小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的案例反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的案例反思程琴摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言。有效的課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更喜歡學(xué)習(xí)。課堂上如何進(jìn)行有效的提問(wèn)，需要教師們更新自己的提問(wèn)理念，掌握有效提問(wèn)的技巧和策略。關(guān)鍵字：有效提問(wèn)技巧策略案列反思正文：課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，是教師特殊的教學(xué)語(yǔ)言。有效的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。教學(xué)中，教師采用一定的提問(wèn)技巧和策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有著事半功倍的效果。一、 提問(wèn)要有指向性課堂提問(wèn)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的， 教師提問(wèn)要圍繞教

2、學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在課堂上的提問(wèn)目標(biāo)要準(zhǔn)確而集中。因?yàn)閱?wèn)題的明確程度關(guān)系著孩子們的思維方向。在教學(xué)一年級(jí)教材 “物體分類(lèi)” 時(shí)，課件上出示了： 墨水盒、粉筆盒、字典、籃球、皮球、魔方、筆筒、茶葉盒、紙巾盒。 “孩子們，這些東西你們都認(rèn)識(shí)嗎？”“認(rèn)識(shí)” ，孩子們答到。我又問(wèn)道：誰(shuí)能將這些物體進(jìn)行分類(lèi)呢？孩子們紛紛舉起了手。我讓他們?cè)囍忠环?。孩子們都按照物品的功能進(jìn)行了分類(lèi)，還針對(duì)魔方是歸類(lèi)于學(xué)習(xí)用具還是玩具，討論得熱熱鬧鬧，弄得我在臺(tái)上焦頭爛額，手足無(wú)措。經(jīng)過(guò)思索，我又提問(wèn)：剛才大家是根據(jù)他們的功能就行分類(lèi)的，能不能根據(jù)他們的形狀再分一分？孩子們的思緒總算被我拉扯了回來(lái)，之前的討論也沒(méi)個(gè)結(jié)果。假

3、如，在開(kāi)始的時(shí)候，我提的問(wèn)題能直接指向“誰(shuí)能將這些物體按形狀分一分？”的話(huà)，也不至于出現(xiàn)沒(méi)有完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的情況。有效的提問(wèn)，要弄清楚提問(wèn)要到達(dá)的目地是什么，提問(wèn)的語(yǔ)言要精練，要注意關(guān)鍵字和詞的運(yùn)用。不要問(wèn)一些低級(jí)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。否則就會(huì)出現(xiàn)筆者前面的情況，學(xué)生離題萬(wàn)里，教師焦頭爛額，手足無(wú)措，沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期想要的教學(xué)效果。二、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵，及時(shí)追問(wèn)所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。如：我在教學(xué)北師大三年級(jí)教材“淘氣的猴子”一課中，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)探究得出結(jié)論： “0 除以任何數(shù)都得0”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)， “為什么

4、書(shū)上說(shuō)的是0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0 呢？ ”通過(guò)看書(shū)和我的提問(wèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己總結(jié)的結(jié)論和書(shū)上的結(jié)論有出入，開(kāi)始陷入思考。我趁時(shí)追問(wèn)： 0 能做除數(shù)嗎？學(xué)生通過(guò)小組討論得出：0 不能做除數(shù)。根據(jù)除法的兩個(gè)意義，表示平均分，把一個(gè)整體進(jìn)行平均分，理論上至少都是一份，不存在分成 0 份的情況；表示一個(gè)整體里面有幾個(gè)幾，當(dāng)整體為0 時(shí)，00商是不確定的；當(dāng)整體不為0 時(shí)，除數(shù)為 0 沒(méi)有意義。有效的提問(wèn)要準(zhǔn)確把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時(shí)， 我補(bǔ)充了另外的信息“0 能做除數(shù)嗎？”；引出更深層次的問(wèn)題，難點(diǎn)知識(shí)也迎刃而解了。三、 提問(wèn)要有層次性問(wèn)題的設(shè)置要由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)

5、，要體現(xiàn)兩方面的原則：一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能拾級(jí)而上；二要面向全體學(xué)生。課堂不是少數(shù)孩子表演的舞臺(tái)，應(yīng)該給每個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都能享受到成功的喜悅。記得在教學(xué)三角形的面積的時(shí)候， 我讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的三角形，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖。 然后提問(wèn)：能推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？沒(méi)想到下面的孩子拿著拼好的圖形手足無(wú)措，他們根本不知道該干什么，該從何下手。這時(shí)，我趕緊調(diào)整自己的思路， 將問(wèn)題進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)： 原來(lái)三角形的邊和拼好的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么聯(lián)系？能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？孩子們茅塞頓開(kāi)，終于在我的引導(dǎo)下找到了思維的方向：從三角形的邊和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬入

6、手，三角形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)， 三角形的高就是長(zhǎng)方形的寬，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬，兩個(gè)完全一樣三角形面積又相等，所以得出三角形的面積 =底高 2。又比如：在教學(xué)一年級(jí)教材“比大小”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的有什么？學(xué)生觀(guān)察了一下，很快就紛紛舉手回答， 有的說(shuō)：“圖上畫(huà)有猴子和一些水果。 ”還有的說(shuō)：“圖上 2 個(gè)香蕉，有3 只猴子和 3個(gè)桃，4 個(gè)梨。 ”對(duì)于孩子們的回答，我都給予肯定。然后我再單獨(dú)出示3 個(gè)猴子和 3 個(gè)桃，我問(wèn)： “誰(shuí)多誰(shuí)少？”孩子們齊口說(shuō)： “一樣多”。 “誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多?！边@時(shí)，我又出示3 個(gè)猴子和 2個(gè)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)

7、察比較，學(xué)生說(shuō)：“猴子多，香蕉少。 ”最后，我出示3個(gè)猴子和 4 個(gè)梨，學(xué)生馬上說(shuō)：“猴子少，梨多?！边@時(shí)，我追問(wèn)：“剛才你們說(shuō)猴子多，現(xiàn)在又說(shuō)猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？這句話(huà)怎樣說(shuō)合適？請(qǐng)你們同桌討論一下?！边@樣，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)人都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。然后，各組代表匯報(bào)：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”學(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很高。上面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了一些反思。 課堂提問(wèn)的技巧還有很多。比如：課堂提問(wèn)要關(guān)注全體學(xué)生，難易適中，使不同的學(xué)生都能獲得成就感。課堂提問(wèn)要有趣味性， 提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、 意味和吸引力，使學(xué)生思索答案時(shí)能感覺(jué)到有趣而愉快， 在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；課堂提問(wèn)要有思考性，不是整堂課時(shí)時(shí)都在問(wèn)，也不是什么都要問(wèn)，使問(wèn)題失去意義。課堂提問(wèn)是教師不可缺少的的一種教學(xué)手段。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，激蕩學(xué)生的心靈