普通高中高三英語詞匯

1、選校網(wǎng) 高考頻道 專業(yè)大全 歷年分數(shù)線 上萬張大學圖片 大學視頻 院校庫普通高中高三英語詞匯一 詞匯教學的目的和意義 詞匯是語言表達的基礎(chǔ)，要掌握運用一門語言，我們必須具有豐富的詞匯，英國著名語言學家 Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。可見詞匯學習在語言學習中的地位。 其實，詞匯是語言的最小單位，就像磚頭是建筑物的最小單位一樣，詞匯教學是英語教學中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，聽，說，讀，寫都少不了詞匯，曾經(jīng)聽過英語特級教師陳錫麟的報告，他指出，高考英語閱讀失分的原因之一是詞匯量不夠，對于高三學生來說，掌握詞匯的多少直接決定高考的成敗。在教學生學習詞

2、匯的過程中，根據(jù)普通中學學生的學習狀況和學習能力，普通高中的教師不能認為詞匯學習是學生自己的事情，而是應(yīng)該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，即對學生進行有效指導，發(fā)揮教師的主導作用。那么作為一名普通中學高三畢業(yè)班英語教師來說，如何對學生作出高效的詞匯學習和復習梳理是決定學生詞匯量掌握的關(guān)鍵，是決定學生高考成敗的關(guān)鍵所在。以下是本人在近幾年英語教學中，特別是帶2008屆高三畢業(yè)班學生，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導作用，在詞匯教學方面的一些探索和感悟。 二如何進行詞匯教學1.利用高考詞匯手冊落實詞匯復習曾聽一些學生談?wù)撍麄兝蠋煂υ~匯學習的教學方法，他們沒有讓學生了解手冊所規(guī)定的

3、詞匯，而是逼迫學生查閱閱讀文章中所有不認識的單詞，并注明其中文意思，第二天老師檢查。我覺得這樣做未免過于盲目，缺乏針對性，雖然老師的教學負擔減輕，卻苦了學生，高三學生，尤其是我們普通完中的高三學生，英語基礎(chǔ)較差，詞匯量少，高一高二學過的詞匯早已忘得干干凈凈，一篇中等難度的閱讀文章對于基礎(chǔ)差的學生來說，大概有三分之一是生詞或半生詞，假如一篇文章有300多個詞，除了有重復的詞以外，學生至少需查閱20多個單詞，如果至少每天讀兩篇文章的話，每個學生每天至少需查閱40多個單詞，對于高三學生來說是沒有時間來完成如此艱巨的任務(wù)的，而且有些單詞是超出手冊范圍學生所不需要掌握的，雖然學生花了大量時間翻閱詞典，其

4、收效應(yīng)該是很低的，因為詞匯的記憶是需要許多次的重復的，而絕不是靠一兩次的翻閱詞典就能記住的。而且，“沒有詞匯控制的詞匯教學是不符合教學規(guī)律的，會令學習者無所適從的”（趙勇，鄭樹棠，2003）。因為在沒有控制的情況下，學生所學的詞匯不一定是新課程標準要求掌握的詞匯，因此可能會造成對詞匯學習的評價缺乏科學性和合理性。所以，我認為有些老師用這種簡單方法來指導學生學習詞匯是不可取的。從教20多年來，本人擔任多屆高三教學工作，一直以來把上海市教育考試院發(fā)行的高考詞匯手冊作為高三詞匯復習的依據(jù)和重點，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導作用，高三一年中我分三輪來進行手冊詞匯的復習，感覺教學效果

5、是很顯著的。（1）、初步了解高考詞匯范圍 高三一開始我就讓學生每人擁有一本詞匯手冊，利用三個月時間使學生初步了解高考詞匯范圍。我充分發(fā)揮教師的主導作用，首先要求每個學生每天瀏覽4頁詞匯手冊中的詞匯，然后圈出自己所不認識的單詞來學習記憶，每天利用課前十分鐘來進行默寫，當然，我又以學生為本，不同英語程度的學生對詞匯量的掌握會有不同的情況，程度好的學生會比較輕松，程度較差的學生會相對困難，可能會喪失學習的信心，針對這種情況我對不同的學生提出不同的要求，程度好的學生每次默寫要求得95分以上，中等學生要求得85分以上，而對較差學生則放低要求，他們只要過65分就可以通過，提出不同要求以后，所有學生有了努力

6、的方向，相對差的學生也有了學習的信心，每次他們得了65分以上，老師就給于及時的表揚，并鼓勵他們?nèi)〉酶贸煽?。三個月中，我積極鼓勵學生利用課余碎時間來記憶單詞，每天利用課前十分鐘進行默寫，對于每次的默寫，我有時會親自批改，有時會組織學有余力的學生給于認真批改，便于老師及時了解默寫情況，及時反饋成績，并及時與不合格的學生溝通，了解他們的學生情況或?qū)W習困難，幫助并鼓勵他們完成自己的學習目標。經(jīng)過三個月的師生共同努力，學生對手冊中的詞匯有了初步的了解，雖然這個階段對詞匯的突擊記憶有些辛苦，但收獲是顯而易見的。為后階段的英語學習和水平的提高打下了一定的基礎(chǔ)。 （2）、詞匯的鞏固在英語學習中，詞匯出現(xiàn)的頻

