網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性作業(yè)設(shè)計

1、    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性作業(yè)設(shè)計    梁翠摘 要：作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，基于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋下學生愛玩手機、電腦上癮、不愛做作業(yè)的現(xiàn)實情況，尋找一個契合點，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來讓學生自主設(shè)計作業(yè)、完成作業(yè)成了我們研究課題的一個重要方向。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);自主性;作業(yè)作業(yè)是課堂教學的一個重要組成部分，伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師正對課堂教學進行著大膽的創(chuàng)新，層出不窮的教學形式也令人耳目一新。而作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計長期以來并未得到很大的改觀：作業(yè)層次性相對缺乏，不能滿足不同層次學生的需要;作業(yè)形式、方法單一，學生動手、動口、實踐操作的機會少，學

2、生發(fā)展片面;還缺乏開放、探究，大多習題答案唯一，解法單一，極大地束縛學生的求異思維能力的發(fā)展，與新時期的課程改革格格不入。要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，就必須對傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)加以改革，讓他們能跳出學科的框架、擺脫課本的束縛，走向更加廣闊的空間。在現(xiàn)實生活中，網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，各種交流學習平臺和app數(shù)不勝數(shù)，學生們愛玩愛用手機和電腦。在這樣一個大環(huán)境下，讓我們找到一個研究的方向，把學生的愛好與作業(yè)有機地結(jié)合起來，把一部分數(shù)學課后作業(yè)放手讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成。在做研究之前，我在班上展開“利用微信群、qq群來輔助學習好不好”的討論，學生的積極性非常高：認為這種方式能考驗人的自覺性;自我設(shè)計作業(yè)能培養(yǎng)人的

3、創(chuàng)造性;根據(jù)情況自我調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，能達到輕松學習;自覺審視自我，查漏補缺，提高成績等等。通過與學生探討、商量，嘗試后，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺來交流學習主要有以下幾個方面：一、建群把學生按層次分成三個群。分群的依據(jù)其一是按學習成績來：（1）把學有余力的分為一個群，主要目的是提高所學知識的難度，拓展所學知識的寬度，讓這部分學生有一個可以站的更高看的更遠的平臺;（2）把中等生分為一個群，主要目的是讓這部分學生夯實所學基礎(chǔ)，同時又有所提高和拓展;（3）把潛能生分為一個群，主要目的是把所學的最基礎(chǔ)部分訓練一下，比如計算、操作這樣最基礎(chǔ)的知識，不斷練習，不斷重復，讓他們不至于考分太低。分群的依據(jù)其二是約合心組，

4、一個群里有自己的好朋友，交流起來會更加快樂，更加愿意參與學習。在愉快輕松的氛圍中學習變成了一種樂趣，而不是一種任務。這樣，有的同學就可能同時在兩個群或三個群，既可以當雞頭，也可能當鳳尾。在“高級”的群里當學習者，在相對低的群里當指導者。二、管理學習群（一）管理學習群建好以后，由學生擔任群主，選擇老師和一部分家長參與管理，避免學生在里面做無關(guān)學習的事。（二）出題每個群里選擇三至五個學生來輪流出題。題目的來源是平時作業(yè)當中重點、難點題、易錯題等緊跟學習進度的各種題型。出題學生按規(guī)定的時間公布題目，對于學有余力的學習群，可以每天一題，夯實基礎(chǔ)的小組每周兩次，而對于潛能生小組則每周一次。1. 

5、0;題目難易的把控作業(yè)設(shè)計必須根據(jù)教學內(nèi)容和群里學生水平的不同而精心設(shè)計，要注重“優(yōu)化”，盡量照顧到各個學生，給每個學生提供積極學習的機會。2. 題量的把控每個學生群里的學生學習能力是不盡相同的，因而學習的效率也就存在差異。所以在作業(yè)量方面，需采取讓學生自選的方法。如學完新的知識以后，在做練習時，有的學生練習一兩次就掌握了這類知識的各種類型的算法，可有的學生則需要反復練習才能熟練掌握。對于這類作業(yè)，把主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的認知能力來選擇題量。3. 激勵學生自主設(shè)計作業(yè)由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生的學習活動完全服從于老師，作業(yè)更是如此。對于“做什么”、“怎么做”，學生沒有發(fā)言權(quán)，只有

6、執(zhí)行、完成的責任，這種現(xiàn)象與以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育格格不入。因此，讓學生自主設(shè)計作業(yè)，來點燃學生創(chuàng)新的火花。這樣，學生的學習積極性很高，都想讓自己設(shè)計的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，能被采用，能被老師和其他同學認可。同時教師適時地給予評價，更是有力地調(diào)動了學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，突出了學生的主體作用。（三）做題群里的學生利用他的空余時間把題目做出來，拍照上傳到群里，群里的每個人都可以互相批改、點評、講解。老師在群里也要經(jīng)常發(fā)言，肯定好的題目、好的解題思路并啟發(fā)指點，讓每個學生覺得受到重視，而同學們在交流過程中能互相幫助，共同提高。（四）批改在同學們互相交流做題的過程中，一些錯誤和曲解已經(jīng)得到糾正，家長、老師、學生都是批閱者。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺來交流學習，打破了傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。學生各施其長，各盡所能，使作業(yè)變得親切、生動。把學生愛玩愛