淺談動手操作在數(shù)學(xué)課堂中存在的問題與對應(yīng)策略分析

1、1 / 9 淺談動手操作在數(shù)學(xué)課堂中存在的問題與應(yīng)對策略作者單位：靖西市武平鎮(zhèn)大道中心小學(xué)倫生龍【摘要】 ： 數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主陣地, 它是否具有活力 ,直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。操作活動能激活學(xué)生思維, 讓學(xué)生對學(xué)習(xí)容產(chǎn)生濃厚的興趣, 變要我學(xué)為我要學(xué)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，動手操作，是新課程中一個重要理念。 在教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)展動手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且對激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)， 提高動手操作能力， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識和數(shù)學(xué)思維的開

2、展，有積極的意義。然而，在日常教學(xué)中，“動手操作 活動常常流于一種形式，有些課堂上甚至出現(xiàn)了操作錯位的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】：動手操作數(shù)學(xué)課堂問題對策數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿和記憶， 動手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)展動手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且對激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高動手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識和數(shù)學(xué)思維的開展，有積極的意義。 低年級學(xué)生活潑好動， 他們的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的開展過程，只有通過自己動手操作，積極思考，才能有效地解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思

3、維形象性的矛盾。在課堂教2 / 9 學(xué)中，學(xué)生動手操作越來越受到教師們的重視，特別是公開課、比賽課中，都喜歡讓學(xué)生“動動手?？墒菑膶?shí)際教學(xué)狀況看來，在這些動手操作中還是存在一些問題，有些操作只是一種“擺設(shè)而已，操作活動流于一種形式，有些課堂上甚至出現(xiàn)了操作錯位的現(xiàn)象。一、動手操作課堂場面混亂操作材料的使用是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 是否使用操作材料要根據(jù)教學(xué)容和教學(xué)目標(biāo)來確定，無視教學(xué)容與教學(xué)目標(biāo)而任意選擇操作材料， 不但不能發(fā)揮操作材料的積極作用，還有可能產(chǎn)生消極影響。案例：在教學(xué)一年級下冊分類與整理時(shí)，在探究階段，教師讓同桌之間互相介紹各自帶來的積木，再把帶來的積木分一分，

4、集體匯報(bào)為什么要這樣分？結(jié)果，學(xué)生帶來的積木色彩、造型各異，有的學(xué)生就搭起了小房子， 有的學(xué)生玩起了小拼圖， 數(shù)學(xué)課變成了小朋友的玩具活動課。學(xué)生根本不理會教師的提問，教室里亂糟糟的，有的學(xué)生離開座位找玩具。 教師無可奈何， 最后只能強(qiáng)行阻止了這種混亂的現(xiàn)象。原因：教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)等體驗(yàn)，初步了解長方體、正方體的簡單特點(diǎn)，這一做法，無論從探索知識規(guī)律方面來看，還是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面都是無可厚非的。是什么因素造成了這種混亂的局面？一方面，低年級學(xué)生的注意力顯著地帶著無意性和情緒性， 動手操作過程中常常被操作材料鮮艷的色彩、奇特的形狀所吸引， 由著自己的興致來擺

5、弄操作材料。另一方面，3 / 9 教師過分追求動手操作的目的和實(shí)效，卻無視了對動手操作的過程進(jìn)展細(xì)致的調(diào)控。對策： 1、慎選材料，排除無關(guān)屬性的干擾動手操作是一種探究知識的手段， 是多種感官參與認(rèn)識過程的學(xué)習(xí)方式，大局部低年級學(xué)生在動手操作過程中往往被操作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能始終對操作對象保持有目的、定向的的注意，不能準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)做深入的觀察研究。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對學(xué)生的吸引力，盡量選擇間接地操作材料，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生排除無關(guān)屬性的干擾，研究事物的本質(zhì)屬性。 選擇操作材料的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是要看該操作材料是

6、否有利于認(rèn)知活動的開展。如果答案是否認(rèn)的， 那么直觀操作材料就是無益的，甚至可能分散學(xué)生注意力和阻礙他們的思維進(jìn)程。 由此可見，操作材料的選擇要同時(shí)考慮低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，并不是越直觀越好。2、與時(shí)調(diào)控，提高動手操作的效果學(xué)生的年級越低 , 越需要教師的指導(dǎo)調(diào)控。低年級學(xué)生的知覺選擇性開展不健全， 很難保持長時(shí)間的有意注意，在動手操作的過程中時(shí)常被操作材料的外部特征所吸引，不能持久保持對操作對象定向的、有目的注意。因此，在操作過程中和操作完畢后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導(dǎo)調(diào)控，要引導(dǎo)學(xué)

