浙江省上虞市竺可楨中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)蘇教版

1、淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)摘要：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在教學(xué)過程中除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)注意教學(xué)方法的靈活變通，特別是課堂提問藝術(shù)的講究，因?yàn)槟顷P(guān)系著一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗。因此，我根據(jù)自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與在其他老師那的吸收借鑒，特提出了一些淺薄看法：語(yǔ)文課堂提問要注意抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維；提問要變直為曲，引人入勝；還要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為??；同時(shí)提問還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)；契機(jī)；曲問；活問；很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語(yǔ)文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用

2、靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。   然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等， 這樣的提問毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提出的問題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色

3、是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。 4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。5、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法， 都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。   因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重

4、點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。   下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法： 一、 抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。   學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，作為教者的我們應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如偉大的悲劇一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的“悲劇”可以用“偉大”來(lái)修飾嗎？“悲劇”又

5、會(huì)怎樣偉大呢？它們不矛盾嗎？文末又說“一個(gè)人在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”又怎樣來(lái)理解呢？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“偉大的悲劇”的真正含義時(shí)，也掌握了“悲劇”之所以被命名為“偉大”的原因了。本來(lái)一篇這么長(zhǎng)、會(huì)讓人厭讀的文章如今卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，越讀越有味道。所以說，文章的興趣與否關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教孔乙己一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真

6、地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。   二、 提問變直為曲，引人入勝。   課堂的提問如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在從百草園到三味書屋一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析“我”為什么會(huì)趁先生入神之際

7、畫畫玩紙盔甲，學(xué)生可能一下子難以理解， 那么可以換個(gè)角度來(lái)問：是不是他們貪玩不愛學(xué)習(xí)？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：那么這里該如何來(lái)理解呢？例如有的同學(xué)在上課的時(shí)候做小動(dòng)作玩游戲，這又說明了什么？?jī)烧咭粯訂?？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)魯迅小時(shí)的這一舉動(dòng)的理解自然明確了。又如小橘燈一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕

8、別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保?學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授愚公移山一文中就有兩處成功的“曲問” （就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。   三、 提問

9、要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。   要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展， 這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。還記得我讀高中時(shí)我們語(yǔ)文老師李軍偉在講授變色龍一文時(shí)就采用了這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。他先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題我

10、們很容易就回答出來(lái)了“善變”；然后再問： 他“善變”、的特征有哪些？這下我們就很有興趣了，紛紛回答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等等；在此基礎(chǔ)上，李老師繼續(xù)問：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？我們由于有了前面的問題作鋪設(shè)，所以毫不費(fèi)勁地回答出來(lái)了：“看風(fēng)使舵”。最后，李老師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面一系列的有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 就這樣，整篇文章有一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在老師的引導(dǎo)下，我們對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很快很容易得到了解決。 四、 提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。   課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，

11、訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。   學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了珍珠鳥一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：珍珠鳥與作者的這種互動(dòng)可以與我們平時(shí)哪些行為聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了鄧稼先中鄧稼先獻(xiàn)身科研為國(guó)為民的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。   縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文