英語教學過程中對右腦開發(fā)的探索

1、    英語教學過程中對右腦開發(fā)的探索    程曉峰【摘 要】人們在學習、教育過程中大都側(cè)重于對左腦進行開發(fā)，卻忽視了右腦的功能。而右腦卻是我們的創(chuàng)造腦，它富有創(chuàng)造力，它比左腦有著更深的潛力。英語學習和右腦開發(fā)又有著密不可分的聯(lián)系。本文在談論右腦開發(fā)的重要性的基礎(chǔ)上，對于英語教學過程中進行右腦開發(fā)總結(jié)歸納了一些方法和技巧，以達到開發(fā)學生右腦，讓學生輕松學好英語的目的?！娟P(guān)鍵詞】英語教學過程；右腦開發(fā)；探索一、右腦開發(fā)的科學依據(jù)和重要性人的大腦具有令人驚嘆的潛能，它猶如一臺巨大的超級生物計算機，每天處理著各種數(shù)據(jù)。在我們的教育中，大多側(cè)重對閱讀、計算、分析

2、、邏輯推理等能力的培養(yǎng)。而這些教育過程都幾乎是對左腦進行的開發(fā)。長此以往，造成了人們對于用腦的誤區(qū)，對于左腦使用占主要地位，而右腦卻長時間處于忽視和冷落地位。但研究表明，許多諾貝爾獎獲得者，如愛因斯坦、居里夫人等，他們與常人相比，都有著超級發(fā)達的右腦，這使得他們具有超強的想象力和對問題敏銳的洞察力。假如我們在教育中注重對左腦開發(fā)的同時有針對性地對右腦進行重點開發(fā)，使右腦功能調(diào)動起來，并和左腦協(xié)作，將左右腦完美結(jié)合，這必然會使得孩子的發(fā)展?jié)撃艽蟠蠹訌?。因此，在教育中對于孩子的右腦的開發(fā)必將是一場重要深刻的教育改革和一件相當有意義的大事。二、英語教學與右腦開發(fā)的關(guān)系世界上各種語言都有自己的頻率?？?/p>

3、學研究表明漢語是2000赫茲以下低頻率的語言，而英語則是2000赫茲以上高頻率的語言。當人的耳朵、大腦、聽覺已經(jīng)適應母語頻率的聽說時，對于不同頻率的語言輸入就會非常不適應。中國的傳統(tǒng)的英語教學則總是對學生施加不堪重負的背誦任務和枯燥的語法知識、語言技巧的學習。這種教育只是開發(fā)了學生的左腦。研究表明，人的左腦工作性質(zhì)是理性的、邏輯性的；而右腦則是感性的、直觀的。同時右腦具有左腦所沒有的對于海量信息的記憶和高速處理能力。而學習英語就是需要我們靈活使用右腦這兩種機能。陶行知先生在創(chuàng)造宣言寫道：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇纱丝梢娢覀冇⒄Z教學中也要不斷更新自己的教學方法，切不可

4、被傳統(tǒng)教育理念所束縛。因此，在英語教學過程中，我們應當培養(yǎng)學生使用右腦的能力，讓學生開發(fā)右腦去學習英語，這將會達到事半功倍的效果。三、英語教學過程中對右腦開發(fā)的探索1.聽覺刺激法科學研究表明，當有利于右腦興奮的大量信息輸入右腦時，右腦就會忙碌起來，它會積極地去處理這些信息。右腦的功能也就不斷地被激活了，右腦在忙碌的同時，也使得人的左腦得到了很好的休息，從而使得整個大腦處于協(xié)調(diào)工作的狀態(tài)。聽覺刺激法要求我們在英語教學過程中強化對學生聽覺方面的刺激。英語和漢語是兩個不同音域頻率的兩個語言。我們耳朵對漢語的適應性使得他們對于其他不同音域頻率的語言的刺激很不適應。因此學好英語和耳朵對于英語的靈敏程度是