7、生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。 這樣學(xué)生離開操作材料后， 才有可能在4 / 9 頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而到達(dá)促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。因此，一方面，在選擇操作材料時(shí)，應(yīng)選擇一些顏色、形象等吸引力相對較弱的物品，突出操作材料的本質(zhì)屬性。另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)， 教師對操作過程要與時(shí)檢查調(diào)控，以防止操作的隨意性和盲目性。二、動手操作學(xué)生缺乏主動性學(xué)生的動手操作是有目的的、主動的操作，有策略的操作。操作是學(xué)生主動的，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的義務(wù)。學(xué)生應(yīng)該在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得開展。操作主要是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是為培養(yǎng)動手技能，更不是為操作而操作。案例：一位教師在教學(xué)長方

8、體和正方體的認(rèn)識后，出了這樣一道題目：用 8 個正方體可以拼出哪些我們學(xué)過的立體圖形？教師讓學(xué)生嘗試解答。對于擺成的長方體的形狀， 學(xué)生們的意見不能統(tǒng)一。 此時(shí)，有的學(xué)生趕緊拿出用過的正方體進(jìn)展拼組，還有的學(xué)生不知道怎么下手?？墒窃趯W(xué)生的課桌上都有小正方體，如果學(xué)生能自發(fā)的拿出小正方體擺一擺，問題就馬上解決。但大局部的學(xué)生都沒有使用操作材料，直到教師要求學(xué)生用小正方體擺一擺時(shí)，學(xué)生才開場動手操作。原因： 動手操作是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)案例中，是什么因素導(dǎo)致學(xué)生對操作材料無動于衷？是什么讓學(xué)生缺乏自主探究解決問題的意識呢？一方面，教師在日常教學(xué)中， 為了防止學(xué)生把注意力放在操

9、作材料上，玩弄操作材料， 于是在操作材5 / 9 料的使用上提出了嚴(yán)格的要求，使學(xué)生不敢私自動操作材料， 導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于聽教師的指令行事。 學(xué)生潛意識中形成一種想法： 教師沒有說動用操作材料那就是絕不可移動。另一方面，日常教學(xué)中，教師為了節(jié)省探究的時(shí)間， 經(jīng)常直接規(guī)定操作的每個步驟，學(xué)生只是機(jī)械的操作操作材料， 長此以往，學(xué)生面對操作材料缺乏操作和自主探究的熱情， 他們只不過是教師操作命令的執(zhí)行者，使得操作流于一種形式。對策： 1、鼓勵自主探究，借助操作材料解決數(shù)學(xué)問題學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 要在操作活動中實(shí)現(xiàn)自主的開展，做深層的探究者，就必須真正參與到課堂教學(xué)的操作活動中去。只有學(xué)生認(rèn)為操作活動

10、不是在教師的命令下展開，也不是教師強(qiáng)加給他們的義務(wù)，而是一種自身需求引發(fā)下的自覺行為，這樣的操作才是有效的。 防止動手操作流于形式， 教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解動手操作的作用，培養(yǎng)學(xué)生對使用操作材料輔助解決問題的熱情。在操作活動中， 教師都要讓學(xué)生充分體驗(yàn)操作活動帶來的成功感，使學(xué)生在體驗(yàn)中體會運(yùn)用操作材料帶來的價(jià)值， 感悟操作活動對解決問題的作用。學(xué)生清楚地了解操作活動的作用， 學(xué)生對操作材料的熱情才能長久保持，操作活動才能夠真正成為他們的一種自覺行為。2、引導(dǎo)思維跟進(jìn)，推進(jìn)動手操作的深度教師組織動手操作的目的必須明確，必須具有足夠的思維含量。在動手操作之前，學(xué)生思考著解決問題的方法，不斷提出新的想

11、法，并通過動手實(shí)踐探索問題的答案。在這個過程中， 學(xué)生不僅感知了知識的產(chǎn)生過程， 而且在探索活動中學(xué)到了科學(xué)探究的方法，開展了學(xué)6 / 9 生的思維能力與合理推理的能力。在動手操作時(shí)， 要讓學(xué)生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標(biāo)是什么等，不要單純地為操作而操作。在動手操作之后，還要引導(dǎo)學(xué)生思考一些有價(jià)值的問題。為此，我們要充分發(fā)揮低年級學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生遇到困難和實(shí)際問題時(shí)，能自覺的設(shè)計(jì)、執(zhí)行操作過程來解決問題，在操作中能把做、想、說結(jié)合起來，即在操作中能自主的思考問題，總結(jié)成果，使具體的操作經(jīng)歷上升為數(shù)學(xué)思維，提高理性認(rèn)識與抽象思維能力，開展學(xué)生的思維。三、動手操作教師缺乏提煉語

