高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

1、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力李運(yùn)牛（摘要）在中學(xué)牛物教學(xué)中，綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜 合能力是在理解掌握規(guī)律性知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)訓(xùn)練過(guò)程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的, 扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)和發(fā)展綜合能力的前提，而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是培養(yǎng)綜合能力的 保證。因此，能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基木技能 訓(xùn)練純熟。（關(guān)鍵詞）牛物教學(xué)綜合能力培養(yǎng)1牛物教學(xué)中培養(yǎng)高中牛的思維能力思 維能力是培養(yǎng)學(xué)牛能力的核心，只有通過(guò)思維，學(xué)生才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而 問(wèn)題的提出，則是思維的開(kāi)始。在教學(xué)中，應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平 出發(fā)，采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)

2、學(xué)生積極 思考。如在完成“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的教學(xué)后，學(xué)牛已經(jīng)明白孩子像父母，是由 體內(nèi)的遺傳物質(zhì)dna決定的。這時(shí)，要繼續(xù)引發(fā)學(xué)牛思考：dna是如何控制遺 傳的？解決這一問(wèn)題可繼續(xù)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的小問(wèn)題：父母?jìng)鹘o孩子的是一個(gè)具 體性狀嗎？不是！他們傳給孩子的應(yīng)該是控制性狀的遺傳信息。那么遺傳信息如 何由親代傳遞給子代，子代接受了遺傳信息如何表現(xiàn)出與親代相似性？以上的問(wèn) 題使學(xué)生對(duì)dna的兩大基木功能已是心中有數(shù)傳遞遺傳信息、表達(dá)遺傳 信息。同時(shí)激發(fā)了學(xué)牛繼續(xù)探求新知識(shí)的欲望。課堂教學(xué)就應(yīng)通過(guò)不斷啟發(fā)促進(jìn) 學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。2牛物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛的遷移能力現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)

3、習(xí)的遷移問(wèn)題, 要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)牛形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問(wèn)題的能 力和方法，甚至有人提出“為遷移而學(xué)習(xí)”的口號(hào)。現(xiàn)在的各級(jí)考試尤其是高考 特別重視對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)素質(zhì)的考查，其中學(xué)牛遷移、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的 能力乂是學(xué)習(xí)素質(zhì)的核心。但在實(shí)際操作和運(yùn)用過(guò)程中，卻有很多學(xué)牛在牛物學(xué) 習(xí)中只是對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系 和對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用，窒息了解決問(wèn)題的能力，不能實(shí)現(xiàn)知 識(shí)的有效遷移，在新的問(wèn)題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無(wú)措，或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的生 搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。這要求生物學(xué)教師 應(yīng)掌握遷

4、移理論，用遷移理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng), 提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有比 較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的 知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移，形成能力和智力的重要因素。 對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即指學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)的基本概念、原理、 規(guī)律和實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在教學(xué)實(shí)踐中教師也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題，常掛一漏萬(wàn)，其中重要原因之一 是儲(chǔ)存在頭腦里的知識(shí)太多太雜，缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有形成有機(jī)的整體, 影響知識(shí)的運(yùn)用。3高中學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期處于理論學(xué)

5、習(xí)之中，將所學(xué)的知識(shí) 運(yùn)用到實(shí)際社會(huì)中的機(jī)會(huì)少。而且一旦接觸社會(huì)實(shí)際，他們會(huì)覺(jué)得自己的生物知 識(shí)用不上或一下子消失了。教師在平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。 例如：學(xué)習(xí)光合作用中的合理密植時(shí)，解釋為什么作物生長(zhǎng)吋要有合理的間距。 這樣可以使學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解釋生活中的生物現(xiàn)象，還可以通過(guò)鮮活的 事實(shí)加深對(duì)理論的理解。應(yīng)用能力的另一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培 養(yǎng)。設(shè)置課前三分鐘，讓學(xué)生介紹自己從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上找到的生物小知識(shí)、最新 的生物科技前沿。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生回答問(wèn)題逐步地脫離課本，用自己的 語(yǔ)言表述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，使掌握的知識(shí)更加全面。 如

6、何提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力呢？我認(rèn)為要注意以下三個(gè)方面：第一: 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。一次學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)：首先按章（或單元）預(yù)習(xí)，再現(xiàn) 知識(shí)要點(diǎn)，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。特別是要注意把握生物學(xué)科的特點(diǎn)，重視教材中 的“資料分析、觀察與思考、探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)中的討論題等，看能 否獨(dú)立解決；并要認(rèn)真觀察有關(guān)圖解、圖表等，進(jìn)一步理解相關(guān)信息，為聽(tīng)課做 好準(zhǔn)備。如能隨著學(xué)習(xí)的深入，主動(dòng)思考，聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)際,提出新的問(wèn)題或困惑并記錄下來(lái)，更是一個(gè)良好的開(kāi)端。二次學(xué)習(xí)聽(tīng)講:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有目的的聽(tīng)講，一方面印證自己對(duì)知識(shí)的理解，看有無(wú)偏差或 遺漏；二是對(duì)預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)看是否得到了解決

7、，如沒(méi)有得到解決，一定要及時(shí)提 出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，力求甚解。三是學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)、 板書(shū)、精講的內(nèi)容，尤其要認(rèn)真聽(tīng)講，并做好記錄。三次學(xué)習(xí)反思、鞏固：結(jié)合自己學(xué)習(xí)和老師講解，整理課堂記錄，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，把課本知識(shí)遷 移到自己的大腦中。第二：精練多思，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在老師的典例解析中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。 提倡獨(dú)立思考就是要在老師講解典型例題的過(guò)程中，首先思考與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的 基本知識(shí)，試一試自己能否解決，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的思路方法并與自己的做法加以 驗(yàn)證、比較，如有更好的解決方法，要大膽提出自己的見(jiàn)解。自我測(cè)試，培養(yǎng) 獨(dú)立思考習(xí)慣。在某一章節(jié)或單元復(fù)習(xí)告一段落后，老師往往會(huì)精選一、兩份針 對(duì)性練習(xí)題引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)，自己要充分利用好這些練習(xí)進(jìn)行自我測(cè)試，嘗 試像老師一樣思考、分析問(wèn)題?？偨Y(jié)歸類，匯總練習(xí)。學(xué)完一單元內(nèi)容后，結(jié) 合所學(xué)知識(shí)和所做練習(xí)，反思一下，單元垂點(diǎn)知識(shí)及其出題類型、考查方式。在 反思中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，梳理問(wèn)題系統(tǒng)。第三：測(cè)后反思，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用。階段測(cè)試后，認(rèn)真分析、歸類試題中所 考查的重點(diǎn)知識(shí)有哪些，自己在測(cè)試中出錯(cuò)的問(wèn)題有哪些，出錯(cuò)的原因是什么等 等。在訂正、完