高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制研究

1、.高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制研究-高等教育學(xué)論文高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制研究 廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院梁樑【摘要】高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制，需要從前提條件、管理機(jī)制構(gòu)成和實(shí)施具體途徑等三方面去規(guī)劃和構(gòu)建，通過明晰“雙師型”教師內(nèi)涵、創(chuàng)新師資培養(yǎng)管理機(jī)制到制定考核指標(biāo)辦法，形成青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制的架構(gòu)，再以分類分層培養(yǎng)、拓寬培養(yǎng)渠道和完善兼職教師管理制度等方式，實(shí)現(xiàn)高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制的科學(xué)運(yùn)行。關(guān)鍵詞高職院校 青年教師 培養(yǎng)管理機(jī)制【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0082-02目前，高職院?！肮W(xué)結(jié)合”和職業(yè)性的辦學(xué)特色要求高

2、職院校具備一支“雙師型”教師隊(duì)伍，而把青年教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師已成為目前高職院校青年教師培養(yǎng)的大方向。然而，各地高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制的建立普遍存在以下問題：一是對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵概念界定不一，影響了培養(yǎng)管理機(jī)制科學(xué)合理地建立；二是大部分高職院校照搬普通高校的師資管理機(jī)制，導(dǎo)致出現(xiàn)了“重學(xué)歷，輕能力；重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，不僅偏離了“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也制約了青年教師專業(yè)能力的發(fā)展；三是由于培養(yǎng)管理機(jī)制的不科學(xué)不合理，大量專精型技術(shù)人才流失于高職院校師資隊(duì)伍之外。因此，對(duì)高職院校“雙師型”青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制的建立亟待業(yè)內(nèi)認(rèn)真探討和解決。下面筆者就對(duì)高職院校青年教師培養(yǎng)管

3、理機(jī)制做出以下思考：一、高職院校建立青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制的前提條件高職院校青年教師的培養(yǎng)涉及學(xué)校師資培訓(xùn)、人事和財(cái)務(wù)管理等一系列相關(guān)職能部門。一套適合“雙師型”教師培養(yǎng)管理機(jī)制的建立，必須包含這些部門工作之間的通力合作和協(xié)調(diào)。這就需要高職院校從全校一盤棋的高度，重視青年教師的培養(yǎng)工作。高職院校建立科學(xué)合理的青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制，必須創(chuàng)造以下條件：（一）明晰“雙師型”教師的科學(xué)內(nèi)涵，按照“雙師型”教師培養(yǎng)總目標(biāo)規(guī)劃相應(yīng)的青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制框架。目前在各類高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制出現(xiàn)的問題中，因“雙師型”教師內(nèi)涵界定不一而導(dǎo)致管理機(jī)制建立不合理的問題是最根本的。因此，高職院校要建立青年教師的

4、培養(yǎng)管理機(jī)制，首先應(yīng)明確界定“雙師型”教師的科學(xué)內(nèi)涵。按照國(guó)家教育部高教司在高職高專教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系提到的“雙師素質(zhì)”教師需符合的條件來看，高職高專院?！半p師型”教師應(yīng)該是：獲得高校教師資格認(rèn)證的，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，并獲得該專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)資格認(rèn)證的高職院校教師。而把青年教師培養(yǎng)成為愛護(hù)學(xué)生，熱忱職教事業(yè)，具備良好教師職業(yè)道德品格和教育教學(xué)能力，擁有過硬的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，具有一定的學(xué)術(shù)研究能力的“雙師型”教師應(yīng)成為高職院校青年教師培養(yǎng)的總目標(biāo)。高職院校可按照這一內(nèi)涵以及由此內(nèi)涵確立下的高職院校青年教師培養(yǎng)總目標(biāo)，去規(guī)劃和制定學(xué)校相應(yīng)的青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制的框架。（二

