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文檔簡介
1、 談?wù)勗鯓雍侠磉\(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果 桂巧云摘 要:伴隨著時(shí)代的步伐,高科技的教育教學(xué)技術(shù),可以說普及到了每一個大小教學(xué)課堂,而多媒體就是廣大教師運(yùn)用于教學(xué)中的手段之一。它有把“圖像、視頻、文字、動畫、音頻”等融于一體的特點(diǎn),改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式,豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,大大地滿足了學(xué)生的視聽感官需求,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂,原本也是抽象、枯燥、邏輯思維性強(qiáng),教師難教、學(xué)生難學(xué),如今我們能將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合,就能更好地為老師、學(xué)生解決上述困難。本文是筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)歷,從導(dǎo)入新課;精準(zhǔn)練習(xí);
2、分層評價(jià)等三個方面來談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴看法,探討現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幫助,與廣大同仁共勉。關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;綜合運(yùn)用;課堂效果一、巧用多媒體導(dǎo)入新課良好的開端是成功的一半!課堂教學(xué)也是如此。一堂課的成功與否,與巧妙的開頭設(shè)計(jì)、導(dǎo)入新課,密不可分,合理的利用多媒體有利于創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。例如,如在教學(xué) “分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí),用生動形象的動畫、優(yōu)美的背景音樂,創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的情境:“唐僧師徒4人去西天取經(jīng),快到火焰山時(shí),天氣特別炎熱,師徒4人口渴難耐,于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒,八戒抱著一個又大又圓的西瓜回來了,悟空說:
3、“把西瓜平均分成4份,每人1/4”八戒一聽不高興了,嚷道:“西瓜是我找來的,不給我1/8也得給我1/6 吧”悟空樂了,趕緊切了1/8給八戒,八戒一看,怎么比1/4還少啊,想不同意,悟空說:“這是你自己要求的,還能反悔?”八戒撓著頭皮說:“我真傻,為什么會比先前分的少呢?”大家都笑了,而八戒還是莫名其妙。同學(xué)們,想知道是怎么回事嗎?這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密”創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,不但使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,并以極高的熱情投入到新知的探求過程中去。二、巧用多媒體設(shè)計(jì)練習(xí)首先,練習(xí)的設(shè)計(jì)是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),是一種強(qiáng)化訓(xùn)練過程
4、,也是學(xué)生形成基本技能、發(fā)展思維的重要措施。教學(xué)中老師巧妙地設(shè)計(jì)有層次的練習(xí),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得輕松,還可以在主動思維中鞏固新知,加深對新知的理解,最重要的是讓不同層次的學(xué)生都有事做,避免了好學(xué)生吃不飽、差生吃不了的弊端,從而有利于發(fā)展學(xué)生的主動性。然而,教師在課前恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體,充分發(fā)揮它“信息容量大、轉(zhuǎn)換方便、反饋快捷的優(yōu)勢功能”,可以設(shè)計(jì)一些有針對性、有難易梯度、有趣味性的練習(xí),比如:“口算接龍、搶答、小組競賽、小老師講評”等形式,為全班學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。例如,我在教學(xué)混合運(yùn)算一課時(shí),練習(xí)我這樣設(shè)計(jì)的,先用課件出示:(1)180+
5、252 ÷18×(86-79)讓學(xué)生解答后,再將題目分別改編為:(2)180+252 ÷18×86-79(3)(180+252)÷18×(86-79)(4)(180+252)÷18×86-79(5)(180+252 ÷18)×86-79(6)180+(252÷18×86-79)要求學(xué)生說出計(jì)算步驟和計(jì)算方法,隨著括號位置的變化,使學(xué)生清楚地感受到牢記運(yùn)算順序的重要性。其次,根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),讓學(xué)生不要認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂就是與枯燥的數(shù)字捉迷藏,而是要讓這些數(shù)字變成一串串優(yōu)美的音符
