教育心理學期末答案

1、期末作業(yè)考核教育心理學 滿分100分一、簡答題（每題10分，共40分）1.什么是遺忘？遺忘的原因是什么？ 答：遺忘是指記憶信息的消失或不能提取。一種觀點認為，遺忘是由于干擾造成的。干擾是指在學習之前或之后學習的別的東西分散了對當前學習的注意力從而造成了信息喪失。實驗研究表明，干擾有兩種，一種叫前攝抑制，是指先前學習對后繼學習的干擾。另一種是后繼學習對先前學習的干擾，叫倒攝抑制。在學習和回憶系列材料時，中間部分遺忘最多，稱為系列位置效應。系列位置效應的產生原因是由于系列材料的中間部分同時受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，因而遺忘最多。另一種觀點認為遺忘和提取失敗有關。許多研究者認為，當遺忘發(fā)生時，學

2、習者并非真的“失去”了信息，而是學習者不能提取信息。在試圖提取信息時，人們常常意識到他們在長時記憶中貯存了一些東西，但是他們無法準確地說出這些東西到底是什么。研究者把這種現象稱之為“舌尖現象”。出現這種情況的原因是貯存時沒有做適當的加工或者找不到適當的回憶線索。2如何增強學業(yè)自我效能感？答：1讓學生在學習活動中體驗到更多的成功。 2為學生提供適當的榜樣示范。 首先，教師自已在課堂教學中要為學生提供良好的榜樣示范；其次，為學生提供多個不同水平、不同層次的同伴榜樣。 3指導學生樹立適當的學習目標和作業(yè)目標。 4給學生以積極的歸因反饋，并指導學生學會適當的自我歸因。 5給學生以適當獎勵。當學生取得進

3、步時，對學生進行獎勵，獎勵便成為學生進步的標志，學生從中獲得自己進步的信息，會增強自我效能。 6給學生以學習策略的指導，使學生學會自我監(jiān)控。3.簡述抗拒誘惑實驗，它說明什么？答：該實驗為沃爾斯特等人1963年所做。被試為5歲兒童，實驗分為三個階段。第一階段，將兒童帶入放有玩具的房間，讓他們參觀，并告訴兒童說：“這些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二階段，讓兒童看一部短的影片。這時，兒童被分為三組，一組為榜樣獎勵組，看到的影片是：一個男孩在玩一些被告知不準玩的玩具，不久，男孩的媽媽進來了，夸獎他并和他一起玩；一組為榜樣訓斥組，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的媽媽進入房間后，嚴厲訓斥孩子違反

4、禁令，男孩顯出害怕的樣子；第三組為控制組，不看影片。第三階段，讓每個孩子都在有玩具的房間單獨呆15分鐘。實驗者通過單向玻璃觀察發(fā)現：第一組兒童很快屈從于誘惑，約在80秒后便動手玩玩具；第二組兒童能克制7分鐘，有的甚至堅持完15分鐘而不去玩玩具；第三組即控制組兒童平均克制約5分鐘。 這一實驗說明：抗拒誘惑的行為也可以通過對榜樣的觀察進行學習和改變。4.簡述布魯姆認知領域的教學目標答：認知領域的教學目標從低到高分為六級： (1)知識：指先前學習過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。所要求的心理過程主要是記憶。這是最低水平的認知學習結果。 (2)領會：指能把握材料的意義?？山柚谌?/p>

5、種形式來表明：一是轉換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即估計將來的趨勢。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。(3)運用：指能將習得的材料應用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。代表高水平的理解。(4)分析：指能將整體材料分解成它的構成成分并理解組織結構。代表比運用更高的智能水平，因為它不僅要理解材料的內容，還要理解其結構。(5)綜合：指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它強調創(chuàng)造能力，需要產生新的模型。 （6)評價：指對材料(論點的陳

6、述、小說、詩歌、研究報告等)作價值判斷的能力。這是最高水平的認知學習結果。二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說明理由不得分）1、在問題解決的過程中，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點，因此，算法可以取代啟發(fā)法。解答：錯誤。 當問題明確后，就要選擇適當的方法來解決它了。在這里，清楚規(guī)定的問題和含糊規(guī)定的問題就存在差別了。清楚規(guī)定的問題往往通過“算法”來解決。算法就是具有解決此類問題的一系列特定步驟，或可對問題進行窮盡一切可能的嘗試。含糊規(guī)定的問題（也包括一部分清楚規(guī)定的問題）需要用“啟發(fā)法”來解決。啟發(fā)法就是憑借經驗盡快找出一條或多條有效解決問題的途徑而不管是否還有其它

