轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的反思

1、轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的反思轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的案例與分析近年來涌現(xiàn)了關(guān)于“學(xué)習(xí)困難生”問題的眾多研究成果，但是，許多研究大多集中于一般心理學(xué)層面上的討論，而缺乏與具體數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合雖然有學(xué)者聯(lián)系到數(shù)學(xué)學(xué)科研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題，但是針對(duì)高中“數(shù)困生”的深入研究卻很少，尤其是從歸因角度研究“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”的轉(zhuǎn)化策略更是少之又少教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”將學(xué)業(yè)成功更多地歸結(jié)為積極原因，他們普遍認(rèn)為努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣是取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵而與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”相比，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”所知覺到的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的原因大多是消極的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”的歸

2、因傾向有哪些主要類型，針對(duì)具體類型，在轉(zhuǎn)化中有什么注意事項(xiàng)，本文通過個(gè)案予以初步研究一、個(gè)案研究1善于進(jìn)行“防御性歸因”的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”案例研究對(duì)象：王富豪基本情況：王富豪的父親母親都是從事個(gè)體經(jīng)商，平常都很忙，幾乎無暇顧及他的學(xué)習(xí)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好。李某為家中獨(dú)生子，父母對(duì)其期望較高，數(shù)學(xué)成績僅為38分，為名副其實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生。片段一五年級(jí)下學(xué)期開學(xué)后一周，研究者我叫王富豪到辦公室，很輕松地問李某覺得自己數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，他說：“很爛，我什么都不懂?！薄澳悄阍敢鈱W(xué)嗎? ”“還行吧，我以前數(shù)學(xué)很好的?！薄澳乾F(xiàn)在怎么不好了?”“這個(gè)問題啊，”他遲疑地說，“我初中的數(shù)學(xué)老師可討厭了，她課講得

3、不好，脾氣還大得很，整天只知道考試、分?jǐn)?shù)，我看到她就煩你說，她是不是到更年期啦?！毖芯空咴尞愃谷粚?duì)初中數(shù)學(xué)老師有這么大成見，問他是否還有別的原因。他想了想說，“也有，比如說，考試時(shí)總有很多人作弊，老師也抓不住她每次考試后都在全班點(diǎn)名批評(píng)不及格的同學(xué)，好幾次都有我再如，目前的數(shù)學(xué)教材各章節(jié)沒什么聯(lián)系，教師上課又完全打亂了教材順序，本人對(duì)此不太適應(yīng)。”“那你認(rèn)為自己能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎?”“能，我稍微學(xué)一點(diǎn)，多做些題就比別人強(qiáng)，我只是不想學(xué)。”說這話時(shí)，滿臉的自信與得意研究者微笑著說：“你很聰明，反應(yīng)快，努力學(xué)學(xué)，這章單元測驗(yàn)?zāi)艹^某某嗎?”“沒問題，您看我的!”片段二“統(tǒng)計(jì)” 這章單元考試結(jié)束，研究者

4、我和李某利用中午的時(shí)間在教室又一次溝通研究者拿出試卷問他：“這次考試還是不理想，你覺得是哪方面的問題呢?”“噢，我沒寫完，有一道題我看錯(cuò)題了，下次不會(huì)了?！彼首鬏p松地說。“為什么在規(guī)定的時(shí)間完成不了試卷呢?”“我們考場有位同學(xué)不舒服，老師找同學(xué)送她去醫(yī)護(hù)室，我關(guān)心這些事情，耽誤了時(shí)間?！薄斑@幾道平時(shí)做過的試題怎么也出問題了呢?”“我都會(huì)，但一考試就錯(cuò)，可能是太緊張了吧。”“前幾天的數(shù)學(xué)課怎么都沒上呢?”“因?yàn)榕c同學(xué)打架，被學(xué)校停課處理問題了。”“能答應(yīng)老師以后盡量避免缺課現(xiàn)象嗎?”“我盡力吧。”片段三高一下學(xué)期第一次月考后，研究者叫李某到辦公室。研究者我問：“這次考試感覺怎么樣?” 李某沮喪

