設(shè)計語文教學(xué)的載

11、體多為文本（課文），文本解讀是語文教師的基本專業(yè)能力，表現(xiàn)為對文本內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、情志方面的解讀，并能基于兒童本位、教學(xué)立場，與作者、編者等展開多元對話。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師進行教學(xué)設(shè)計，要做到目標(biāo)精準(zhǔn)明確、流程簡潔明了、方法多樣創(chuàng)新，真正實現(xiàn)走進文本，走進學(xué)生。（2）組織與實施精妙的設(shè)計還需要精彩的演繹，有效的課堂教學(xué)的組織和實施，才能保證教師的文本解讀和教學(xué)設(shè)計得以完整有效呈現(xiàn)，同時也展現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)和全面能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教育部制定的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）也要求教師應(yīng)“發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式

12、”。這實際上就是要求教師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者這一角色，以高質(zhì)量的教學(xué)水平和高智慧的教學(xué)藝術(shù)，把握、調(diào)控整個教學(xué)過程，以期高效完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（3）激勵與評價小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點決定，教師的激勵與評價對其學(xué)習(xí)效果影響巨大。因此，教師應(yīng)靈活地使用多元的評價方式（以正面激勵為主），給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。教師的評價一般包括形成性評價和終結(jié)性評價，但對于小學(xué)語文教師來說，課堂教學(xué)活動中的及時性評價更為重要，同時，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)智慧地引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我評價。以上多元的評價方式始終貫穿在整個小學(xué)語文教育教學(xué)活動的全過程之中。（4）反思與發(fā)展教育教學(xué)活動從規(guī)劃設(shè)計到組織實

13、施，只是完成了基礎(chǔ)層面的工作。教師要想不斷提升教育教學(xué)活動的成效，獲得自身專業(yè)的成長和發(fā)展，就必須要進行反思。小學(xué)語文教師的反思對象分為客觀層面和主觀層面，客觀層面指語文教學(xué)活動，而主觀層面指教師本身及其在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。教師應(yīng)針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要和實際問題，進行探索、研究，并主動收集、分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)。3.專業(yè)情意教師的專業(yè)情意指教師對自己所從事的職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度、情感等多方面主觀因素的集合。（1）態(tài)度作為小學(xué)教師，首先要明確自己的天職就是教書育人。教育部新頒布的中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范核心理念強調(diào)，“愛崗敬業(yè)”是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，而“關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂。小

14、學(xué)語文教師的專業(yè)態(tài)度主要分為對教育教學(xué)的態(tài)度和對學(xué)生的態(tài)度。在對待教育教學(xué)工作方面，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，盡職盡責(zé)做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在對待學(xué)生方面，要富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，尊重小學(xué)生獨立人格，重視小學(xué)生身心健康，平等對待每一位小學(xué)生。（2）觀念觀念指導(dǎo)行為，觀念形成方式。作為小學(xué)教師，要樹立育人為本、德育為先的理念，要把學(xué)生的知識習(xí)得、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相融合，注重全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時，小學(xué)教師還應(yīng)樹立生本觀念，尊重教育規(guī)律，尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和階段心理特點，尊重孩子的個體差異，主動了解和滿足有益于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的不同需求，爭取為每一個小

15、學(xué)生的發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（3）智慧教師專業(yè)智慧存在于教育教學(xué)活動的全過程之中，既有文本解讀和教學(xué)設(shè)計中的巧思，也有課堂教學(xué)中的隨機應(yīng)變，還有與學(xué)生交流之中的啟發(fā)與喚醒等。教師專業(yè)智慧無法像知識一樣習(xí)得，或像能力一般加以錘煉，它是教師在自身專業(yè)成長和發(fā)展的過程之中，經(jīng)由不斷實踐、反思、沉淀等，而獲得的開啟、豐富和發(fā)展。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)層面的教育智慧，對語文教師來說，更為重要，它可以讓教師在專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展上，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破，達(dá)到廣博、獨到和深刻的境界。四、結(jié)語課程改革的推進，核心素養(yǎng)的提出，以及統(tǒng)編教材的全面使用，對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。一線小學(xué)語文教師在教材改革的新背景下，勢必面臨新問題、新挑戰(zhàn)，但同時這也是促進其飛躍發(fā)展的難得機遇。教師們需要借此時機，開始自我審視和反思，不斷完善、豐富和提升個人專業(yè)素養(yǎng)，提高語文教育教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：1溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議j.課程.教材.教法，2016，36（11）：5-13.2溫儒敏.如何用好_統(tǒng)編本_小學(xué)語文教材_溫儒敏j.課程.教材.教法，2018，38（2）：4-9.3中華人民共和國教育部.中（?。W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教師20121 號）eb/ol.（2012-09-13）2012-10-20.4中