淺談新課標(biāo)下初高中歷史教育教學(xué)銜接問(wèn)題對(duì)策

1、淺談新課標(biāo)下初高中歷史教育教學(xué)銜接問(wèn)題對(duì)策【摘要】高中歷史教學(xué)是在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上 進(jìn)行的更高層次的歷史教育，做好兩階段的銜接教學(xué)有利于 中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)， 在歷史學(xué)科教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn) 行了較深入的探討，并探求解決銜接問(wèn)題的途徑與方法?！娟P(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué)銜接對(duì)策高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普 遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研 究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題，初高中的分離辦學(xué)使得這 一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階 段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是難度上 都比

2、初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中 歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和 學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué) 的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者 迫切需要解決的問(wèn)題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中 歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的 基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量 還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的 觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有 機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中 歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷 史教育教學(xué)質(zhì)量

3、，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí) 而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然 而筆者在任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜 的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大 歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中 歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具 有重要的指導(dǎo)意義。一初高中歷史教育教學(xué)的差異1課程標(biāo)準(zhǔn)的差異第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教 育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué) 生的心理特征和認(rèn)知水平有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备?中歷史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí) 事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意

4、識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體 現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷 史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知 識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。 在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，高中歷史教 學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："普通高中歷史課程在 體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重 復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo) 準(zhǔn)及其解讀中并沒(méi)有具體的解決思路和措施。初中階段的歷 史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部 分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的

5、兩個(gè)階段。從課程 標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào) 歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性功能；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培 養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo) 歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能 等。第二，課程目標(biāo)的異同。“課程目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí) 的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門(mén)課程的教育宗旨和 要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩 個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知 識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué) 會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義 情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民

6、族自尊 心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó) 家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德， 從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義， 逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總 體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)從 歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān) 系，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”雖 然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng) 和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的 目標(biāo)都是為國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程 改革的總體目標(biāo)。初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采

7、用“三維目標(biāo)"設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、"過(guò)程與方法”、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人 手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和 宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性和綜 合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用 知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過(guò) 程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。第二，在“過(guò)程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探 究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的 發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本 方法?！皻v史學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)

8、生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷 史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的 教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變 化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí) 的一般過(guò)程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物 主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注 重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn) 題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較 為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同 見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”?？傮w來(lái)說(shuō)，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過(guò) 程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生 學(xué)習(xí)能力提高的

9、同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同 他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。第三，在"情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培 養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成 健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了 對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度 與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史 課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在"情感態(tài)度與 價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹(shù) 立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和 健康的審美情趣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇 尚科學(xué)，確立求

10、真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法 制意識(shí)；形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“進(jìn) 一步了解中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì) 責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué) 精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā) 展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一 步形成開(kāi)放的世界意識(shí)?！钡谌?，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān) 系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。對(duì)于高一歷史教 學(xué)，教師可以通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式了 解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)

11、科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從 而用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。2. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué) 生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一 門(mén)基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü瘢頌樯鐣?huì)中的人，必 須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格 的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史 意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。 對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的 認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過(guò)去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)?書(shū)、背書(shū)就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種 對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不 對(duì)、習(xí)慣不

12、好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教 學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開(kāi)學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上 新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。3. 講究方法，注重理解對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，初中歷史教材注重 史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。 歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種 事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū) 動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)?力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓 學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過(guò)程。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié) 果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待

13、進(jìn)一步提高。從影響學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來(lái)看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切 聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的 提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的 興趣是可以通過(guò)自身的努力培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)參與一些與歷 史有關(guān)的活動(dòng)來(lái)觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好 歷史。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué) 生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容 采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、 協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中

14、獲得成功體驗(yàn)，從而 保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解 為主，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí) 的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投 影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與 抽象思維集合起來(lái)，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳 市寶安中學(xué)唐云波老師的公開(kāi)課鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國(guó)社會(huì)經(jīng) 濟(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)回憶錄的方式將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后國(guó)家的大 歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣就使得原本理論性較 強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教 師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍 的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿意”或"說(shuō)

15、得過(guò)去”的占 61.8%。在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影 響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超 的語(yǔ)言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素 質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過(guò)程已 發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問(wèn)題的解讀，我們要運(yùn)用 正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基 礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只 有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去 探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史

16、的樂(lè)趣， 同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。第三，整理線索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理 出線索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重'古 今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大 歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效 的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過(guò)比較，可以更加深刻、全面地理解 歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn) 識(shí)人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的 意識(shí)；通過(guò)歸類，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史 和分析歷史問(wèn)題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)， 只有對(duì)初高中

17、歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解， 做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué) 習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目， 真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格 高中畢業(yè)生。4. 注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問(wèn)題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中 歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在 高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有 利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教 學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的 學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，心理學(xué)研究表

18、明，有意義的材料較之無(wú)意 義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含 的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透 徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。 調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒(méi) 有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng) 能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路 引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽(yáng)光大道。理解的本質(zhì)是抓住 事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助 學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了 傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知 識(shí)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的

19、提高。筆者認(rèn)為， 在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì) 貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層 次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力； 文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能 力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí) 方法，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí) 提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究 中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過(guò)相關(guān)史實(shí)， 提煉出民族工業(yè)'在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史 實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化

20、，并 不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材 料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依 據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生 分析材料、闡釋問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真 正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。三利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為 開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知 識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自 己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況, 在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什 么和如何

21、學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果, 又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí) 和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建 了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高 并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中 歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將 新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提 供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使 用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過(guò)程中, 教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué) 生回顧已有知識(shí)，無(wú)疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助 于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教 學(xué)的順利銜接。四結(jié)語(yǔ)作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對(duì)初高中歷 史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不 僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如 何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積 極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接