5、地說：“我這段時(shí)間聽課挺認(rèn)真的，但考試還是不行?！毖芯空吖膭?lì)道：“你這幾道大題都做對(duì)了，說明你在順序結(jié)構(gòu)上知識(shí)還是掌握的很好的”“是的，我自己也覺得順序結(jié)構(gòu)部分挺清楚的，也練了不少題”“那這幾道循環(huán)結(jié)構(gòu)的題怎么沒做好呢? ” “你在做循環(huán)結(jié)構(gòu)的練習(xí)時(shí)你發(fā)現(xiàn)這個(gè)問嗎?”“我學(xué)循環(huán)結(jié)構(gòu)不如學(xué)順序結(jié)構(gòu)認(rèn)真，好多作業(yè)沒做，都是抄的其他同學(xué)的，課后也沒有復(fù)習(xí)這幾天回家后我正補(bǔ)著呢”最后，研究者鼓勵(lì)道：“希望你在下一階段的學(xué)習(xí)中能持之以恒地努力?！贬槍?duì)一系列測試結(jié)果和李某平時(shí)的表現(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)李某平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、不主動(dòng)，沒有興趣，卻經(jīng)常怨天尤人，抱怨數(shù)學(xué)枯燥，高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)凌亂，從不在自己身上找原因，斷

6、定李某具有較明顯的外在歸因傾向，且表現(xiàn)欲較強(qiáng)，因此制定了以下轉(zhuǎn)化策略。(1)客觀地分析數(shù)學(xué)成績差的原因研究者建議李某的母親以后盡量對(duì)他某一具體行為進(jìn)行表揚(yáng)而不只是籠統(tǒng)地夸他聰明，否則很容易使他停留在問題表面，無法深入了解數(shù)學(xué)成績較差的原因并且指出李某在意志品質(zhì)方面存在較大缺陷，應(yīng)對(duì)他全面了解，不能一味指責(zé)，要耐心地引導(dǎo)他認(rèn)清自己的長處和缺點(diǎn)，客觀地分析成功和失敗的原因。李某的母親表示以后會(huì)盡力配合。(2)鼓勵(lì)多做努力不夠的歸因李某對(duì)體育頗感興趣，每天的體育新聞必看研究者對(duì)他的執(zhí)著大加贊賞，并很虛心地向他請教這方面的知識(shí)，同時(shí)暗示他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣，同樣需要下工夫，持之以恒研究者告訴他數(shù)學(xué)成績不好

7、?？赡苡欣蠋熒踔琳n程的原因，但為什么有許多同學(xué)能夠?qū)W好數(shù)學(xué)呢?所以，更應(yīng)從自身找原因。(3)充分搭建展示平臺(tái)，督促養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣針對(duì)李某外向型的性格特點(diǎn)，在課堂上盡可能地給李某展示的機(jī)會(huì)，讓他時(shí)刻感覺到老師在關(guān)注他，增強(qiáng)其成就期望。對(duì)李某的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行面批面改，遇到錯(cuò)題，都先讓他自己分析原因，再給講解，并督促其訂正。及時(shí)與家長聯(lián)系，杜絕李某的曠課現(xiàn)象。(4)重視每一次考試成敗歸因每次測驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，研究者要和李某進(jìn)行一次推心置腹的談話，對(duì)他這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從自身找原因，積極鼓勵(lì)他與班級(jí)同學(xué)相互合作，幫助他樹立新的目標(biāo)，相互競爭后記經(jīng)過努力，李某的數(shù)學(xué)成績開始出現(xiàn)及格，有了

