小學(xué)教師對教材的解讀(共7頁)

1、 小學(xué)教師對教材的解讀 小學(xué)教師對教材的解讀 二、 課題設(shè)計論證（限 字內(nèi)， 可附頁）（一） 課題的核心概念及其界定 課題的核心概念： 小學(xué)教師對教材的解讀， 是順利進行教學(xué)的先決條件。 但是， 由于教材解讀具有一定的靈活性和個性化特點， 再加上教師在專業(yè)素養(yǎng)等方面存在的差異， 教材解讀一直是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的瓶頸。 具體表現(xiàn)在： 課本理應(yīng)成為學(xué)生自己賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本。 但是在課堂上老師往往很少讓學(xué)生看書， 一個好的數(shù)學(xué)教師不是教數(shù)學(xué)， 而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 教給學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本的方法， 使學(xué)生會讀數(shù)學(xué)課本， 讀懂?dāng)?shù)學(xué)課本， 從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書、 仔細(xì)思考的良好習(xí)慣。 課題的

2、界定： 本課題的研究致力于提高學(xué)生解讀教材能力。 所謂能力 , 就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件， 能力是直接影響活動效率， 并使活動順利完成的個性心理特征， 能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。 因此， 本課題主要是依托廣大課題參與教師通過大量的日常教學(xué)、 教研活動的不斷實踐， 不斷積累， 最終形成教師解讀教材的習(xí)慣、 思維、 能力。 （二） 國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 古人云授人以魚只供一餐所需， 授人以漁， 終身受用不盡。 教師不僅要使學(xué)生學(xué)會， 而且要會學(xué)。 古代大教育家孟子說： 君子深造以道， 欲其自得之也。 自得之，則居之安； 居之安， 則資之

3、深； 資之深， 則取之左右逢其源， 故君子欲其自得之也。 一個人要有較深的造詣， 必須用自學(xué)的方法達到。 這樣， 他的學(xué)問就扎實， 積累就深厚， 應(yīng)用起來就左右逢源， 得心應(yīng)手。 數(shù)學(xué)有其學(xué)科特點： 邏輯性、 抽象性、 應(yīng)用的廣泛性。 自學(xué)是一種自主、 探究、 發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法， 它會使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。 陶行知先生說過： 我認(rèn)為好的先生不是教書， 不是教學(xué)生而是教學(xué)生學(xué)。 著名中國科學(xué)院盧仲衡教授指出： 未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人， 而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。 這些都道出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法的重要性。 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有智育和德育的雙重職能， 既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 也可

4、增強學(xué)生學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)品質(zhì)， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生， 讓學(xué)生參與教與學(xué)的全過程， 這既是教育改革的一個趨勢和努力的方向， 同時也是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的必然要求。 美國教育家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法 也主張學(xué)生用自己的頭腦主動去獲取知識， 解決問題， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 我國倡導(dǎo)的盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法， 胡炯濤的中學(xué)數(shù)學(xué)研究創(chuàng)造教學(xué)法， 邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法 都重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。 著名數(shù)學(xué)教育家波利來認(rèn)為學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)， 為了有效地學(xué)習(xí)， 學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定條件下， 盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料 主動地學(xué)習(xí)。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 也明確提出：

5、改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、 機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與， 樂于探究， 勤于動手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在新課改中得到了充分的強調(diào)和提倡。 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是一個被動地接受教程， 而是一個主動的建構(gòu)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦并非是一個對教師所授知識的被動接受， 而是以學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的過程， 因此應(yīng)該給學(xué)生提供活動的時間和空間、 讓學(xué)生自己主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 對于小學(xué)生， 知識經(jīng)驗不夠豐富， 自制力又不太強， 尤其是對于較差的學(xué)生， 大膽地讓

