《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓講稿

1、XXXX“十二五”小學教師繼續(xù)教育2013年度培訓資料教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練培訓講稿培訓教師：XX2013年12月21日2013年小學教師繼續(xù)教育教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練培訓講稿 培訓時間：7月10日培訓內(nèi)容：第三章整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練 第四章開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練 第五章教會學生愿學、會學能力的培養(yǎng)與訓練培訓課時數(shù)：8課時授課教師：XX培訓過程：第一課時培訓內(nèi)容：整合性教學能力的研究（一）整合性教學概說1、整合性教學涵義：是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學方式。整合性教學的意義：人生意義，社會意義，教學意義。2、

2、 整合性教學能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領。（二）整合的內(nèi)容1、從學生全面發(fā)展的角度講，教學要進行“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合。2、從社會化的角度講，教學要進行“注重學科知識、學生經(jīng)驗和社會發(fā)展三個方面的整合”。（三）整合性教學目標要求新課標指出：讓學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。他的意義在于讓每個學生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應社會、創(chuàng)造社會的人。整合性教學目標定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好

3、地培養(yǎng)國際性人才“現(xiàn)代人”。這個高水平的人才能不能實現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導的因素就是教育。第二課時培訓內(nèi)容：整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教師也必須具備多種整合性教學設計能力（1） 教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教學與腦科學整合性教學是指課堂教學以發(fā)展學生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學生非智能因素融為一體的教學。1、 訓練過程：第一步：根據(jù)教學內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點；第二部：通過教學過程設計擴大與腦科學整合的領域；第三部：根據(jù)學生狀態(tài)把握整合設計的程度。2、 具體方法：知識擴散法和知識遷移法。3、 與腦科學整合的類別及課例：教學與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學生潛能整合；與非智力因

4、素整合。（二）教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教學與廣義的社會科學整合性教學是指課堂教學與影響學生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學內(nèi)容融為一體的教學。、1、 訓練過程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學將社會性、思想性加以引申和強化；第二部：通過教學過程擴大與社會性、思想性整合的領域；第三部：通過教師的表率擴大與社會性、思想性的整合。2、 具體過程：直接法、拓展法和添加法。3、 與社會科學整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經(jīng)驗整合；與學科知識整合；與歷史經(jīng)驗整合。、（3） 教學與廣義的自然學科整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練1、訓練過程第

5、一步：分析教材，通過盡可能地擴大和延伸自然科學范疇。第二部：通過教學過程設計擴大與自然科學整合的領域。2、 具體方法（1） “一舉多得”法：是指教師的一個教學內(nèi)容或一個教學環(huán)節(jié)能達到多種效果的教學方法。（2） “借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學方法。（3） “無限延長”法：是指教師把一個問題合理拓寬時間、空間領域的教學方法。3、幾種與腦科學整合的類別與課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與生活經(jīng)驗整合。（四）教學與“三大科學”的全面整合教學與“三大科學”的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學、社會科學、腦科學的一些內(nèi)容相融合的教學。學習課例：小學一年級數(shù)學“9的乘法口訣”第

6、一步，導入：學生做“找朋友”游戲。第二部，學生自學。第三部，得出結(jié)論。第四部，復習鞏固。第五步，升華訓練。第六步，趣味總結(jié)。第三課時培訓內(nèi)容一：案例：高一語文話題作文教學片斷 一、老師的作文布置：出示材料，說明話題：“套子”2、 品味、感受老師和學生的交流過程，學習老師的交流口吻和技巧： 1、弄清楚要求，找準方向。 2、寫作要自信。3、 思維要發(fā)散開來，這是寫作的先決條件。4、 寫作不能寫成“四不像”，必須確定文體。5、平時要多積累，包括材料和情感。6、平時要多練，寫作能力是靠平時練出來的。師生交流親和自然，在貌似閑聊中吧要求和寫作技巧告訴學生，讓學生理解透徹，思想得到解放。3、 學生自由作文

7、。4、 代表作品賞析：人在江湖，身不由己這篇文章好不好？好在哪里？根據(jù)點評內(nèi)容進行探討。5、 談談學習課例后的看法。 如果這堂課時你來上，那么你將會怎樣設計課程內(nèi)容？六、根據(jù)前節(jié)課所學內(nèi)容，結(jié)合課例內(nèi)容，進行自我評價，找出自己不足，明白我們還需要學習些什么。培訓內(nèi)容二：反思與自我評價（一）反思整合性教學對學生素質(zhì)拓展的程度，自我評價本節(jié)課學生全面發(fā)展價值。思整合性教學對學生素質(zhì)拓展的程度是指反思本節(jié)課教學中得到發(fā)展的各種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f是指本節(jié)課的設計能融合本學科知識、其我科知識、智能素質(zhì)開發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個方面進行反思：反思是否因為素質(zhì)元拓展范圍太小影響了

