職業(yè)教育中的基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課的整合探究

1、    職業(yè)教育中的基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課的整合探究    張 嵐 孫永道摘要當(dāng)前很多職業(yè)院校的課程設(shè)置往往更多地強調(diào)“工作過程化”課程的作用,有些忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的地位。實際上,專業(yè)基礎(chǔ)理論課在整個專業(yè)培養(yǎng)中起著奠基石的作用,如何更好地實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的有機整合是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。就二者之間的關(guān)系進行了簡單分析探討,并提出一些整合的思路。關(guān)鍵詞基礎(chǔ)理論課專業(yè)課課程整合中圖分類號:g71文獻標(biāo)識碼:a文章編號:1671-7597(2009)1110181-01一、引言隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展,各種與之相關(guān)的問題也不斷涌現(xiàn)出來。這其中就包含如何處理基

2、礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的相互關(guān)系。有些院校采用所謂的“夠用為度”,將多門課程的理論課進行“多合一”整編,有些院校則將基礎(chǔ)理論知識穿插在實踐課中,還有些院校則干脆取消基礎(chǔ)理論課。到底如何正確對待專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的關(guān)系?如何更好地讓專業(yè)基礎(chǔ)理論課為專業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用?本文就針對這些問題做些簡單的分析,希望能給讀者一定的借鑒思路。二、職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置問題分析目前,很多高職院校的課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)課包括專業(yè)理論課(包含專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課)和專業(yè)實踐課(包括實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等)。當(dāng)前的專業(yè)理論課和專業(yè)課的設(shè)置還存在很多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:課程建

3、設(shè)應(yīng)該是一個體系,有的院校只是將原來的課程內(nèi)容刪減之后疊加,形成新的教材,對不同課程之間的銜接及學(xué)生的認知規(guī)律考慮不多;有的連刪減疊加也沒有,只是更換課程名稱,換湯不換藥。另外,因為不同的專業(yè)對基礎(chǔ)知識的要求各有側(cè)重點,課程整合時沒有把具有完整體系的專業(yè)基礎(chǔ)知識按照專業(yè)課程要求分塊揉碎,與專業(yè)課有機結(jié)合,所以,簡單的裁剪或合并就無法保障專業(yè)基礎(chǔ)知識的夠用和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的要求。專業(yè)理論課仍然偏重理論課教學(xué),對實踐課重視不夠;理論課和實踐課教學(xué)脫節(jié)、分裂,使得學(xué)生的實踐能力不能與理論知識共同成長。三、實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的有效整合為了更好地實現(xiàn)專業(yè)理論課和專業(yè)課的有機結(jié)合,必須充分考慮專

4、業(yè)理論課的基礎(chǔ)性作用和專業(yè)課的能力培養(yǎng)需要。筆者認為,可以從以下幾個方面著手:(一)科學(xué)改革公共基礎(chǔ)課內(nèi)容和上課形式目前,公共基礎(chǔ)課最突出的問題是為了顧全整體,所有專業(yè)的公共課的內(nèi)容、要求基本相同,這有悖于專業(yè)技能的成長要求。不同的專業(yè)對同一門公共課的要求側(cè)重點不同。例如數(shù)學(xué)是高職工科學(xué)生的一門必修公共課,經(jīng)濟類專業(yè)和機械類專業(yè)比較,對數(shù)學(xué)要求就相距甚遠。對公共課進行改革,高職院校可以通過各種途徑、多種方式,使得公共課既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要,又可以促進專業(yè)課的健康發(fā)展。有些院校在這方面就做的比較好,他們進行了有益的探索,根據(jù)專業(yè)需要,對部分公共課的內(nèi)容或削減,或強化。為滿足學(xué)生的多樣性需求

5、,開闊學(xué)生視野,學(xué)校開設(shè)了不同類型的選修課及第二專業(yè)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。整合后的課程可由不同專業(yè)的教師擔(dān)任,有利于各位教師發(fā)揮專長,更有利于學(xué)生的成長。當(dāng)然,各位教師必需通讀整合后的教材,深得教材神髓,對相關(guān)知識有所了解,否則又會陷入“各自為政”的僵局。(二)加強理論課與實踐課的聯(lián)系,提高實踐課教師的職業(yè)崗位能力學(xué)生的上崗能力不僅取決于學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識,還取決于他在實踐課中的親身體驗及經(jīng)驗,后者更加重要。目前,實踐課的低開出率及低效率是導(dǎo)致高職人才質(zhì)量沒有保障的主要原因。要想消除這一原因,一方面政府要加大投入,加快高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),學(xué)校也要通過多種渠道、多種方式募集資金,彌補政府的投入不

6、足,提高實踐課的開出率。另一方面,學(xué)校要加強對實訓(xùn)教師的培訓(xùn),提高實訓(xùn)教師的職業(yè)崗位能力;加快理論課和實踐課的有效整合,最大限度的利用有限資源,提高實訓(xùn)效率。如果條件許可,不妨將教室和實訓(xùn)場地合二為一,實現(xiàn)基于工作過程的情境教學(xué),將有效提高教學(xué)質(zhì)量。(三)變消耗性實訓(xùn)為生產(chǎn)性實訓(xùn),為學(xué)生提供更多的實踐崗位消耗性實訓(xùn)成本高,浪費資源,應(yīng)該被淘汰;生產(chǎn)性實訓(xùn)能產(chǎn)生經(jīng)濟效益,降低實訓(xùn)成本,應(yīng)該加強和推廣。以往學(xué)校為了降低實訓(xùn)成本,組織學(xué)生在模擬機上進行“實訓(xùn)”或?qū)⑾嚓P(guān)材料賣給學(xué)生,讓學(xué)生在真實環(huán)境下加工產(chǎn)品,但“產(chǎn)品”大多為次廢品,無人回收,造成原材料的很大浪費。而生產(chǎn)性實訓(xùn)是學(xué)生在真實的工作環(huán)境中

7、,在專人指導(dǎo)下加工產(chǎn)品,廢品率低,產(chǎn)品有專人回收、銷售,學(xué)生在實訓(xùn)過程中既創(chuàng)造了經(jīng)濟價值,又長了技術(shù),一箭雙雕。生產(chǎn)性實訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展,單靠學(xué)校自身的力量是遠遠不夠的。加強校企合作,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,是生產(chǎn)性實訓(xùn)持久、穩(wěn)定發(fā)展的最好選擇,也是實現(xiàn)校企雙贏的最好途徑。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面取得了很大的成功,開出的實踐課生產(chǎn)性實訓(xùn)率達到了95%,頂崗實習(xí)率達到了98%。四、總結(jié)職業(yè)教育在我國起步晚。直到最近幾年才有了長足的發(fā)展。尤其是借鑒了德國、美國、日本和澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗之后,對我們過家的職業(yè)產(chǎn)生了巨大的推動力。當(dāng)前的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展的如火如荼。但隨之而來的問題也層出不窮,如課程體系問題,知識與能力的關(guān)系問題,校企合作問題,課堂教學(xué)與職業(yè)需求的參考文獻:1周濟,國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告,2009.4.22.2張健,高等職