6、他們看書自學(xué)行不行？ 尤其是看枯燥的數(shù)學(xué)書行不行？ 想起小孩學(xué)走路， 家長們并不能總是抱著孩子不下地， 倘若這樣不僅孩子不能學(xué)會走路， 而且肌肉也會萎縮， 大人牽著、 多在地上走路， 爬爬走走， 多摔幾跤， 也就學(xué)會走路了。 學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣， 應(yīng)很好地防止學(xué)生思維的萎縮！ 縱觀國內(nèi)外多注重理論方面的提出， 許多一線教師也只是提出自己在課堂教學(xué)中的一些實施方法及取得的效果， 沒有系統(tǒng)的實施方案。 本課題重在對課前、 課中、 課后三個方法的研究， 注重實踐性操作， 形成自己的教學(xué)模式。 （三） 研究的目標(biāo)、 內(nèi)容（或子課題設(shè)計） 與重點 課題研究目標(biāo)： 本課題研究的目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)， 主

7、動參與知識建立起來的過程； 培養(yǎng)學(xué)生提出問題、 分析問題、 解決問題的能力， 養(yǎng)成自主探索、 自我評價、 合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識， 體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值， 使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；通過探索與研究， 使教師能以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)， 真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位， 依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)活動。 課題研究的內(nèi)容 本課題研究的內(nèi)容是如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自讀課本能力的研究。 具體從以下幾個方面展開研究： 如何讓學(xué)生在課前研讀課本預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力。 如何讓學(xué)生課堂研讀課本學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力。 如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中研讀課本培養(yǎng)自學(xué)能力。 （四） 研究的思路、 過程與方法 課題

8、研究的基本思路 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位， 忽視了研究學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法與實際成效。 這種教與學(xué)方面的很多不適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革形勢發(fā)展的理念必須改變。 為了改變這一弊端， 我們以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力為課題， 通過我們在教學(xué)實踐中各種有意識的指導(dǎo)和有效的訓(xùn)練， 培養(yǎng)和提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的自學(xué)能力。 本課題旨在運用新課程改革的各種理念， 將多種理論知識和需要培養(yǎng)的智能統(tǒng)一于整個數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過程中， 通過課題組全體成員的集體智慧， 采取相應(yīng)的行之有效的措施和方法， 對學(xué)生進行數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)。 課題研究目標(biāo)： 本課題研究的目標(biāo)旨在讓學(xué)生研讀課本學(xué)會自學(xué)， 主動參與知識建立

9、起來的過程；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、 分析問題、 解決問題的能力， 養(yǎng)成自主探索、 自我評價、 合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識， 體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值， 使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；通過探索與研究， 使教師能以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)， 真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位， 依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)活動。 課題研究的內(nèi)容 本課題研究的內(nèi)容是如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)研讀課本的研究。 具體從以下幾個方面展開研究： 如何讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中研讀課本。 如何讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中研讀課本。 如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)研讀課本。 本課題采用的研究方法： 調(diào)查法。 通過書面的調(diào)查和座談的形式， 分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生

10、學(xué)習(xí)實際情況作為研究的實際依據(jù)， 制定相應(yīng)的研究計劃， 并能夠根據(jù)學(xué)情的特點， 有計劃、 有步驟、 有方法、 有目標(biāo)地實施教學(xué)與研究， 及時總結(jié)每一個階段的研究成果。 觀察法。 在課題研究的過程中， 隨時積累和反思教學(xué)實踐中的多種情況反應(yīng)， 積累相應(yīng)的原始研究資料， 通過對研究對象的縱向觀察與分析， 根據(jù)教學(xué)實際情況的變化， 隨時微調(diào)研究的方法和策略， 使每個階段的研究進展真正取得相應(yīng)的實際效果。 案例分析法。 這是課題研究的主要方法。 在課題研究的實際過程中， 以一個個生動的教學(xué)案例來分階段逐步落實課題研究的目標(biāo)。 對于每個教學(xué)的實際案例， 以客觀、 科學(xué)的態(tài)度進行及時的實踐、 反思、 總結(jié)， 再實踐、 再反思、 再總結(jié)， 直到達成相應(yīng)的研究目標(biāo)。 對比分析法。 主要采取縱向的宏觀對比的研究方法。 其根本目的是要根據(jù)課題研究的實際成效， 來證明實施新課改理念、 有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的過程中， 學(xué)生所獲得收益的真實反饋。 同時， 通過對比分析， 也可以更有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，數(shù)學(xué)自學(xué)能力實踐研究成果的進一步鞏固。 （五） 主要觀點與可能的創(chuàng)新之處