7、率即詞頻是影響詞匯習得的重要因素之一。Ellis(994)指出，頻度，結(jié)構(gòu)復雜程度和認知學習難易度共同作用，影響語言習得。Nation(1982)指出，對于一個生詞復現(xiàn)多少次才能被記住的問題因?qū)W習者不同而有不同的答案，有些學習者只要遇到一次就記住了，但對大多數(shù)學習者來說，7次復現(xiàn)才能夠使他們記住其詞義。因此，要想讓學生掌握生詞，提高其詞頻非常關(guān)鍵。 經(jīng)過第一輪手冊詞匯的復習，普通中學的大多數(shù)學生還是不可能記住所有的第一輪復習詞匯，根據(jù)我校學生的實踐情況，詞匯的習得需要不斷復現(xiàn)，不斷在實踐中運用，才能真正的掌握。在第一輪復習的基礎(chǔ)上，我又指導學生進行了第二輪的詞匯復習。近幾年來，我根據(jù)普通中學學

8、生的基本情況，強化了教師的主導作用，在課余時間利用ppt的形式自編了三十多套題目專門用于復習手冊中的詞匯。具體是：我利用詞匯手冊中較難掌握的一些單詞，以選詞填空的形式，幫助學生對詞匯進行系統(tǒng)全面的梳理，每天利用課前十分鐘時間進行練習，具體復習方式如下（舉一例）： Accompany accuse acquire adapt adjust adopt alert analysis approach appeal annual Complete the following sentences with the suitable words given above，each word can onl

9、y be used once.1. We must be _to the possibility of danger.2. It took her a while to_ to the dark.3. We have had to _quickly to the new system.4. She has_a reputation for her dishonesty.5. I must ask you to accompany me to the police station.首先讓學生準確發(fā)音所有單詞，說出其中文意思，然后讀懂句子，選擇合適單詞填入空格，通過這種方法進行詞匯復習與歸納，使學

10、生活用了前一輪所記憶的單詞，并進一步鞏固了所學詞匯，使學生嘗到了學以致用的甜頭，而且，在鞏固單詞的同時，老師又幫學生復習歸納出許多短語和詞組，如：accompany sb. to some place, adjust to sth. ， adapt oneself to sth, Be alert to, be accused of 等。（3）利用構(gòu)詞法拓展詞匯 英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴·構(gòu)成的，在高一高二詞匯教學中，學生已經(jīng)對構(gòu)詞法有所了解，進入高三，我就強化教師的主導作用，把構(gòu)詞法知識加以總結(jié)和歸納，學生掌握了構(gòu)詞法知識以后，學生就能比較容易地自主地記憶單詞并擴大詞匯量。經(jīng)

11、過了前兩輪對手冊的詞匯復習，在第三輪的詞匯復習中，我采用了構(gòu)詞法來指導學生對詞匯的復習與拓展，具體是這樣操作的：每天從詞匯手冊中挑選出學生掌握還不牢固的詞匯，列出15個單詞，利用課前十分鐘來進行復習，如手冊中 energy, encourage, employ, electric, edit, entertain, sure, endure, large, 等單詞，要求學生正確朗讀單詞，口頭說出每個詞的中文意思及詞性，并說出該詞所派生的不同詞性的單詞。如單詞 energy 派生出energetic (adj.) energize (v.)再如單詞employ (v.) 派生出 employee

12、 (n.) employer (n.) employment (n.) 這樣做不僅提高了詞匯的復現(xiàn)頻度，而且又拓展了學生的詞匯量。 2詞匯學習與教材當然對詞匯學習的要求不僅僅限于辨認，識記和理解，還在于運用和表達。詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。因此單詞的真正掌握還應(yīng)通過平時課堂中的聽，說，讀，寫來深化和鞏固。曾聽到某些學校的英語老師談到他們在高三詞匯教學中的一些做法。高三一年中，他們丟棄教材，每天除了做題還是做題，他們認為學生通過大量題目訓練也同樣能獲得詞匯的增加，用不用教材是無所為的。我覺得這種教學方法是不可取的，因為詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在