8、整合程度；反思是否因為遺漏了某一教學內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因為某一教學內(nèi)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因為教學過程設計缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評價：自我評價本節(jié)課的教學能讓學生獲得多少知識、技能；能開發(fā)學生多少智力、能力；能發(fā)展學生多少非智能品質(zhì)；能提高學生多少道德水準。（2） 反思整合性教學對學生素質(zhì)水平提高程度，自我評價本節(jié)課學生發(fā)展的質(zhì)量價值。反思整合性教學對學生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說，反思在整個教學中，“為學生終身打基礎的素質(zhì)”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學生終身

9、打基礎的素質(zhì)”并有較大提高；能否注重學生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。第四課時培訓內(nèi)容一：開放性教學能力的研究（一）開放性教學概說開放性教學是指在教師主導作用下控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發(fā)展自我的教學方式。它具有開放性、隨機性、偶發(fā)性的特點。（二）開放性教學的基本原則“學生以活動為主”原則；“學習行為開放”原則；“收”、“放”結(jié)合原則。（三）教師開放性教學能力的詮釋教師開放性教學能力是指教師創(chuàng)設“開放性”的教學環(huán)境并能按計劃進行有序教學的本領，或者說是能讓教學“開放”的能力。其結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：1、“釋放天性，能讓學生在無意識中學習”的能力。2、“娛樂游戲，能讓學生在玩中學

10、習”的能力。3、“創(chuàng)設情境，能讓學生在憤悱中學習”的能力。4、“賞識激勵，能讓學生在成功中學習”的能力。（四）教師開放性教學能力形成、發(fā)展、施展的條件。1、教師營造教學民主氛圍的能力。2、教師創(chuàng)設“開放”情景的能力。3、教師的課堂語言能力。4、教師的課堂設疑能力。5、教師課堂隨機應變能力。培訓內(nèi)容二：開放性教學能力的培養(yǎng)與研究（一）教師創(chuàng)設“開放”情景的培養(yǎng)與訓練教師創(chuàng)設“開放”情景是指教師為學生營造有利于開放教學的種種條件。1、 教師創(chuàng)設“憤悱”情境能力的培養(yǎng)與訓練。學生的“憤悱”狀態(tài)設計就是學生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提出的問題要對學生形成一種刺激，讓學生產(chǎn)生相應的反應。2、教師創(chuàng)設“娛樂

11、游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓練。 “娛樂”是使人愉悅、快樂、又有趣的活動。“娛樂”能使學生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動。因此，創(chuàng)設“娛樂游戲”情境對教學，特別是對小學非常實用。3、創(chuàng)設“探究研討”情景能力的培養(yǎng)與訓練。創(chuàng)設“探究研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的自學能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)設“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓練。創(chuàng)設“合作”情境就是給學生提供合作機會，從小就培養(yǎng)合作意識和合作能力。5、創(chuàng)設“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓練?！爸庇^”情境應用廣泛，效果頗好，教學生動，體會頗深。 6、創(chuàng)設“語言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓練。學生在操作過程中不僅

12、學到知識，還能開發(fā)潛能，提高實踐能力。教師語言能力的培養(yǎng)與訓練1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。教師講解的初衷就是激發(fā)誘導學生的內(nèi)部動因。內(nèi)部動因不足，學習能力就很難形成。2、 教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。教師要對講解對象的刻畫達到淋漓盡致的程度，要對外部形態(tài)進行全方位的描述。教師的講解要生動、感人，對學生有強大的吸引力。3、 教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術(shù)則是要對講解的對象進行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。4、 教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。只要教師的講解與學

13、生的思維過程同步、一致，教學中的“諧振”就會奏效。因此教師要抓住學生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學生的信息輸入上。5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練。節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學生心理狀態(tài)，使學生的學習有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語調(diào)的高低，三是“旋律悠揚”，四是結(jié)構(gòu)清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。（3） 教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練 1、質(zhì)疑能力是教師開放性教學必備的一種能力。它能激發(fā)學生的學習熱情，啟迪學生智慧，激勵學生獲得成功。第一，明確問題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓練）

14、；第二，明確問題難度（難度系數(shù)控制在0.30.8之間，難度系數(shù)：1減去回答率）；第三，質(zhì)疑要程序清晰；第四，提問時要給學生留出“兩個時間”；第五，提問時要注意“延遲評價效應”。2、 教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練。第一，設計出“于無疑處生疑”的方案；第二，“于有疑處擴展”的方案；第三，設計出“學生辯論生疑”的方案。（4） 教師隨機應變的能力的培養(yǎng)與訓練1、 教師隨機應變能力的培養(yǎng)與訓練：遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問質(zhì)問者。2、 處理偶發(fā)事件：“就事論事”法、“順水推舟”法、“借題發(fā)揮”法）。第五課時培訓內(nèi)容：教會學生“愿學”能力的研究（一）愿學概述“愿學”是學生的本性。人生來就愿意學習?！叭酥酰员緦W

