小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的操作性探討

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的操作性探討數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)以構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)能力為中心，由教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)成效的考核與評估四個密 不可分的部分組成。其中，教學(xué)成效的考核和評估，主要 是數(shù)學(xué)能力的測量，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，直接制約 著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的確立和調(diào)整，是有效 教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。一、能力測量的發(fā)展趨勢能力測量從二十世紀(jì)初誕生以來，有了極大的發(fā)展， 當(dāng)前，能力測量的發(fā)展除技術(shù)日趨成熟外，主要表現(xiàn)為以 下一些趨勢：1測驗(yàn)的功能由強(qiáng)調(diào)選拔和預(yù)測轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā) 展和提高人們的智力水平。心理測驗(yàn)產(chǎn)生之初，其主要功 能是選拔和鑒別。隨著教育、教學(xué)研究和教育測量研

2、究的 不斷深入，人們已不滿足于只反映被試能力高或低的簡單 結(jié)果，而是進(jìn)一步希望通過測驗(yàn)了解被試能力的詳細(xì)狀況, 以更好地利用測驗(yàn)結(jié)果來指導(dǎo)教學(xué)、幫助學(xué)生進(jìn)步本世紀(jì) 六十年代，布盧姆明確提出教育測驗(yàn)的功能在于發(fā)展而非 挑選。這一觀點(diǎn)很快為人們廣泛接受，能力測驗(yàn)要致力于“提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)智力發(fā)展”，目前已成為心理學(xué)界的 共識。近年來，一些教學(xué)心理學(xué)又進(jìn)一步提出了教育和測 驗(yàn)一體化的觀念，認(rèn)為評估既是過去學(xué)習(xí)結(jié)果的反映，又 要為今后的教學(xué)和自我發(fā)展提供依據(jù)，主張把測驗(yàn)當(dāng)作和 教育合為一體的教學(xué)手段，而不是獨(dú)處其外的評估工具。2測驗(yàn)的類型由只關(guān)注常模參照測驗(yàn)轉(zhuǎn)向“對標(biāo)準(zhǔn)參 照測驗(yàn)的興趣大增”。這一趨

3、勢是與測驗(yàn)功能的轉(zhuǎn)向緊密相 聯(lián)的。常模參照測驗(yàn)反映的是被試在常模組中的相對位置, 能有效地選拔人才，因而早期測量都采用常模參照體系。 但是常模參照測驗(yàn)無法反映被試的真正能力，再加之，常 模參照測驗(yàn)制作復(fù)雜，耗資極大，在某種程度上也限制了 能力測驗(yàn)的迅速發(fā)展和廣泛運(yùn)用。而標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)?zāi)芙沂?學(xué)生知道什么，不知道什么，能做什么，不能做什么，指 出優(yōu)點(diǎn)和問題的癥結(jié)所在，使不同能力的學(xué)生都有自己的 奮斗目標(biāo)和希望，且與教師在教學(xué)過程中的自編測驗(yàn)更為 密切，易為教師接受和應(yīng)用，因而，人們對標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) 的關(guān)注與日俱增。3.測驗(yàn)內(nèi)容的確定由依賴于信度、效度轉(zhuǎn)向依賴于能 力理論。傳統(tǒng)的能力測量很少以心理學(xué)中

4、有關(guān)能力理論為 基礎(chǔ)，一個典型的能力測驗(yàn)中的項(xiàng)目主要是依賴最大的信 度和預(yù)測效度來決定。這種測驗(yàn)技術(shù)難以體現(xiàn)能力測驗(yàn)的 診斷和發(fā)展功能。為了更好地確定標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的內(nèi)容， 很多心理學(xué)家認(rèn)為必須發(fā)展能力的有關(guān)理論，并根據(jù)能力 理論來編制測驗(yàn)。一些教學(xué)心理學(xué)家進(jìn)一步預(yù)言，今后能 力測驗(yàn)的內(nèi)容會反映該領(lǐng)域中所獲得知識、技能的相互聯(lián) 系及其在不同情境下的遷移情況，測題的選擇不再主要由 信度、效度及區(qū)分度決定，而更主要由對教學(xué)目標(biāo)和教材 內(nèi)容的分析來決定。他們主張，知識和技能都應(yīng)得到測量, 測驗(yàn)應(yīng)提供條件，讓學(xué)生寫下他們的解題思路、解題方法 及對答案的解釋，以改變過去那種只重結(jié)果不重視過程的 做法，使學(xué)習(xí)產(chǎn)品和過程都得到評估。能力測量發(fā)展的這些趨勢反映了社會發(fā)展的要求。但 是，由于當(dāng)前的能力理論眾說紛紜，難以確定能力的范圍, 因而能力測量一直采用的仍是常模參照測驗(yàn)，以選拔功能 為主