電工電子專業(yè)教師校本培訓的規(guī)范化探索

1、電工電子專業(yè)教師校本培訓的規(guī)范化探索摘 要：目前，一些院校教師校本培訓內(nèi)容偏重教育理念和專業(yè)理論，內(nèi)容并不系統(tǒng)，層次不明，重理論輕實踐，特別是內(nèi)容的組織嚴重脫離工作實際，而且培訓內(nèi)容的確定隨意性太強，培訓效果不佳。本文對電工電子專業(yè)教師校本培訓的規(guī)范化進行探索，提出實現(xiàn)教師校本培訓規(guī)范化，從培訓內(nèi)容上系統(tǒng)化、標準化，使校本培訓走上規(guī)范有序之路，以適應職業(yè)教育教學的需要?！娟P(guān)鍵詞】：p ：電子電工專業(yè) 校本培訓規(guī)范化 能力標準隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的模式也在發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。隨著系統(tǒng)課程改革的進行，與之對應的中職電工電子專業(yè)師資隊伍也得到了發(fā)展壯大，但是仍然存在很多問題：知識結(jié)構(gòu)老化，偏

2、重學科體系，脫離實際；實踐操作能力偏弱，技能單一，對企業(yè)工作缺乏了解，操作規(guī)范性缺失；基于工作過程的實踐教學能力不強、教學內(nèi)容和現(xiàn)實生產(chǎn)發(fā)展相脫節(jié)等等。這一系列情況嚴重影響了學校電工電子專業(yè)教學質(zhì)量，影響了職業(yè)教育的社會效益。特別是在目前國家開展現(xiàn)代學徒制改革，以及浙江省圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程改革的背景下，職業(yè)學校教師的培訓面臨更高的要求。如何提升電工電子專業(yè)教師的素質(zhì)水平，如何開展對電子電工專業(yè)教師的培訓，以便適應目前職業(yè)教育的發(fā)展，適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，就成了一個必須面對的課題。一、現(xiàn)有的教師培訓體系和模式目前的教師培訓體系和模式效果不明顯。教育部門開展了多層次、多種類

3、的師資培訓，有國培、省培、市培、區(qū)培等，各個學校也自主對本專業(yè)教師開展了培訓。但這些培訓歷年來基本上沿用了普教師資培訓的模式，基本的培訓地點在教室，培訓內(nèi)容偏重教育理念和專業(yè)理論，不適合專業(yè)教師師資培訓。盡管這幾年來進行了一些改革摸索，探究新模式，如企業(yè)代培、校企合培等等，培訓內(nèi)容也添加了與實際教學吻合的內(nèi)容，但由于沒有統(tǒng)一的教師能力培訓標準、培訓流程，對培訓的效果也沒有合理的檢驗標準，培訓的課程內(nèi)容單一，所以培訓的實際效果不明顯。因此制定專業(yè)教師的能力標準，怎樣開展師資培訓，確定怎樣的培訓內(nèi)容等等這些都是值得探究的領(lǐng)域。筆者學校根據(jù)現(xiàn)在電工電子專業(yè)師資培訓出現(xiàn)的種種弊端，展開了對中職電工電子

4、專業(yè)師資培訓的規(guī)范化探索。二、中職電工電子專業(yè)師資培訓規(guī)范化探索的具體內(nèi)容按照適應現(xiàn)代學徒制和選擇性課改的要求制定電工電子專業(yè)教師的專業(yè)能力標準。根據(jù)能力標準，開發(fā)規(guī)范化的多層次培訓內(nèi)容培訓包。明確統(tǒng)一的教師下企業(yè)規(guī)范，建立“3+1”電工電子專業(yè)教師培訓模式。通過以上三個方面的實踐，期望達到以下的目的：規(guī)范電工電子專業(yè)教師的能力標準，規(guī)范電工電子專業(yè)教師培訓的目的和內(nèi)容，規(guī)范電工電子專業(yè)教師的下企業(yè)培訓規(guī)范。三、中職電工電子專業(yè)師資培訓規(guī)范化探索的基本流程為了探索能產(chǎn)生成效，制定了一套探索的基本流程。1.第一階段：調(diào)研階段相關(guān)教師對本校專任教師和寧波兄弟學校的校本培訓現(xiàn)狀進行了大范圍的調(diào)查研究

5、，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了校本培訓的管理體制和制度建設，校本培訓的內(nèi)容、方式、效果和目標管理，校本培訓的資和條件，教師專業(yè)發(fā)展需求與當前能夠滿足的程度，教師對目前校本培訓現(xiàn)狀的評價、對校本培訓的要求與建議、對有關(guān)校本培訓文件的認識和掌握程度等。通過問卷預設的問題，重點了解專業(yè)教師對校本培訓如辦班和集中講座的感受，了解已經(jīng)擬定的培訓內(nèi)容在促進個人教育教學方面的有效性，征求專業(yè)教師對今后培訓改進的意見和建議。2.第二階段：分析p 階段整個階段采用的主要方法是頭腦風暴法，確定出電工電子專業(yè)教師的能力標準，主要分為以下幾個步驟。一是框定出頭腦風暴的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研資料，從中歸納出教師應具備的知識內(nèi)容和技能要求；課

6、題組成員下到企業(yè)，和企業(yè)一起探討教師下企業(yè)的學習內(nèi)容。二是頭腦風暴，分析p 專業(yè)教師應該具備的職業(yè)能力的標準。組織所有教研組教師，并邀請兄弟學校的同專業(yè)教師、典型的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，圍繞第一步框定的內(nèi)容，開展頭腦風暴，以工作領(lǐng)域工作任務能力標準這樣的分析p 途徑，逐步確定了教師教學設計、課堂教學、課程建設、教科研、學生評價這幾個方面的工作領(lǐng)域，按照這幾個工作領(lǐng)域確定各自的工作任務，圍繞任務分析p 出完成任務需具備的教學素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等能力，最后制定出一個專業(yè)教師應具備的能力標準表。3.第三階段：圍繞能力標準，開發(fā)規(guī)范培訓內(nèi)容圍繞第二階段的分析p 成果，制定出培訓內(nèi)容，即電工電子專

7、業(yè)教師應該具備的知識和技能。首先組織相關(guān)教師把相關(guān)課程的知識點進行分類概括，并結(jié)合生產(chǎn)實際需要，把課程知識由學科體系轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實際需求體系，總結(jié)出對應的知識模塊。然后分析p 出各個知識模塊所包含的知識點。為了避免教師的局限性，避免教師分析p 時的教師本位，避免把知識點的分析p 又整合成學科體系，邀請了專業(yè)技術(shù)人員共同參與。專業(yè)技術(shù)人員的參與，在很大程度上補充了知識點完整性和實際應用性。相對知識內(nèi)容的確定，培訓技能的確定顯得尤為重要。原來的教師技能單一，培訓的也就是這幾種技能，不能滿足實際的技能教學，不能滿足不斷發(fā)展的企業(yè)實際需要。組織專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、勞動技能考核部門三方面人員，圍繞現(xiàn)行實訓課的內(nèi)容、技能考核部門的技能需求、工廠典型部門需要的技能要求這三部分，開展頭腦風暴，確定電工電子專業(yè)教師應具備的技能類型，每種技能類型需完成的技能任務，每種技能任務需要的技能要求，按照技能類型技能任務技能要求這樣的途徑，開發(fā)技能培訓需達到的要求。在研究中，通過多輪分析p ，最后確定了儀表使用、焊接技能、機床排故、畫圖軟件的使用、仿真軟件的使用、照明電路安裝、拖動電路安裝、PLC改裝拖動控制線路、觸摸屏界面制作、機