淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合（精編版）

1、淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合摘要： 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡單地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段迭加，而是將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中， 使信息技術(shù)與小學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的有機(jī)部分，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高小學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而提高學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題和解決問題的發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的主動和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué) 正文：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡單地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)

2、手段與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段迭加，而是將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、 課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的有機(jī)部分，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高小學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而提高學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題和解決問題的發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的主動和諧發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)的是，整合對教學(xué)而言，信息即資源，它是教材內(nèi)容的一部分，信息資源應(yīng)滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要；對教師而言，信息技術(shù)應(yīng)是像黑板、粉筆、三角尺和圓規(guī)一樣使用得心應(yīng)手的工具；對學(xué)生而言，信息技術(shù)是像圖書館、資料室一樣理想有效的

3、學(xué)習(xí)環(huán)境；有時還是答疑解惑的“老師”，也是學(xué)生自主探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的有力工具。“整合”應(yīng)是看得見、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第6 條明確指出： “現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、 目標(biāo)、 內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn) 用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具， 致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！毙畔⒓夹g(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，能根據(jù)教學(xué)需要，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)

4、生和發(fā)展的過程。變抽象為直觀，變復(fù)雜為簡潔，化靜為動，化難為易，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過自己的實(shí)踐和探討，我就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合談幾點(diǎn)認(rèn)識。一、運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。皮亞杰指出： “只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！比欢鴶?shù)學(xué)知識比較抽象， 所用的術(shù)語也是比較抽象。對于他們來說， 小學(xué)數(shù)學(xué)中的 “直線”、“射線”、“對稱”、“平行”、“質(zhì)數(shù)”、“比例” 等術(shù)語， 是比較抽象難懂，不好理解的。 教師可以把一些具體形象、概念、關(guān)

5、系等， 利用現(xiàn)代信息技術(shù)形象生動、色彩艷麗等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從課件中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們喜愛數(shù)學(xué)并樂于學(xué)數(shù)學(xué)。比如：孩子們初識直線和射線，總是有許多孩子對“無限長”的含義不能理解。這樣 抽象的含義過去老師只靠粉筆加黑板講解，講得口干舌燥， 也不見效果。 多媒體動畫的出現(xiàn)， 突破了時空的限制，輕而易舉地突破了這一難點(diǎn)。講解射線時，我首先在屏幕上出現(xiàn)一點(diǎn)，再利用動畫設(shè)置點(diǎn)一端無限延伸，成為一條射線，線繼續(xù)延伸，越來越長。我一邊演示，一邊提問：“射線的一端可以像這樣無限延長，一直不停息，它還能量出長度嗎？”同樣教學(xué)直線時，

6、點(diǎn)的兩端都采用動畫的讓它無限延長為直線，孩子們頭腦中有了這樣的具象思維， 非常容易地明確“無限長”的含義。又如： 教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時， 利用計(jì)算機(jī)課件依次閃動長方體的面、棱和頂點(diǎn)，鮮艷的畫面， 悅耳的聲音， 對學(xué)生形成了強(qiáng)烈的多樣刺激，使學(xué)生正確認(rèn)識了長方體的各部分名稱，并在學(xué)生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過探究，初步發(fā)現(xiàn)了長方體的特征，這時利用課件就能發(fā)揮助學(xué)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的作用。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊棱時，課件就會出現(xiàn)紅、藍(lán)、紫三種不同顏色的棱，進(jìn)而閃動每種顏色的4 條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12 條

7、棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學(xué)們面對自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托而斯泰曾說過：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是興趣?！蔽腋鶕?jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，適當(dāng)?shù)剡x用多媒體方式刺激學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、 愛學(xué)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。例如在講“分?jǐn)?shù)比較大小”時，我利用flash動畫課件播放了一段“豬八戒吃西瓜”的動畫故事。生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程：“這一

8、天唐僧師徒去西天取經(jīng)，路過火焰山，覺得口渴難耐，豬八戒說：“我都要渴死了，猴哥，去找個西瓜吧！”（畫面顯現(xiàn)出他大汗淋漓的樣子，學(xué)生們見狀都捧腹大笑。）猴哥說：“呆子，就知道吃！” （學(xué)生們又一陣笑）說著猴哥一個跟頭十萬八千里，一會兒就把一個西瓜帶回來了。豬八戒見狀，留著口水就跑上前來。猴哥說：“四個人每人吃1/4 ”。其他人表示同意， 唯獨(dú)豬八戒大嚷嚷著：“1/4 太少了，不夠吃，1/8 才夠吃”。孫猴邊笑邊說：“那好，就給你 1/8 ”。 豬八戒得意地說：“這回夠吃了”猴哥和沙和尚都笑了起來，而豬八戒卻莫名其妙”。 這時老師停止講故事，問：為什么猴哥和沙和尚聽完貪吃而又自作聰明的豬八戒的話后

9、，都笑了呢？猴哥是運(yùn)用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的豬八戒的呢？你們想知道嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識，你就知道了。 （課上學(xué)生發(fā)表意見后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過折一折，畫一畫得出1/4 比 1/8 大）。一段 flash動畫故事引入課題，使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。三、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，有效突破數(shù)學(xué)課堂重難點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)中， 大量的形式多樣、 內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分， 但插圖是靜止的， 插圖借助多媒體， 創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境， 以活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)

