待傳引“生活”入課堂,拓展學(xué)生思維空間

1、弓i “生活”入課堂，拓展學(xué)生思維空間在新課程改革試驗(yàn)進(jìn)行中，為了打破傳統(tǒng)教學(xué) 方法的限制，我們一直在努力改革教學(xué)方法，創(chuàng)造了 多維互動的創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法，也曾在調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)主動性、突出學(xué)生主體地位、組織合作學(xué)習(xí)、促進(jìn) 師生互動、生生互動、激活課堂等方面做了許多改革 與完善，結(jié)果確實(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓 學(xué)生有了自學(xué)機(jī)會和選擇的權(quán)利，并逐步學(xué)會了合作 學(xué)習(xí)。可以說，課堂教學(xué)的改革使學(xué)生有了更多表現(xiàn) 口己的機(jī)會，讓他們的自主性得到了很大的發(fā)揮，這 是包括品德與社會學(xué)科在內(nèi)的每一門學(xué)科所取得的共 同成果。但是在看到每一門學(xué)科的共進(jìn)時，我們同樣要看 到各學(xué)科所獨(dú)有的特性：品德與社會這門

2、課程不是通 常意義上的學(xué)科課程，它是一門以兒童社會生活為基 礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。 它體現(xiàn)了 “以兒童的生活為基礎(chǔ)”的課程理念，關(guān)注 并利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，反映兒童成長的需求。因此， 教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的 需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察 社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社 會。教師要盡量把生活引進(jìn)課堂，在課堂這個舞臺拓 展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)他們探究，并讓他們走出課 堂，走上生活舞臺體驗(yàn)“表演”，從而真正接受教育內(nèi) 容和教育觀點(diǎn)，同時生成新的個性思維。一、關(guān)注學(xué)生生活，引入生活資源品德與社會的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的

3、生活體驗(yàn) 作為可開發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們對生 活經(jīng)驗(yàn)中復(fù)雜的情況加以簡化、濃縮、遷移、提高和 升華，使孩子們的生活更具有質(zhì)量、更具有意義。因 此，在教學(xué)中，我們必須重視生活的價值，必須凸現(xiàn) 生活的氣息，必須貼近學(xué)生的生活世界，努力構(gòu)建生 活化課程，讓品德與社會回歸現(xiàn)實(shí)生活。例如：教學(xué)北師大版三年上冊生活中不能沒有 他們時，我就抓住教材與生活的鏈接點(diǎn)，捕捉“生 活現(xiàn)象”，從教材描述的生活片段中選取生活當(dāng)中的真 實(shí)事例加以分析，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生 從自己身邊的生活環(huán)境中尋找那些普通的勞動者，知 道我們的生活離不開他們。女口：讓學(xué)生以小組形式利 用課余時間注意觀察清潔工、理發(fā)

4、師、警察、教師等 勞動者的勞動過程。最后把所觀察到的以表格的形式 展示匯報，在班級中互相交流，進(jìn)一步了解這些勞動 者與我們生活的關(guān)系，使學(xué)生與課程具體的內(nèi)容之間 建立起聯(lián)系，成為道德的選擇者、實(shí)踐者，讓他們在 廣泛的生活世界中提升自我。二、強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)，內(nèi)化道德認(rèn)知品德課應(yīng)該關(guān)注學(xué)生品德的發(fā)展，無論是整合后 的生活、社會還是科學(xué)，教師都不能忘記品德與社會 課程的核心是一一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人。它強(qiáng)調(diào)的不是 口頭上的語言，而是更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際行動，特別是 課堂中的活動實(shí)踐，使學(xué)生走上課堂小舞臺，動手操 作，親身體驗(yàn)，運(yùn)用已形成的綜合實(shí)踐能力來解決問 題，并在實(shí)踐中獲得道德上的滋養(yǎng)。例如：教學(xué)友愛殘疾

5、人這一課時，我設(shè)計了 一次模擬活動，讓學(xué)生試著單手穿上外衣、蒙眼走路、 用手勢向別人表達(dá)一件事和用拐杖走路等，讓學(xué)生親 身體驗(yàn)一下殘疾人的生活，接著我告訴學(xué)生這雖是一 些簡單的動作，但對于殘疾人來說，是多么困難。通 過角色體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)地感受到殘疾人的生活是多少 的不容易，他們需要別人的關(guān)心與幫助，從此，“同情 和幫助殘疾人”這一道德品質(zhì)就會在學(xué)生以后的生活 逐步養(yǎng)成。真實(shí)的體驗(yàn)豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受，促進(jìn) 了學(xué)生道德認(rèn)知的內(nèi)化，引導(dǎo)了學(xué)生的道德行為，使 知、情、意、行在兒童道德生命成長過程中成為和諧 的整體，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、鼓勵社會實(shí)踐，提升道德素養(yǎng)由于品德與社會課源于學(xué)生的生活

6、實(shí)際，兒童品 德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟，兒 童的現(xiàn)實(shí)生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊 的價值。因此，在教學(xué)中，不能只局限于教材，教學(xué) 空間不應(yīng)該只局限在課堂上，而要把課堂從教室擴(kuò)展 到家庭、社會及兒童的其他生活空間；時間也可以在 與學(xué)校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展； 評價關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。 這就需要我們要發(fā)揮最大的創(chuàng)造性，給學(xué)生更自由的 空間。例如：在教學(xué)交通安全這一主題單元后，我 便組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，進(jìn)行社會調(diào)查，帶領(lǐng) 學(xué)生到附近的交通要道觀察人們自覺遵守交通法規(guī)的 情況。由于農(nóng)村交通不發(fā)達(dá)，車輛較少，因此大多數(shù) 人交通安全

7、意識較淡薄。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)許多路 上行人、車輛違規(guī)的行為。讓學(xué)生親歷其場面，身臨 其境體會交通安全的重要。然后根據(jù)參加這次活動的 表現(xiàn)，大家評一評、比一比哪個同學(xué)最遵守交通規(guī)則， 在評比中樹立學(xué)習(xí)的榜樣，評比活動每星期一次，只 要遵守交通規(guī)則的就可獲得“小紅花”。平時，我還經(jīng) 常檢查督促，指導(dǎo)學(xué)生主動自覺遵守交通規(guī)則，使之 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，我要求學(xué)生不僅自己要 自覺遵守交通法規(guī)，還要向家長和熟悉的人進(jìn)行宣傳, 使大家共同來維護(hù)良好的交通秩序。通過走出課堂，走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生擁有一個 更寬廣的視野，從而真正實(shí)現(xiàn)從課堂走進(jìn)生活，讓學(xué) 生通過開放性的活動實(shí)踐，形成良好的生活態(tài)度，形 成良好的道德品質(zhì)。教育研究表明，使學(xué)生通過組織和參加與其自身 生活