6、,只有自己愛上了這些優(yōu)美的音符,才有進(jìn)步、才能取得更好的成績。例如,我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化一課時(shí),我用多媒體課件準(zhǔn)備好一連串的平時(shí)我們學(xué)過的分?jǐn)?shù)(每一個小動物舉著一個號牌,伴隨著運(yùn)動員進(jìn)行曲依次出現(xiàn)),“1/2、 4/35 、3/5 、1/7 、5/35 、7/35 、2/15”,怎樣快速地判斷這些分?jǐn)?shù)哪些是有限小數(shù)?哪些是無限循環(huán)小數(shù)?讓學(xué)生觀察、討論、小結(jié)。(分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)出現(xiàn)的兩種情況:一種是能化成一個有限小數(shù);另一種是化成一個無限循環(huán)小數(shù)。)學(xué)生認(rèn)為判斷一個分?jǐn)?shù)能不能化成一個有限小數(shù),必須要通過計(jì)算才能得出結(jié)論的時(shí)候,我就向?qū)W生提出了一個這樣的問題:我們在做之前如果不通過計(jì)算能馬上判斷出
7、來嗎?好多學(xué)生用懷疑的目光看著我,還有學(xué)生大膽的問我,老師能嗎?我肯定的回答學(xué)生說:可以的,不信你們?nèi)我馓岢鲆恍┓謹(jǐn)?shù)來考考我。為了驗(yàn)證我的回答是否正確,還請兩個學(xué)生通過計(jì)算器的計(jì)算結(jié)果,告訴其他同學(xué)看老師回答的是不是正確的,這樣既可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服,也好奇老師怎么會有這個本事,于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望,為完成本節(jié)課新的教學(xué)內(nèi)容,打下了良好的基礎(chǔ)。三、媒體課件的運(yùn)用要適合不同年齡段學(xué)生的心理特征小學(xué)生從一年級到六年級,年齡上跨越較大,不同年齡段的學(xué)生,他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有很大的差別,平時(shí)我們在課件的設(shè)計(jì)上,必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)。心理學(xué)告訴我們,低年級的小學(xué)生正處于“具體運(yùn)算
8、階段”,屬于“直覺思維式”。因此,低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課件可大量采用生動的圖形、動畫和音樂等。例如,教學(xué)“連加、連減”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)課件的:在河邊綠色的草坪上有4只小鴨子,他們一邊唱著歌一邊歡快地向河邊走去,這時(shí),后面又跑來3只,喊著:“請等等我們。”當(dāng)7只小鴨子剛要走時(shí),后面又傳來一個聲音:“請你們等等我?!庇钟?只小鴨子吃力地跑來了,這時(shí)音樂、動畫停止。老師問學(xué)生剛才看到了什么?學(xué)生們爭先恐后地舉手說:草坪上原來有4只小鴨子,跑來3只,又跑來1只。老師接著問,那現(xiàn)在一共有多少只鴨子呢?這樣,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生很快地列出求一共有多少只小鴨子的算式。小學(xué)高年級的學(xué)生處于“形式運(yùn)算階段”,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)
9、也逐步向“運(yùn)算思維圖式”發(fā)展,正處于思維能力發(fā)展較快的階段,但仍需要感性知識的直接支持。因此,在設(shè)計(jì)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課件時(shí),就要引導(dǎo)和幫助他們由直覺思維向抽象思維逐漸過渡。例如,教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時(shí),利用課件先在屏幕上顯示一個圓柱體,設(shè)計(jì)如下問題:1.圓柱體的側(cè)面展開是什么形狀?讓學(xué)生想象和思考,接著畫面上緩緩展開圓柱體的側(cè)面,使學(xué)生清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形。2.這個長方形的長相當(dāng)于圓柱體的什么?3.長方體的寬相當(dāng)于圓柱體的什么?讓學(xué)生思考并再看一下剛才的演示,進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積計(jì)算公式。像這樣設(shè)計(jì)出來的計(jì)算機(jī)課件,只是在屏幕上顯示出展開幾何圖形的動靜變化以及色彩的變化,雖然沒有像低年級的課件那樣栩栩如生、充滿趣味,卻能很好地促使學(xué)生由直覺思維向抽象思維逐漸過渡,從而促進(jìn)對學(xué)生邏輯思想的培養(yǎng),進(jìn)而更大程度地提高了課堂教學(xué)效果??傊侠磉\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),是我國基礎(chǔ)教育改革中所面臨的不容回避的重要課題之一。然而,形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課件
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