5、）學(xué)校要從全盤和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，改革原有的師資管理制度，使學(xué)校行政更好地服務(wù)于教學(xué)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)管理機(jī)制。職稱評(píng)定和崗位聘任是學(xué)校師資人事管理的重要內(nèi)容。而隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校大力培養(yǎng)“雙師型”教師的大背景下，“雙師型”教師在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、待遇發(fā)放、實(shí)踐鍛煉、課題申報(bào)等方面對(duì)原有的師資管理機(jī)制提出了新的要求，需要學(xué)校從全盤和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，對(duì)原有的師資管理制度進(jìn)行大膽而有效的創(chuàng)新。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展好師資隊(duì)伍為原則，以培養(yǎng)“雙師型”教師為方向，整合學(xué)校教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等行政部門資源，打通學(xué)校行政部門之間的職能藩籬，建立起以教務(wù)處師資培訓(xùn)科為主，學(xué)校人事、財(cái)務(wù)等部門為輔的教師培養(yǎng)管理機(jī)

6、制框架，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)而有效的保障。（三）根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)新要求，制定相應(yīng)的師資管理的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)及辦法。有了符合“雙師型”教師培養(yǎng)要求的管理機(jī)制框架，就應(yīng)相應(yīng)地制定符合高職院校自身辦學(xué)特色和實(shí)際的師資管理評(píng)價(jià)指標(biāo)及考核辦法。在明確了“雙師型”教師的內(nèi)涵和教師培養(yǎng)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各類高職院?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)特色和師資組成結(jié)構(gòu)，制定例如“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法青年教師導(dǎo)師制管理辦法教師實(shí)踐鍛煉管理辦法對(duì)外培訓(xùn)工作管理辦法外聘（兼職）教師管理辦法等一系列師資培訓(xùn)管理方面的規(guī)章制度，將青年教師的培養(yǎng)工作全部納入到學(xué)校師資培訓(xùn)、人事聘用、績(jī)效改革等工作當(dāng)中，使青年教師進(jìn)修學(xué)歷

7、、參加企業(yè)鍛煉、申報(bào)課題、學(xué)術(shù)交流等向“雙師型”教師發(fā)展的每一步均能有法可依，有章可循，不斷夯實(shí)學(xué)校師資培訓(xùn)和管理工作的機(jī)制。二、高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制構(gòu)成高職院校按照上述條件和框架設(shè)想，可將青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制分主輔、有層次地建立起來。首先，學(xué)校成立以教務(wù)處師資培訓(xùn)科為主的青年教師培養(yǎng)專門工作組，規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)校青年教師的培養(yǎng)工作。在它主導(dǎo)下，在各系或各專業(yè)成立青年教師培養(yǎng)工作小組，具體負(fù)責(zé)各系各專業(yè)青年教師的培養(yǎng)工作。其次，在青年教師培養(yǎng)專門工作組為主的同時(shí)，增設(shè)為工作組提供評(píng)價(jià)和考核的輔助性功能，如在人事組織部門的職稱考核科中增加青年教師培養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)考核工作，按學(xué)校制定好的評(píng)價(jià)考核

8、辦法進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，當(dāng)每年的年終考核評(píng)價(jià)結(jié)束后，財(cái)務(wù)部門就按相應(yīng)的績(jī)效計(jì)算辦法發(fā)放待遇。這樣在不增加學(xué)校行政部門人員的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了青年教師培養(yǎng)發(fā)展有專人負(fù)責(zé)的設(shè)置效果，提高了學(xué)校行政工作效率和服務(wù)教學(xué)的作用（見圖1）。 三、高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制構(gòu)建路徑（一）分類分層次培養(yǎng)，提高培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。高職院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)具體包括兩大部分：一是入職教育，二是職后教育。在這兩部分中，職后教育對(duì)青年教師專業(yè)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展最重要。而目前大部分高職院校對(duì)青年教師的職后教育大多分為三大模塊：一對(duì)一的導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)企業(yè)實(shí)習(xí)掛職，這三部分相互銜接又相互輔助，保障了青年教師專業(yè)能力