10、出來， 那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。例如在教學(xué) “梯形的面積計(jì)算” 時， 用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形， 觀察每個梯形的面積和拼成的平行四邊形的面積的關(guān)系時， 我先讓學(xué)生操作， 操作后， 讓學(xué)生觀察課件上是怎樣拼的， 通過拼的過程讓學(xué)生體會到兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形， 拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在通過表格的填寫、討論，從而得出梯形的面積=（上底 +下底）×高÷2。由于多媒體的形象具體，動靜 結(jié)合，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難

11、點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。又如：兩位數(shù)減兩位數(shù)( 退位減 ) 是第二冊教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)43-27 時，我利用課件演示了如下操作過程：出現(xiàn)43 根小棒，問要從4 捆零 3 根里拿走 2捆零 7 根怎么拿？個位是3，要減去7，不夠減怎么辦？同學(xué)之間充分商量、研究，思考， 然后充分發(fā)表自己的意見。根據(jù)學(xué)生的多種回答，加以補(bǔ)充與完善，并以課件演示，同時要求學(xué)生也用小棒進(jìn)行操作。打開一捆小棒，加上原來的3 根共 13 根。在演示時，我特別重視“退一當(dāng)十”及打開一捆小棒，使一個十變成十個一的過程，課件演示速度放慢，讓每個同學(xué)都看得清楚：從13 根里拿出7 根剩 6 根，

12、再從剩下的3 捆里拿出2 捆剩 1 困。最后剩下 1 捆零 6 根，即 16 根。師生共同完成操作后，再讓學(xué)生回憶操作過程，口述操作過程， 最后概括出筆算法則。powerpoint演示及學(xué)生親自動手操作學(xué)具，深化了個位不夠減，從十位退一當(dāng)十的認(rèn)知理解過程，學(xué)生在操作中深化了理解了“退一當(dāng)十”這一過程，同時也突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。四、運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)是思維過程的教學(xué)。小學(xué)生正好是形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，因此我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識探究的過程，從中獲得親身體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思

13、維能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以利用平移、 旋轉(zhuǎn)、疊加、漸變等動態(tài)效果將某些難點(diǎn)的思維過程清晰呈現(xiàn)出來，從而啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。我在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊圓的面積 時， 就充分運(yùn)用多媒體動畫把圓分成四份、 八份、十六份，再利用多媒體把分成的若干份拼成近似的長方形，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。 這樣讓學(xué)生清楚地看到了圓面積公式的推導(dǎo)過程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。我看見孩子們嘴巴都驚嘆成了“a”，順勢質(zhì)疑： “你們還可以利用“拼合”的方法把圓分成的小塊拼成其它曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形嗎？”一下子激起了孩子們探究的興趣，他們熱烈地討論起來。等他們充分發(fā)表了自己的看法之后，我利用多媒體課件把

14、孩子們的想法一一直觀的演示：有的拼成三角形， 有的拼成梯形仍然得出圓的面積公式。通過演示， 學(xué)生對這一抽象的推導(dǎo)過程一目了然， 對圓的面積公式的理解更加深刻，從而使得學(xué)生的邏輯思維能力和求異思維能力得到了鍛煉。五、運(yùn)用信息技術(shù)，感悟生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實(shí)際問題通過多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識的興趣。華羅庚曾說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”。我充分利用各種信息資源， 引入時代活水， 與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)

15、合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活。如教學(xué)搭配中的學(xué)問一課, 教材以“搭配衣服”為例，讓學(xué)生解決簡單的基本的排列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。我對教材進(jìn)行了開發(fā)和創(chuàng)造，利用powerpoint 制作創(chuàng)設(shè)了麥當(dāng)勞餐廳的數(shù)學(xué)問題，呈現(xiàn)兩種漢堡、三杯飲料，引出問題：今天你們也過一 把“配餐師”癮，配出每套有一個漢堡和一杯飲料的套餐。學(xué)生一般先通過圖片，沒有規(guī)律地羅列出6 種套餐，此時的教師像個魔術(shù)師，迅速地調(diào)整圖片位置，讓學(xué)生觀察、思考：老師為什么要這樣做，從而讓學(xué)生明白： 只有按照一定的順序搭配，才能做到不重復(fù)、不遺漏， 接著教師通過減少圖片的數(shù)量，讓其體會不同的解

16、決策略。學(xué)生的每一種搭配方式我都作了 鏈接，學(xué)生可以一目了然的了解同學(xué)的看法。然后教師又提出了一個更具有挑戰(zhàn)性的問題：假如沒有這些圖片， 你怎樣表示也能讓別人很清楚地看出有6 種套餐？學(xué)生的探究熱情一下被激發(fā)了，自發(fā)的組成小組進(jìn)行“排列組合”。他們有的用符號來表示自己的想法，有的用文字表示；有的用圖形表示；還有的用字母表示學(xué)生的思維異?；钴S。正是由于教師將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、聲、像兼具的動態(tài)教材，教學(xué)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大， 所設(shè)計(jì)的問題情境，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，情境中的問題開放且能向?qū)W生 提出智力挑戰(zhàn)，引起了學(xué)生的興趣，思維一下子被激活了，為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新靈感， 進(jìn)而學(xué)生提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。數(shù)學(xué)課程改革最大的亮點(diǎn)就是要求數(shù)學(xué)問題情境化、生活化， 信息技術(shù)巧妙的應(yīng)用，讓它充滿了生活氣息，使它不在是一些枯燥乏味的數(shù)字和定理。在教學(xué)中， 我們可以巧妙利用信息技術(shù)手段， 教育孩子們用數(shù)學(xué)的眼光去留心生活中的一些問題，孩子們就不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，有