12、言是思維的工具， 在動手操作時(shí)要充分發(fā)揮語言的作用，讓學(xué)生通過合作與交流， 把操作過程和思維過程用準(zhǔn)確、精煉的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。要把動手與動口結(jié)合起來， 通過語言的表達(dá)讓學(xué)生確實(shí)掌握操作過程，真正理解操作目標(biāo)，使學(xué)生既加深對數(shù)學(xué)知識的理解，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力和思維能力。案例：十幾減九的退位減法，教師在運(yùn)動會的情境下產(chǎn)生例題：15-8=?班級里有些學(xué)生馬上舉手，還有一些學(xué)生在思考。大局部學(xué)生說是 8，還有個別學(xué)生說是7。教師提問： 15-8 到底等于幾，我們請來小棒來幫助， 請小朋友拿出操作材料袋子里的小棒擺一擺。全班同學(xué)開場擺弄小棒，但很多學(xué)生并沒有按照教師的要求擺弄小棒，而是在玩小棒。結(jié)果

13、局部學(xué)生解決這類問題時(shí)都是拆小棒、數(shù)小棒，好象離開這些小棒時(shí)就不知道如何解決這類問題似的。教師如果長期這樣做，必然導(dǎo)致學(xué)生把動手操作當(dāng)成了獲得答案的程序，而不是數(shù)7 / 9 學(xué)思維的表達(dá)。原因：之所以有這樣的結(jié)果， 是因?yàn)榻處煕]有認(rèn)識到， 動手操作是不能代替教師的講解和學(xué)生的交流的。動手操作過程中， 給學(xué)生提供理解數(shù)學(xué)的模型和材料僅僅只是活動的第一步，動手操作的真正目的是要讓學(xué)生 “看到操作中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，將外部的動作化為頭腦中的表象， 進(jìn)而化為頭腦中的思考， 作為教師不能讓動手操作只停留在實(shí)際操作的層面，沒有幫助學(xué)生把操作和數(shù)學(xué)思維結(jié)合起來，漠視學(xué)生已有的分析思考能力，總以低層次的操作活

14、動， 取代學(xué)生思維能力的鍛煉與提高。對策： 1、借助語言交流，實(shí)現(xiàn)動手操作質(zhì)的飛躍雖然面對的是低年級學(xué)生， 他們語言文字的組織能力較弱，在動手操作中，教師仍然需要組織學(xué)生進(jìn)展交流。 借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)展推理；通過語言表達(dá)來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動情況， 也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)。 可以通過傾聽他們的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，給予肯定或糾正。同時(shí)，通過組織學(xué)生認(rèn)真聽取伙伴的表達(dá)，參與評價(jià)他人的操作過程和思維過程。教師要有意識地鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動他們積極思維， 逐步提高語言表

15、達(dá)能力， 使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的過度，從而掌握了學(xué)習(xí)方法。2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力人類的知識并不是僅僅依靠傳授和模仿得來。要想促使低年級學(xué)8 / 9 生真正獲得知識， 就要把他們都當(dāng)作一個小小的研究者，相關(guān)探究材料由教師提供，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，只有如此，這些知識才能真正化到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。因此在教學(xué)中，應(yīng)該多采用觀察、操作和合作等方式，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)空條件，讓他們在探索過程中自己“發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造知識，并在發(fā)現(xiàn)的過程中提高探究知識的能力。教師灌輸過多， 只會培養(yǎng)學(xué)生思維的隋性， 不利于學(xué)生自主探索意識的培養(yǎng)。在實(shí)際課堂

16、教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡力提供讓全體學(xué)生都能參與探究的時(shí)機(jī)。 防止由少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。應(yīng)該做好鋪墊，盡可能讓學(xué)生在新舊知識的連接點(diǎn)處嘗試解答新知識，使所有學(xué)生能夠具有獨(dú)立探求解答問題的體驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識獲取的全過程，主動探尋解決問題的途徑和方法，從中享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。 動手操作中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的時(shí)機(jī)，提供主動開展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動開展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高?？傊?，動手操作能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和直接經(jīng)歷，喚醒他們已有的知識儲藏，使他們對所學(xué)容形成清晰的表象， 從而形成新概念，掌握新的數(shù)學(xué)知識與技能。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 能夠使學(xué)生實(shí)施操作的容很多，廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到位，認(rèn)真挖掘，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)指導(dǎo)， 讓學(xué)生多種感官參與到操作活動中去，自行