5、有著直接的聯(lián)系。在英語教學過程中，要讓學生多聽各種英語材料，讓聲音信號不斷刺激他們的右腦，聽覺刺激訓練多了，右腦就會對其所到的英語信息進行吸收、解碼并再現(xiàn)。但是聽覺刺激法不是一朝一夕的就起到效果的，因為語言學習正如張國揚強調(diào)的“語言學習就是刺激反應再加上強化和重復的習慣形成過程?！?.音樂刺激法音樂是一門古老的藝術(shù)，它能使人們的心靈產(chǎn)生震撼，它是人類心靈的語言?，F(xiàn)代科學表明音樂能刺激人的右腦，使得右腦的潛能在音樂刺激下產(chǎn)生反應，充分調(diào)動起來，進而使整個大腦的功能傾向于整體學習的狀態(tài)。被稱之為“暗示教學法之父”洛扎諾夫非常強調(diào)音樂對人格的感召力，在他的教學中經(jīng)常選用巴洛克音樂作為背景音樂。因此，

6、我們在教學環(huán)節(jié)中要積極使用音樂對學生具有感官刺激這一功能組織英語教學。比如我們可以在導入新課時，可以選用合適的音樂進行導入，不僅能夠營造出良好的課堂氣氛，而且使學生的身心得到了放松，提高了學習的積極性。又如在英語教學過程中，教師喜歡使用一定的幻燈片來展現(xiàn)所教授的內(nèi)容，如果能配上符合情景的音樂，使得學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，勢必產(chǎn)生良好的英語教學效果。3.情景教學法英語不僅是一門學科，更重要的它是一門語言。它是用來進行社會交流的一種手段。而交流一般都是在一定的情景之下產(chǎn)生的。我們英語老師切不可把英語單純的當作一門學科對學生進行機械的傳授，忽視了英語的社會交際功能。教師通過大量的練習和語言技巧、語法

7、的講解力求讓學生掌握語法。其實這是英語教學的一個誤區(qū)。學生可能掌握了一定的語言技巧，但是在學生頭腦里對于英語語言真正的如何去使用幾乎沒有任何印象。而情景教學法強調(diào)的是課堂上模擬語言環(huán)境學習英語語言知識的方法。右腦是及其具有創(chuàng)造性的，在情景的刺激下，右腦會產(chǎn)生條件反射，對傳入的信息進行高速處理和記憶，從而達到靈活掌握英語知識的目的。如我在一次課堂上，講授顏色和人的情緒的課文時，我先讓學生看各種顏色，然后讓他們用英語描述自己當時的情緒，再對比課文看看哪些是自己在現(xiàn)實中感受到的。通過設(shè)置這么一個情景，一方面鍛煉了學生的口語能力，另一方面使學生對于顏色和情緒有了更直觀的了解，學習課文也就變得更容易多了

8、。4.思維導圖法思維導圖，又叫心智圖。它是由被稱為“大腦先生”的東尼·巴贊（tony buzan）發(fā)明的。思維導圖是一種將發(fā)射性的思考具體化的方法。思維導圖把自己的思維痕跡通過線條和圖畫的形式進行，使得自己的思維可視化。它改變了人們傳統(tǒng)的思維模式，它使得抽象思維和形象思維有機的結(jié)合在一起，讓左腦和右腦合理應用，讓大腦的潛能得到了充分發(fā)揮，促進了所學知識的整理和吸收，讓學生學得輕松。在英語學習中，教師可以根據(jù)教學指導學生根據(jù)中心單詞畫出其他節(jié)點的單詞，這樣便于了單詞的記憶。在英語閱讀教學中，老師可以指導學生根據(jù)文章材料繪制出自己的思維導圖，教師再幫其糾正學生理解上的錯誤，讓學生修正自己的思維導圖。通過畫思維導圖可以方便學生理解所學知識，讓所學知識變成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，方面學生記憶、復習和鞏固。在英語教學過程中，教師應注重采用各種有效方式對學生進行右腦的開發(fā)。這樣會使得學生的大腦發(fā)揮全腦的功能。左右腦分工協(xié)作，學生學習英語也就會變得輕松許多。但是英語教學過程中對于學生右腦的開發(fā)不是一朝一夕的事情，我們要發(fā)揚陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育熱情，在英語教學過程中不斷探索和總結(jié)，積極開發(fā)學生右腦，讓學生輕松地學好英語。參考文獻：1張國揚.外語教育語言學.廣西：廣西教育出版社，1996.2譚記翠.巧用思維導圖