8、較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人也變得穩(wěn)重多了。2有“習(xí)得無助”傾向的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”案例研究對(duì)象：張某，女，扶風(fēng)縣法門高級(jí)中學(xué)高二學(xué)生。研究區(qū)段：2010年2月2010年8月。基本情況：學(xué)生張某的母親為某局公務(wù)員，父親從事個(gè)體經(jīng)商，父母離異后張某和母親、后爸生活在一起張某從上高中后數(shù)學(xué)這科很少及格，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生。片段一：學(xué)生張某性格較內(nèi)向，看起來很憂郁初次見面，她只是沖研究者我拘謹(jǐn)?shù)匦πΓ闶谴蜻^招呼了她母親跟我說起她時(shí)，她就回自己房間了她母親告訴研究者，張某很懂事，學(xué)習(xí)也很用功，上高中后每晚都學(xué)到十二點(diǎn)，別的課程成績都還可以，但數(shù)學(xué)這科一直不如意，甚至很少及格因?yàn)楹⒆有愿癖?/p>

9、較內(nèi)向，她不想給孩子造成什么壓力，只是想讓研究者幫助張某學(xué)習(xí)，希望她在數(shù)學(xué)上能學(xué)得輕松些張某的母親說，張某初中時(shí)數(shù)學(xué)還可以，到高中就開始跟不上了，其中有家庭的原因，她覺得自己對(duì)張某很愧疚，她還叮囑我，不要給張某施加太大壓力，她反應(yīng)有些慢，希望我能耐心些。研究者我和張某聊起她的學(xué)習(xí)，問她：“你喜歡學(xué)數(shù)學(xué)嗎?”她說：“說不上喜歡不喜歡，老師讓學(xué)就學(xué)了”“那你覺得學(xué)數(shù)學(xué)是為了什么?”她很驚詫，好像想不到研究者會(huì)問這樣的問題，想了一會(huì)兒她說：“因?yàn)榭荚囈肌碑?dāng)我問是否還有別的原因時(shí)，她告訴我，在很大程度上是為了她母親，她說媽媽太累了而自己又總是考不好，很內(nèi)疚，有時(shí)很郁悶，覺得自己真的沒有能力學(xué)好。說這

10、話時(shí)，她有些哽咽。片段二通過幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)張某確實(shí)很懂事，但過于自責(zé)有一次，問起她為什么數(shù)學(xué)學(xué)得不太好，她說是自己不行，老師講的東西總是記不住，高中數(shù)學(xué)問題的解法太靈活了，腦子不好用，太笨了，不如別的同學(xué)聰明，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料我試圖讓她做外部歸因，于是問到：“你數(shù)學(xué)老師講得怎么樣，她平時(shí)關(guān)心你嗎?”她說：“我數(shù)學(xué)老師講得挺好的，雖然我沒學(xué)好，但班內(nèi)有很多人學(xué)的不錯(cuò)，只能說明我不行，老師可能還不知道我的名字，但是她太忙了而我學(xué)習(xí)又不好，不認(rèn)識(shí)我也很正?！毖芯空呶艺f：“老師肯定會(huì)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的，她肯定覺得你自制力很強(qiáng)，不用她管”張某說：“也許吧”后來又說起她的父母，她認(rèn)為，父母離異跟自己有很大關(guān)

11、系，她說自己當(dāng)時(shí)成績還可以，但是數(shù)學(xué)成績很差，父母經(jīng)常因?yàn)檫@個(gè)吵架，所以她一直比較內(nèi)疚，研究者我告訴她，她想得太多了，不要把責(zé)任都強(qiáng)加給自己，大人有他們自己的生活。張某即使在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也會(huì)很緊張，她告訴我，看到面生的題心里就發(fā)慌，她覺得自己太笨了，認(rèn)為自己肯定做不出來，對(duì)自己完全沒有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。片段三通過一段時(shí)間的接觸，研究者我認(rèn)為張某具有較明顯的消極歸因傾向，而這種歸因方式的形成是其性格、成長環(huán)境和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷綜合造成的而學(xué)習(xí)成績不理想主要是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是在記一些結(jié)論和解題的類型，不重視對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解，更不注重對(duì)解題思路的總結(jié)，因此，她喜歡做一些程序化

