踐行科學發(fā)展觀實現(xiàn)學校工作的

1、踐行科學發(fā)展觀 實現(xiàn)學校工作的“三個轉(zhuǎn)變”晉城市第三中學校 牛志剛作為教育工作者，學習科學發(fā)展觀，就是要將創(chuàng)新精神貫徹到教學工作的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建有利于學生身心發(fā)展的教學環(huán)境；就是要著力轉(zhuǎn)變不適應和不符合科學發(fā)展觀的教學理念，進一步增強貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性。結合當前實際，就是要實現(xiàn)教學、管理方面的三大轉(zhuǎn)變。一、以課程管理為統(tǒng)領，實現(xiàn)學校運作模式的轉(zhuǎn)變課程不僅僅是學科知識，而是教師、學生、教材、環(huán)境四因素的有機整合。新課程教學改革實行“三級課程管理體制”，賦予學校管理課程的主體權責。通過建設精品課程體系，為學生了提供最好的學習工具；通過改變學校管理模式，解放了教師的創(chuàng)造力；通過轉(zhuǎn)變學

2、生管理方式，提升了學習主體的能動性。綜合起來，必然會提高學生的學習力，提升學校發(fā)展力。1、實現(xiàn)從提供約束和制度服務向提供課程服務的轉(zhuǎn)變。作為社會機構，學校的產(chǎn)品是課程教育服務，而不是符合某種特性的學生。因此學校要能創(chuàng)造適合學生發(fā)展和需要的課程，而不能去“創(chuàng)造”適應“課程”的學生。學校的首要工作，是要針對不同的學生，開發(fā)出不同領域、學科、層次，不同目標需求的課程體系；其次構建實踐這一課程體系的教學規(guī)程，打造具有社會影響力的名師、名課來完成課程服務，這是學校實施教育、教學服務的過程；其三提供各種約束和制度以保證課程服務優(yōu)質(zhì)、高效的完成，這是構建課程服務環(huán)境。只有如此，才能真正實現(xiàn)以學生學習方式的轉(zhuǎn)

3、變，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和廣泛視野的高素質(zhì)人才。2、實現(xiàn)從要素管理向成果管理的轉(zhuǎn)變。要提高教育的效率和品質(zhì)，根本的辦法是解放加在教育活動的基本要素教師和學生身上的種種束縛，激發(fā)廣大師生的積極性、創(chuàng)造性。而目前的學校管理的對象卻正好針對的是教師、學生，這就必然會加重這種束縛，不利于、甚至是阻礙學校的可持續(xù)發(fā)展。因此，現(xiàn)代學校的管理必然要實現(xiàn)由要素管理向以課程為核心的成果管理的轉(zhuǎn)變，所有的學校行為都要面向課程的開發(fā)和建設、課程的實施和調(diào)整、課程的評估和完善來展開，形成以領域、學科，某一學科下的某一模塊為單位的課程開發(fā)和實施單位。學校管理不是針對教師，而是教師活動的成果課程，即提出課程開發(fā)目標、組建課

4、程開發(fā)團隊、組織課程實施過程、進行課程評估和修訂等。教師管理從屬于課程管理，并為其服務。只有如此，教師才能從包括高考、中考等種種應試教育的枷鎖中解脫出來，以能被學生認可、有利學生發(fā)展、提升素質(zhì)為終極目標，專心于課程開發(fā)和實施，最終形成具有品牌效應的名師、名課，提升學校的辦學品質(zhì)。3、實現(xiàn)學生管理由行政班級管理向?qū)W科課程管理的轉(zhuǎn)變。解放教師創(chuàng)造力的同時，更應該解放學生的學習力。當前，我國對學生的管理主要施行的是班級管理的模式，這種模式的優(yōu)點在于能較強的控制學生行為，最大限度的塑造學生品行，最大數(shù)量的培養(yǎng)出滿足統(tǒng)一特性的學生。但是這種工業(yè)化的“人才制作”模式過分強調(diào)了對人的共性培養(yǎng)，而對學生的個性

5、發(fā)展需求則很難滿足，這直接導致了相當多的學生學習動機低下，將學習當做一種負擔，喪失了可持續(xù)發(fā)展的能力。為此，必須實現(xiàn)班級管理模式的轉(zhuǎn)變，使學生從重重“不準”的包圍中解脫出來。在以課程為核心的管理模式下，班級只是作為實施課程教學的組織形式，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、基礎、能力，自己決定要學什么、什么時候?qū)W。因此班級具有很大的不確定性，學生對班級的依附程度下降的同時，對課程的關注度極大提高，有利于學生積極主動的完成課程目標。作為學校，就是要為他們提供盡量多的精品課程，讓學生從容選擇、充分發(fā)展。二、以人為本，實現(xiàn)教學質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。以人為本，促進人的全面發(fā)展是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是教育工作全面落