13、上下文中詞義才能明確和具體，如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實踐活動中，因此，詞匯教學應(yīng)融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。教師增強主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞匯，掌握其用法，深化對詞匯的理解。詞匯學習不能脫離教材中的語篇學習，高三學生的詞匯學習也是如此，沒有捷徑可走，而且教材也是學生高考的依據(jù)。所以怎樣用好教材來擴大詞匯也是我們教學中值得研究的課題。我在近幾屆高三教學中一直很重視對教材的利用，獲得了較好的教學效果。（1）自主拼讀法 從基礎(chǔ)入手。識讀是詞匯學習的基礎(chǔ)，也是學生面臨的第一關(guān)。生詞會阻礙學習，

14、打擊學生的自信心，教師要及時幫助學生過好識讀關(guān)。從掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀開始，步步扎實，才能學好英語。正確的發(fā)音和正確的單詞拼寫是英語學習的基礎(chǔ)，在每學一篇課文之前，我首先要求學生根據(jù)讀音規(guī)則讀出新單詞，再由語音較好的學生示范或播放單詞錄音，然后學生自行糾正讀音，目的是培養(yǎng)學生自主拼讀的習慣，有利于培養(yǎng)將來的自學能力。（）構(gòu)詞法在學生能正確發(fā)音后，我就運用構(gòu)詞法來擴充詞匯量，在浩瀚的英語詞匯中，派生詞占了很大一部分。教會學生構(gòu)詞法是詞匯教學的重中之重。比如-ment、-tion是名詞的后綴；-ive、-able是形容詞的后綴等。再如當學到單詞fertilize時，就可拍生出fertil

15、izer, fertilization,單詞produce就可派生出 production,product,produced,reproduce,reproduction等。（） 例句法聽過了幾位老師的公開課以后感覺到，過分地依賴或利用多媒體進行詞匯教學，有時會產(chǎn)生不好的效果，如有的老師會在課前準備很充分，他們花大量時間把要教的詞匯和例句做成很多ppt課件，上課時很省力地呈現(xiàn)給學生，其實在這過程中，學生只是忙于抄寫筆記，因此而失去了聽，說，讀，寫四方面的基本訓練。新課程倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學中，我把詞匯教學和學生語言運用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，具體步驟是:教師口述例句-學

16、生猜測詞義-學生翻譯句子-學生復述例句-學生聽寫例句，而且例句內(nèi)容最好比較能貼近學生的日常生活，要有幽默感，這樣做才能激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛。例如：學習新世紀教材第五冊第五課中的單詞imitate 時，我直接用英語問班中一個最調(diào)皮但最有表演能力的名叫金翔的學生 As we all know, Jinxiang is a good actor in our class, he is good at imitating many famous actors and actress , now, Jinxiang,would you please imitate three famou

17、s actors or actress? 當時，這位學生反應(yīng)很快，一聲”ok”后立刻站到了教室前面，模仿起了幾位著名演員的動作和說話的樣子，他的精彩表演贏得了同學們的掌聲和歡笑，也使原本枯燥的詞匯學習變得有趣味有意義，使學生能在歡快中學習。（）造句法在給學生例句后，學生已基本了解新單詞的基本意義，用法和搭配，為了深化新單詞的記憶，教師充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生模仿例句進行造句，造句時，我經(jīng)常提醒學生應(yīng)展示上下文情境，鼓勵學生較完整表達自己的真實情感，大多數(shù)學生非常樂于表達自己的真實想法，也很樂于傾聽別人的表述。課堂氣氛活躍又很融洽。如當學到詞組 be deprived of 時，一位學生造了

18、這樣一句句子：Because of the coming entrance examination,we are deprived of all the entertainments,but I think what we are doing is worthwhile. 學生造的句子不僅準確，而且反映了他們很積極向上的學習態(tài)度。（） 在語篇中深化詞匯學習詞匯是最基本的語言單位，它總是存在于一定的語境中，離開了一定的語境，詞匯就失去了生命力。所以，在設(shè)計詞匯教學時，我總是結(jié)合課文，將詞匯放在語篇中進行講解，因為英語中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，在不同語境中，詞匯會有不同的含義。教師要教會學生通過語篇中的用法，讓學生把注意力由個別單詞轉(zhuǎn)移到語篇結(jié)構(gòu)中去，提高他們語言表達的流利程度，同時，語篇又能給學生提供很好的語言文化背景，讓學生從文化的角度去理解詞義，培養(yǎng)學生的跨文化意識。由此可見，與語篇教學相結(jié)合是詞匯教學的有效手段。3. 課內(nèi)課外并舉，拓展詞匯學用渠道詞匯的教學不能只局限于課堂和教材中，現(xiàn)代英語詞匯教學主張通過三種途徑：直接詞匯教學，附帶詞匯學習和獨立策略發(fā)展。直接詞匯教學即傳統(tǒng)意義上的在課堂上由教師指導的，刻意的，專門的，顯性的詞匯教學，附帶詞匯教學是指引學生在閱讀，視聽等語言學習活動中習得詞匯，教師要鼓勵和引導學生充分利用各種學習工具和