12、的題目，但是題目稍有變化就不知從何下手，即使偶爾做對(duì)了，她總是會(huì)懷疑自己做錯(cuò)了。張某固執(zhí)地認(rèn)為數(shù)學(xué)考試失敗是由于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣、腦子笨、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下等穩(wěn)定的、不可控原因造成的具有典型的“習(xí)得無助”傾向的歸因方式因此研究者制訂了以下轉(zhuǎn)化策略：(1)適時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信平時(shí)分析題目時(shí)，研究者經(jīng)常問肖某有什么好的思路，只要她的想法有理，研究者都會(huì)給予肯定和表揚(yáng)，樹立她的信心，讓她看到自身的希望，提高個(gè)人數(shù)學(xué)自我效能感另外，研究者經(jīng)常讓她看研究者自己思考問題的過程，告訴她看到這個(gè)題目研究者會(huì)怎么想，有時(shí)研究者的想法也行不通，需要試幾次慢慢地，張某對(duì)解數(shù)學(xué)題不害怕了，她認(rèn)識(shí)到，即使

13、是數(shù)學(xué)教師，在做高中數(shù)學(xué)題時(shí)，有時(shí)也不能即刻有正確解法她再遇到一下子不能有正確解法的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，不再像過去沒有自信地放棄了。(2)鼓勵(lì)做學(xué)習(xí)方法不佳的歸因研究者對(duì)張某的認(rèn)真努力加以表揚(yáng)，同時(shí)指出她的學(xué)習(xí)方法不佳，要求她多與班級(jí)其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得通過交流，肖某發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)每次都把不會(huì)做的題目一步一步地整理下來，并記錄在專門的改錯(cuò)本上，以便考前復(fù)習(xí)研究者告訴她除了這樣做以外，還可以寫上自己當(dāng)時(shí)為什么不會(huì)，解這類題的關(guān)鍵是什么(并通過變式練習(xí)使其把握)，以后再碰到這一類題應(yīng)該怎么辦。張某逐漸認(rèn)識(shí)到，和小學(xué)以及初中不同，高中數(shù)學(xué)應(yīng)重視思考，而不是簡單模仿，高中數(shù)學(xué)題目的解決很多時(shí)候需要嘗試

14、和探索解法。她開始慢慢地在探索解法中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，而不是通過做題記憶解法。(3)引導(dǎo)進(jìn)行合理的外部歸因研究者我在訓(xùn)練張某進(jìn)行客觀積極地歸因時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的成敗除了努力、能力、策略外。還有許多諸如任務(wù)難度、教師、教法、家庭環(huán)境和運(yùn)氣等因素的影響，并指出解決這些問題的辦法。后記由于一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容與前面聯(lián)系不大，所以期末考試，她的數(shù)學(xué)成績提高很快，考了80分，她真的很高興研究者讓她把考題講了一遍，她現(xiàn)在不僅能講清怎么做而且能講清為什么會(huì)這樣想她說自己現(xiàn)在真的很喜歡數(shù)學(xué)，找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法并且覺得自己也能學(xué)好數(shù)學(xué)。研究者鼓勵(lì)她，只要運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，持之以恒地努力，她完全可以將數(shù)學(xué)

15、學(xué)得很好 二、案例分析對(duì)于那種有“習(xí)得無助”傾向的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”，把偶爾的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成功知覺為是由不穩(wěn)定因素造成的，他們覺得某次數(shù)學(xué)成績考得好，可能是運(yùn)氣好或這次試題太簡單，而認(rèn)為數(shù)學(xué)考試失敗是由于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣、腦子笨、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下等穩(wěn)定的、不可控原因造成的我們可以通過適時(shí)表揚(yáng)增強(qiáng)其自信，引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)方法不佳的歸因等手段糾正其消極歸因方式如有可能，教師應(yīng)主動(dòng)幫助該類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓他們注重理解和變式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于善于進(jìn)行“防御性歸因”的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、不主動(dòng)，沒有興趣，卻經(jīng)常怨天尤人，抱怨數(shù)學(xué)枯燥，