7、途徑。無論是簡便的公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點。但算法又不能取代啟發(fā)法，因為一是有些問題沒有算法或尚未發(fā)現算法；二是一些問題雖有算法，但不如啟發(fā)法迅速簡捷。2、專家與新手在問題解決速度上存在差異。解答：正確。 面對不熟悉的問題，在整個解決問題的過程中，專家花費其中大量的時間來對問題進行質的分析，而新手卻匆匆選擇一個方法，然后用大量的時間去嘗試它。舉個例子說，假如專家用5分鐘解決一道題，新手要用10分鐘；專家用其中60%的時間（3分鐘）來對問題進行分析并確定解題計劃，而用余下的40%的時間具體執(zhí)行計劃；相反，新手用4分鐘的時間來計劃，這看起來比

8、專家用的時間還要多，但實際上只占新手整個解決問題時間的40%。因為專家能在具體操作前花很多時間進行周密的分析，這就保證了他的解題方向往往是正確的；而新手卻會不顧毫無進展的事實，而執(zhí)拗地把一個方法堅持下去。三、論述題（每題15分，共30分）1、 布魯納學習理論的基本觀點有哪些？其理論提出的背景如何？答：布魯納學習理論的基本觀點：（1）學習的實質在于主動形成認知結構?，F代認知心理學對學習的基本看法就是：學習是認知結構 的組織與重新組織。認知結構是人的活動賴以形成的心理結構。認知結構是遞進的、多層次的，由 低級向高級水平發(fā)展。（2）對學習過程的觀點。布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多同時

9、發(fā)生的過程。 ”即新知識的獲得，知識的轉化，評價。（3）學習應注意各門學科的基本結構。布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解（掌 握）該學科的基本結構”。（4）提倡發(fā)現學習。發(fā)現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現知識，掌握原理、原則。 背景：蘇聯人造衛(wèi)星上天，美國感到受威脅，從改革教育開始。 1957 年，蘇聯發(fā)射世界第一課人造衛(wèi)星，對美國震驚很大，使美國政治、經濟、安全受到威 脅。這使美國考慮空間競爭和科技落后是教育上是原因造成的。1959 年，美國國家科學院召開中 小學數理課程改革會議，布魯納是會議主席。他的會議總結在1960年公開發(fā)表，題目為教育過程，在其中提出了他的課

10、程論思想，包括其學習理論。它成為當時美國中小學教改的基本思想并 影響世界。2、 加涅學習理論的基本觀點有哪些？答：（1）學習結構模式。加涅將學習過程看作是信息加工流程。1974年，他描繪出一個典型的學習結構模式圖。加涅的學習結構模式分為兩部分：第一部分是右邊的結構叫操作記憶，是一個信息流。來自環(huán)境的刺激作用于學習者的感受器，然后到達感覺記錄器，信息在這里經過初步的選擇處理，停留的時間還不到一秒鐘，便進入短時記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進入長時記憶。以后當需要回憶時，記憶從長時記憶中提取而回到短時記憶中，然后到達反應發(fā)生器，信息在這里經過 加工便轉化為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學習。

11、第二部分是左邊的結構，包括預期事項（期望）和執(zhí)行控制兩個環(huán)節(jié)。預期環(huán)節(jié)起著定向作用，使學習活動沿著一定方向進行。執(zhí)行環(huán)節(jié)起調節(jié)、控制作用，使學習活動得以實現。第二部分的功能是使學習者引起學習、改變學習，加強學習 和促進學習，同時使信息流激化、消弱或改變方向。加涅認為學習的外部條件應加以區(qū)別，發(fā)生在學習者頭腦里（中樞神經系統(tǒng)）的內部活動是學習過程，它是在外界影響下發(fā)生的。教學是有目的、 有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學習者學習的一整套外部條件。在此基礎上，加涅提出了他的學 習過程的八個階段和相應心理過程的假設。動機產生階段，與之相應的心理過程是期望。了解階段，與之相應的心理過程是注意、選擇性知覺。獲得階段，與之相應的心理過程是編碼、存入。 保持階段，與之相應的心理過程是記憶貯存?；貞涬A段，與之相應的心理過程是檢索。概括階段，與之相應的心理過程是強化。作業(yè)階段，與之相應的心理過程是反應。反饋階段，與之相應的心理過程是期望。（2）強調已有認知結構在學習中作用。加涅認為新的學習一定要適合學習者當時的認知發(fā)展水