小學(xué)語(yǔ)文觀摩課《蜜蜂引路》評(píng)課稿專家點(diǎn)評(píng)

1、小學(xué)語(yǔ)文觀摩課蜜蜂引路評(píng)課稿專家點(diǎn)評(píng)何老師的閱讀教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，這就是以發(fā)展學(xué) 生的認(rèn)識(shí)和思維為重點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這一特點(diǎn)在 蜜蜂引路一課的教學(xué)片斷中得到充分的體現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，何老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。 她設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò) 程。這種設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程 的。一開(kāi)始，教師請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、 花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊 聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上 初步理解課文內(nèi)容。在這一教學(xué)步驟中，教師把重點(diǎn)放在 學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案 正確為目標(biāo)

2、。如教師要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道 的？學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一 邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂”。學(xué)生在對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，教 師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞 句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如教師問(wèn)學(xué) 生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課 文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜 蜂大概是那個(gè)養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛 回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找 到養(yǎng)蜂人的家。朱老師改變了有些教師習(xí)慣于逐句逐段進(jìn) 行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能 力是很

3、有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，教師 又讓學(xué)生回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體 驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂 人的。發(fā)展認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維離不開(kāi)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。何老師 在學(xué)生閱讀理解過(guò)程中十分重視語(yǔ)言訓(xùn)練。一是重視聽(tīng)和 說(shuō)的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步 提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二 句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說(shuō)一段話。二是重 視詞語(yǔ)教學(xué)。何老師的詞語(yǔ)教學(xué)很有特色。她不是讓學(xué)生 孤立地記憶詞義，而是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反 復(fù)運(yùn)用加深理解。這樣教，不但詞語(yǔ)活學(xué)，而且加深了課 文內(nèi)容的理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)”、 “觀察”、“果然”、"向?qū)А钡榷际沁@樣教學(xué)的。以“向?qū)А?為例，當(dāng)學(xué)生懂得向?qū)Ь褪菐返娜耍n文里指的是蜜蜂 以后，教師問(wèn)：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)В芤穯?？從而把學(xué) 生的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識(shí)， 靠動(dòng)腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房 這個(gè)特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練 形式多樣，有的由朗讀引出要思