16、數(shù)學(xué)課程教材編寫不好，教師教得也不好，從不在自己身上找原因?qū)τ谶@類學(xué)生，教師既要肯定其能力，充分搭建展示平臺(tái)，更要幫助他們客觀地分析數(shù)學(xué)成績差的原因教師可以通過每一次考試后與其單獨(dú)談話，逐題分析，有必要時(shí)還可以做備忘錄以便前后對(duì)比，勤而行之等教學(xué)行為，讓他們逐漸丟掉“粗心”“教材體系混亂”“缺乏師長的關(guān)心”“學(xué)習(xí)環(huán)境不好”和“家長不督促學(xué)習(xí)”等泛泛的防御性理由同時(shí)教師還應(yīng)聯(lián)合家長督促學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，注重基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的落實(shí)。三、研究結(jié)論即使同為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，但是在歸因傾向上也存在著差異，轉(zhuǎn)化他們要對(duì)癥下藥。當(dāng)然，本文的研究是初步的，本文只是從歸因傾向上給出了兩種高中數(shù)學(xué)

17、學(xué)習(xí)困難生的類型，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生還有哪些類型?不同性別的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況在高中階段分化比較嚴(yán)重，男女學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸因之間是否存在著一定的差異；不同類型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的數(shù)學(xué)思維狀況差異；歸因過程實(shí)際上是一種元認(rèn)知過程，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的元認(rèn)知能力是否與其歸因傾向性有什么關(guān)系；數(shù)學(xué)新課程資源能夠?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化提供什么支持，等問題都是需要進(jìn)一步予以研究的。(1)客觀地分析數(shù)學(xué)成績差的原因研究者建議李某的母親以后盡量對(duì)他某一具體行為進(jìn)行表揚(yáng)而不只是籠統(tǒng)地夸他聰明，否則很容易使他停留在問題表面，無法深入了解數(shù)學(xué)成績較差的原因并且指出李某在意志品質(zhì)方面存在較大缺陷，應(yīng)對(duì)他全面了解，不能一

18、味指責(zé)，要耐心地引導(dǎo)他認(rèn)清自己的長處和缺點(diǎn)，客觀地分析成功和失敗的原因。李某的母親表示以后會(huì)盡力配合。(2)鼓勵(lì)多做努力不夠的歸因李某對(duì)體育頗感興趣，每天的體育新聞必看研究者對(duì)他的執(zhí)著大加贊賞，并很虛心地向他請教這方面的知識(shí)，同時(shí)暗示他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣，同樣需要下工夫，持之以恒研究者告訴他數(shù)學(xué)成績不好?？赡苡欣蠋熒踔琳n程的原因，但為什么有許多同學(xué)能夠?qū)W好數(shù)學(xué)呢?所以，更應(yīng)從自身找原因。(3)充分搭建展示平臺(tái)，督促養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣針對(duì)李某外向型的性格特點(diǎn)，在課堂上盡可能地給李某展示的機(jī)會(huì)，讓他時(shí)刻感覺到老師在關(guān)注他，增強(qiáng)其成就期望。對(duì)李某的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行面批面改，遇到錯(cuò)題，都先讓他自己分析原因，再給

19、講解，并督促其訂正。及時(shí)與家長聯(lián)系，杜絕李某的曠課現(xiàn)象。(4)重視每一次考試成敗歸因每次測驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，研究者要和李某進(jìn)行一次推心置腹的談話，對(duì)他這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從自身找原因，積極鼓勵(lì)他與班級(jí)同學(xué)相互合作，幫助他樹立新的目標(biāo)，相互競爭后記經(jīng)過努力，李某的數(shù)學(xué)成績開始出現(xiàn)及格，有了較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人也變得穩(wěn)重多了。2有“習(xí)得無助”傾向的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”案例研究對(duì)象：張某，女，扶風(fēng)縣法門高級(jí)中學(xué)高二學(xué)生。研究區(qū)段：2010年2月2010年8月?；厩闆r：學(xué)生張某的母親為某局公務(wù)員，父親從事個(gè)體經(jīng)商，父母離異后張某和母親、后爸生活在一起張某從上高中后數(shù)學(xué)

