教育心理學(xué)期末答案

1、期末作業(yè)考核教育心理學(xué) 滿分100分一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.什么是遺忘？遺忘的原因是什么？ 答：遺忘是指記憶信息的消失或不能提取。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是由于干擾造成的。干擾是指在學(xué)習(xí)之前或之后學(xué)習(xí)的別的東西分散了對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的注意力從而造成了信息喪失。實(shí)驗(yàn)研究表明，干擾有兩種，一種叫前攝抑制，是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾。另一種是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾，叫倒攝抑制。在學(xué)習(xí)和回憶系列材料時(shí)，中間部分遺忘最多，稱為系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)的產(chǎn)生原因是由于系列材料的中間部分同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，因而遺忘最多。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘和提取失敗有關(guān)。許多研究者認(rèn)為，當(dāng)遺忘發(fā)生時(shí)，學(xué)

2、習(xí)者并非真的“失去”了信息，而是學(xué)習(xí)者不能提取信息。在試圖提取信息時(shí)，人們常常意識(shí)到他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)記憶中貯存了一些東西，但是他們無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出這些東西到底是什么。研究者把這種現(xiàn)象稱之為“舌尖現(xiàn)象”。出現(xiàn)這種情況的原因是貯存時(shí)沒(méi)有做適當(dāng)?shù)募庸せ蛘哒也坏竭m當(dāng)?shù)幕貞浘€索。2如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感？答：1讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功。 2為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉丁?首先，教師自已在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供良好的榜樣示范；其次，為學(xué)生提供多個(gè)不同水平、不同層次的同伴榜樣。 3指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。 4給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因。 5給學(xué)生以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)

3、步時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)便成為學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志，學(xué)生從中獲得自己進(jìn)步的信息，會(huì)增強(qiáng)自我效能。 6給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。3.簡(jiǎn)述抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)，它說(shuō)明什么？答：該實(shí)驗(yàn)為沃爾斯特等人1963年所做。被試為5歲兒童，實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段，將兒童帶入放有玩具的房間，讓他們參觀，并告訴兒童說(shuō)：“這些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二階段，讓兒童看一部短的影片。這時(shí)，兒童被分為三組，一組為榜樣獎(jiǎng)勵(lì)組，看到的影片是：一個(gè)男孩在玩一些被告知不準(zhǔn)玩的玩具，不久，男孩的媽媽進(jìn)來(lái)了，夸獎(jiǎng)他并和他一起玩；一組為榜樣訓(xùn)斥組，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的媽媽進(jìn)入房間后，嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子違反

4、禁令，男孩顯出害怕的樣子；第三組為控制組，不看影片。第三階段，讓每個(gè)孩子都在有玩具的房間單獨(dú)呆15分鐘。實(shí)驗(yàn)者通過(guò)單向玻璃觀察發(fā)現(xiàn)：第一組兒童很快屈從于誘惑，約在80秒后便動(dòng)手玩玩具；第二組兒童能克制7分鐘，有的甚至堅(jiān)持完15分鐘而不去玩玩具；第三組即控制組兒童平均克制約5分鐘。 這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：抗拒誘惑的行為也可以通過(guò)對(duì)榜樣的觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)和改變。4.簡(jiǎn)述布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)答：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高分為六級(jí)： (1)知識(shí)：指先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。所要求的心理過(guò)程主要是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 (2)領(lǐng)會(huì)：指能把握材料的意義?？山柚谌?/p>

5、種形式來(lái)表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想；二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息加以說(shuō)明或概述；三是推斷，即估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。(3)運(yùn)用：指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。代表高水平的理解。(4)分析：指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。代表比運(yùn)用更高的智能水平，因?yàn)樗粌H要理解材料的內(nèi)容，還要理解其結(jié)構(gòu)。(5)綜合：指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模型。 （6)評(píng)價(jià)：指對(duì)材料(論點(diǎn)的陳

6、述、小說(shuō)、詩(shī)歌、研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說(shuō)明理由不得分）1、在問(wèn)題解決的過(guò)程中，算法總能保證問(wèn)題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點(diǎn)，因此，算法可以取代啟發(fā)法。解答：錯(cuò)誤。 當(dāng)問(wèn)題明確后，就要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決它了。在這里，清楚規(guī)定的問(wèn)題和含糊規(guī)定的問(wèn)題就存在差別了。清楚規(guī)定的問(wèn)題往往通過(guò)“算法”來(lái)解決。算法就是具有解決此類問(wèn)題的一系列特定步驟，或可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行窮盡一切可能的嘗試。含糊規(guī)定的問(wèn)題（也包括一部分清楚規(guī)定的問(wèn)題）需要用“啟發(fā)法”來(lái)解決。啟發(fā)法就是憑借經(jīng)驗(yàn)盡快找出一條或多條有效解決問(wèn)題的途徑而不管是否還有其它