6、實科學發(fā)展觀的核心內(nèi)容?！耙越虨楸尽钡馁|(zhì)量觀就是看“教育產(chǎn)品”的品質(zhì)學生的知識學習情況?！耙詫W為本”的教學質(zhì)量觀開始關注學生個體的發(fā)展，教學的目的不單是看學生知道了多少知識，更在于學生的認知結構的變化、重組和發(fā)展。但是，教學不僅僅是獲取知識的手段，更應當為人的全面發(fā)展提供支持。課堂教學是由教、學兩條活動線以及教師、學生兩類參與者相互交織而構成的四維空間，是一個不斷變化發(fā)展的活動場域。所以，我們需要擺脫“教”或“學”的狹隘束縛，實現(xiàn)教學質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。  1、實現(xiàn)從成果評價到過程與情感評價的轉(zhuǎn)變。教學不是工廠的流水線，不是產(chǎn)品的裝配，而是教師、學生兩類活生生的有血有肉的人共同參與完成的活

7、動。教師和學生都有自己的主觀世界，這必然導致師生在教學活動中會帶有各自的主觀色彩，從而使課堂教學活動成為一個在客觀必然中充滿主觀偶然的過程。師生在教學過程中也缺少不了感情的投入、交流和釋放。教師的教學熱情、學生的學習積極性都是情感的體現(xiàn)。  2、實現(xiàn)單純重視知識的掌握和認知結構的形成到重視智力和非智力因素的共同發(fā)展的轉(zhuǎn)變?！耙越虨楸尽钡馁|(zhì)量觀和“以學為本”的質(zhì)量觀都是圍繞著學生的智力發(fā)展展開的。但智力培養(yǎng)目的并不是單向度的，而是存在著文化性、實踐性、可見性、可發(fā)展性等多元特性。教學不僅僅是智力的教學，也是人格素養(yǎng)全面發(fā)展的教學。  3、實現(xiàn)教學質(zhì)量保障手段向內(nèi)力激發(fā)和外力約

8、束相結合的轉(zhuǎn)變?！耙越虨楸尽焙汀耙詫W為本”的質(zhì)量觀的保障手段，依靠的是外部的壓力，主要是通過考試成績來迫使教師盡責盡力，課堂教學質(zhì)量會隨著外界壓力而浮動，教師也很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而如果教師形成對全面的教學質(zhì)量觀的認可，他們的工作將變成集體性的活動，表現(xiàn)舞臺將得以延展，并且穩(wěn)固持久。所以，新的教學質(zhì)量觀可促進內(nèi)力激發(fā)和外力約束相結合的質(zhì)量保障手段，全面保障教學質(zhì)量。三、以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展為目標，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變 科學發(fā)展觀要求實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，但在現(xiàn)實中，卻存在片面強調(diào)成績，忽視學生整體素質(zhì)的提高的現(xiàn)象。這種“掠奪式開發(fā)”，造成了過重的課業(yè)負擔，消耗了學生學習的興趣，使學生喪失了學習動力，學

9、習成為被動而痛苦的煎熬。如何“減負”，是當前擺在中小學面前的一項刻不容緩的大事。只有提高課堂教學效率，同時轉(zhuǎn)變師生教學效果的評價標準，才能真正實現(xiàn)為師生“減負”。 1、加強教學研究，改革課堂教學結構，提高課堂教學效率。針對實際，建立新的教學模式，要求教師下海，學生上岸，學生資料要少，教師資料要多；練習數(shù)量要少、質(zhì)量要高；教學方法要巧妙，學習效能要高。同時改變學生做題越多越好、教師批改越細越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標準主要放在作業(yè)題的調(diào)劑是否科學、批改是否有導向性等問題上。課堂教學結構以以基礎性和自主性主，作業(yè)以引發(fā)學生探討興趣、動手動腦問題為主。 2、 變單一以學科考分評價學生為對學生進行綜合素質(zhì)評價。以單一的學科考分評價學生是長期以來評價學生的主要手段，這是導致學生版面追求分數(shù)、加重學生負擔的一個重要原因?；诖?，我們可以制定綜合素質(zhì)評估體系，從學習成績、社會交往、