20、這科很少及格，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生。片段一：學(xué)生張某性格較內(nèi)向，看起來很憂郁初次見面，她只是沖研究者我拘謹(jǐn)?shù)匦πΓ闶谴蜻^招呼了她母親跟我說起她時(shí)，她就回自己房間了她母親告訴研究者，張某很懂事，學(xué)習(xí)也很用功，上高中后每晚都學(xué)到十二點(diǎn)，別的課程成績都還可以，但數(shù)學(xué)這科一直不如意，甚至很少及格因?yàn)楹⒆有愿癖容^內(nèi)向，她不想給孩子造成什么壓力，只是想讓研究者幫助張某學(xué)習(xí)，希望她在數(shù)學(xué)上能學(xué)得輕松些張某的母親說，張某初中時(shí)數(shù)學(xué)還可以，到高中就開始跟不上了，其中有家庭的原因，她覺得自己對(duì)張某很愧疚，她還叮囑我，不要給張某施加太大壓力，她反應(yīng)有些慢，希望我能耐心些。研究者我和張某聊起她的學(xué)習(xí)，問她：“你喜歡學(xué)數(shù)

21、學(xué)嗎?”她說：“說不上喜歡不喜歡，老師讓學(xué)就學(xué)了”“那你覺得學(xué)數(shù)學(xué)是為了什么?”她很驚詫，好像想不到研究者會(huì)問這樣的問題，想了一會(huì)兒她說：“因?yàn)榭荚囈肌碑?dāng)我問是否還有別的原因時(shí)，她告訴我，在很大程度上是為了她母親，她說媽媽太累了而自己又總是考不好，很內(nèi)疚，有時(shí)很郁悶，覺得自己真的沒有能力學(xué)好。說這話時(shí)，她有些哽咽。片段二通過幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)張某確實(shí)很懂事，但過于自責(zé)有一次，問起她為什么數(shù)學(xué)學(xué)得不太好，她說是自己不行，老師講的東西總是記不住，高中數(shù)學(xué)問題的解法太靈活了，腦子不好用，太笨了，不如別的同學(xué)聰明，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料我試圖讓她做外部歸因，于是問到：“你數(shù)學(xué)老師講得怎么樣，她平時(shí)關(guān)心你嗎?”

22、她說：“我數(shù)學(xué)老師講得挺好的，雖然我沒學(xué)好，但班內(nèi)有很多人學(xué)的不錯(cuò)，只能說明我不行，老師可能還不知道我的名字，但是她太忙了而我學(xué)習(xí)又不好，不認(rèn)識(shí)我也很正?！毖芯空呶艺f：“老師肯定會(huì)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的，她肯定覺得你自制力很強(qiáng)，不用她管”張某說：“也許吧”后來又說起她的父母，她認(rèn)為，父母離異跟自己有很大關(guān)系，她說自己當(dāng)時(shí)成績還可以，但是數(shù)學(xué)成績很差，父母經(jīng)常因?yàn)檫@個(gè)吵架，所以她一直比較內(nèi)疚，研究者我告訴她，她想得太多了，不要把責(zé)任都強(qiáng)加給自己，大人有他們自己的生活。張某即使在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也會(huì)很緊張，她告訴我，看到面生的題心里就發(fā)慌，她覺得自己太笨了，認(rèn)為自己肯定做不出來，對(duì)自己完全沒有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。片段三通過一段時(shí)間的接觸，研究者我認(rèn)為張某具有較明顯的消極歸因傾向，而這種歸因方式的形成是其性格、成長環(huán)境和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷綜合造成的而學(xué)習(xí)成績不理想主要是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是在記一些結(jié)論和解題的類型，不重視對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解，更不注重對(duì)解題思路的總結(jié)，因此，她喜歡