7、途徑。無(wú)論是簡(jiǎn)便的公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問(wèn)題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點(diǎn)。但算法又不能取代啟發(fā)法，因?yàn)橐皇怯行﹩?wèn)題沒(méi)有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法；二是一些問(wèn)題雖有算法，但不如啟發(fā)法迅速簡(jiǎn)捷。2、專家與新手在問(wèn)題解決速度上存在差異。解答：正確。 面對(duì)不熟悉的問(wèn)題，在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，專家花費(fèi)其中大量的時(shí)間來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)的分析，而新手卻匆匆選擇一個(gè)方法，然后用大量的時(shí)間去嘗試它。舉個(gè)例子說(shuō)，假如專家用5分鐘解決一道題，新手要用10分鐘；專家用其中60%的時(shí)間（3分鐘）來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并確定解題計(jì)劃，而用余下的40%的時(shí)間具體執(zhí)行計(jì)劃；相反，新手用4分鐘的時(shí)間來(lái)計(jì)劃，這看起來(lái)比

8、專家用的時(shí)間還要多，但實(shí)際上只占新手整個(gè)解決問(wèn)題時(shí)間的40%。因?yàn)閷＜夷茉诰唧w操作前花很多時(shí)間進(jìn)行周密的分析，這就保證了他的解題方向往往是正確的；而新手卻會(huì)不顧毫無(wú)進(jìn)展的事實(shí)，而執(zhí)拗地把一個(gè)方法堅(jiān)持下去。三、論述題（每題15分，共30分）1、 布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？其理論提出的背景如何？答：布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的基本看法就是：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的組織與重新組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的活動(dòng)賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的、多層次的，由 低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展。（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)

9、發(fā)生的過(guò)程。 ”即新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌 握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。 背景：蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國(guó)感到受威脅，從改革教育開(kāi)始。 1957 年，蘇聯(lián)發(fā)射世界第一課人造衛(wèi)星，對(duì)美國(guó)震驚很大，使美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、安全受到威 脅。這使美國(guó)考慮空間競(jìng)爭(zhēng)和科技落后是教育上是原因造成的。1959 年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院召開(kāi)中 小學(xué)數(shù)理課程改革會(huì)議，布魯納是會(huì)議主席。他的會(huì)議總結(jié)在1960年公開(kāi)發(fā)表，題目為教育過(guò)程，在其中提出了他的課

10、程論思想，包括其學(xué)習(xí)理論。它成為當(dāng)時(shí)美國(guó)中小學(xué)教改的基本思想并 影響世界。2、 加涅學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？答：（1）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式。加涅將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是信息加工流程。1974年，他描繪出一個(gè)典型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式圖。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式分為兩部分：第一部分是右邊的結(jié)構(gòu)叫操作記憶，是一個(gè)信息流。來(lái)自環(huán)境的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器，然后到達(dá)感覺(jué)記錄器，信息在這里經(jīng)過(guò)初步的選擇處理，停留的時(shí)間還不到一秒鐘，便進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。以后當(dāng)需要回憶時(shí)，記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取而回到短時(shí)記憶中，然后到達(dá)反應(yīng)發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過(guò) 加工便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學(xué)習(xí)。

11、第二部分是左邊的結(jié)構(gòu)，包括預(yù)期事項(xiàng)（期望）和執(zhí)行控制兩個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)期環(huán)節(jié)起著定向作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著一定方向進(jìn)行。執(zhí)行環(huán)節(jié)起調(diào)節(jié)、控制作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。第二部分的功能是使學(xué)習(xí)者引起學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí) 和促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)使信息流激化、消弱或改變方向。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的外部條件應(yīng)加以區(qū)別，發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦里（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）的內(nèi)部活動(dòng)是學(xué)習(xí)過(guò)程，它是在外界影響下發(fā)生的。教學(xué)是有目的、 有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一整套外部條件。在此基礎(chǔ)上，加涅提出了他的學(xué) 習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段和相應(yīng)心理過(guò)程的假設(shè)。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是期望。了解階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是注意、選擇性知覺(jué)。獲得階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是編碼、存入。 保持階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是記憶貯存?；貞涬A段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是檢索。概括階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是強(qiáng)化。作業(yè)階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是反應(yīng)。反饋階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是期望。（2）強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中作用。加涅認(rèn)為新的學(xué)習(xí)一定要適合學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水