9、得到長(zhǎng)足發(fā)展。但這三部分只是一個(gè)大體的框架，面對(duì)不同專業(yè)不同年齡段的青年教師，其作用的針對(duì)性和實(shí)效性有待加強(qiáng)。因此，需要在這個(gè)大框架基礎(chǔ)上，有區(qū)別地分類分層次對(duì)青年教師專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先可以將青年教師按師范類和非師范類學(xué)歷進(jìn)行分類；在兩類中，再按入職工齡分層次，每3年工齡為一個(gè)層次，將培養(yǎng)層次分為熟工層、巧匠層、骨干層、精工層。分類分層后，再按照職后教育的三大模塊，對(duì)不同專業(yè)不同經(jīng)驗(yàn)的高職青年教師進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)分類和分層的情況，在人事考核和評(píng)價(jià)體系中制定既與現(xiàn)行職稱評(píng)定相符，又能體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)要求的考核管理辦法，使學(xué)校的師資培養(yǎng)管理工作提高針對(duì)性和實(shí)效性。（二）校企合作

10、培養(yǎng)青年教師，拓寬培養(yǎng)渠道?！肮W(xué)結(jié)合”“校企合作辦學(xué)”是高職院校辦學(xué)的一大特色，是高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才使命的必然要求。高職院校和企業(yè)既能合作辦學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用性人才，當(dāng)然能合作培養(yǎng)青年教師。在“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)中“擁有過硬的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力”是高職院校青年教師必須具備的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院?？赏貙捫Ｆ蠛献鲀?nèi)容，在校企合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展校企雙方人才的相互交流學(xué)習(xí)這種形式。校企雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，校方按計(jì)劃定期指派青年教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)崗位新技術(shù)；企業(yè)相應(yīng)地委派管理人員到學(xué)校，向?qū)W生傳授新的專業(yè)知識(shí)技能，指

11、導(dǎo)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。這種校企人員相互實(shí)習(xí)掛職，校企合作培養(yǎng)年輕骨干的形式，能使校企雙方實(shí)現(xiàn)雙贏。（三）完善兼職教師管理制度，壯大高職院校師資隊(duì)伍。教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（暫行）評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：高職院校“兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)；兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)到10%”。兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍中不可缺少的一支力量。但目前，許多高職院校對(duì)兼職教師的管理還處于“學(xué)校需要就馬上聘用，聘用進(jìn)來馬上上課，完成課時(shí)結(jié)算課酬馬上走人”的粗放狀態(tài)。這種粗放的管理使高職院校疏于對(duì)兼職教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和效果的考核評(píng)價(jià)，不

12、僅不利于高職院校師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)不了專任教師和兼職教師相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的效果，也使一些專精型技術(shù)人才流失于高職院校師資隊(duì)伍之外。這對(duì)于高職院校和兼職教師雙方而言都是不利的。因此，高職院校應(yīng)完善兼職教師管理制度，從制度上明確兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，使兼職教師與學(xué)校專任教師一樣，享受與專業(yè)教學(xué)相應(yīng)待遇的同時(shí)，承擔(dān)提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的義務(wù)。只有這樣，高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)才能得到優(yōu)化，隊(duì)伍實(shí)力才能得到發(fā)展壯大。青年教師作為高職院校未來的教學(xué)生力軍，肩負(fù)著推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)院校向應(yīng)用型本科學(xué)校改革轉(zhuǎn)型的重任，其專業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要國(guó)家從制度、模式和管理上一步一步地探索完善。各類高職院校也應(yīng)從自身辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，從重視青年教師專業(yè)能力發(fā)展的意識(shí)出發(fā)，在制度上認(rèn)真規(guī)劃好青年教師的培養(yǎng)工作，在實(shí)踐中切實(shí)實(shí)施好，為青年教師成長(zhǎng)成才提供一切必要的保障，使青年教師的專業(yè)能力獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)而扎實(shí)的發(fā)展，為高職院校人才培養(yǎng)工作打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1齊求兵.關(guān)于完善高職院校教師隊(duì)伍培訓(xùn)和管理機(jī)制的幾點(diǎn)思考J.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）2付琳.新時(shí)期加強(qiáng)高校青年教師培養(yǎng)