15、，性相近、習相遠”。（2） “愿學”的動因來自非智力因素 1、 非智力因素的理性認識： 非智力因素包括動機、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責任感、人生觀、世界觀、價值觀等。2、 非智力因素對學習的作用： 學習動機與學習積極性、學習效果有，密切關(guān)系，受制于學習動機。學習動機與學習效果是統(tǒng)一的。學習動機和學習效果分離的現(xiàn)象也尋在。（三）“愿學”的啟動來自教師的激活1、培養(yǎng)學生學習動機的策略：第一，采取培養(yǎng)“直接動機”與“間接動機”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學習動機”的策略。第三，采取滿足或增強學習需要的策略。2、 激發(fā)學生學習興趣的策略：第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，

16、采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會學生“好學”、“深思”的策略。第六課時培訓內(nèi)容：教會學生“愿學”能力的培養(yǎng)與訓練（一）課的“導入”能力的培養(yǎng)與訓練新課的導入是否新穎有趣，是否能在短時間內(nèi)吸引學生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學的成功與否。1、 “導入”的類型（1） 以提出新奇、有趣的問題導入：提問時教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學手段。提問必須科學、有趣味、有意義。 （2）以生動形象的敘述導入 在生動形象的敘述中設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣細節(jié)的描述，那么語言效果會更突出。（3）以引人入勝的電化教學導入：電化教學對激發(fā)學生學習興趣相當重要。（4） 以新穎的實驗導入：先演示操作

17、，再得出結(jié)論。（5） 以學生的實際操作導入：精心設計的操作能引起學生學習興趣。（6） 以發(fā)散思維訓練導入：采用求異思維調(diào)動學習積極性。（7） 以學生熱烈討論導入：有利于調(diào)動學生積極性。（8） 以音樂藝術(shù)作品的欣賞導入：使學生得到快感和享受。2、“導入”的設計 第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設計；第二，根據(jù)課的外延設計；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設計；第四，根據(jù)課的知識銜接設計。（二）課的“終結(jié)”能力的培養(yǎng)與訓練結(jié)尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學任務的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學。1、 設計概括性終結(jié)結(jié)尾時，對一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學任務，通過多種形式加以高度概括，使學生對本節(jié)課的知識框架和只能結(jié)構(gòu)有清晰、

18、完整的印象。2、 設計懸念性終結(jié)下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學生帶著問題結(jié)束本節(jié)課。3、 設計引申性終結(jié) 引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。4、設計質(zhì)疑性終結(jié)在結(jié)尾時，讓學生提出問題，鼓勵學生自己回答。5、 設計提問性終結(jié)在結(jié)尾時，提出畫龍點睛的問題，把學生引到本課中心上來。6、 設計游戲性結(jié)尾在結(jié)尾時，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學生加深印象。7、 設計前置性結(jié)尾把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學生。8、 設計激勵性結(jié)尾教師滿懷激情，用語言激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷。第七課時培訓內(nèi)容：教會學生“會學”能力的研究（1） 教會學生“會學”的意義1、教會學生學習是現(xiàn)代社會發(fā)展的

19、需求當今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識、技能的基礎上，掌握好“會學習”的本領。2、 教會學生學習是今后學習的基礎工具要學習，教育會學習，不會學習，等于沒學習。3、 教會學生學習是面前學生完成學業(yè)的前提和保證 學生一旦掌握了“會學習”的本領，就會達到愿學、會學、樂學、快學的理想境地。（2） 教會學生“會學”的內(nèi)容 學生的學習方式有兩種基本形式：接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。1、教會接受式學習學生如何掌握接受式學習：（1）教會學生聽課；（2）教會學生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學習方法。2、 教會學生發(fā)現(xiàn)式學習發(fā)現(xiàn)式學習的優(yōu)越性：第一，有利于學生形成良好的智能結(jié)構(gòu)；

20、第二，使學生獲得學科的基本結(jié)構(gòu)；第三，使學生形成良好的飛智能結(jié)構(gòu)；第四，使學生從小就學會“發(fā)現(xiàn)式學習”的方法。第八課時培訓內(nèi)容一：教會學生“會學”能力的培養(yǎng)與訓練（一）教會學生接受式學習能力的培養(yǎng)與訓練1、教會學生聽課要做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。2、教會學生具體的學習方法：“輻合型學習”方法、“輻射型學習”方法、“創(chuàng)造型學習”方法。3、教會學生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）一：腦內(nèi)形象化識字認知教學的靜態(tài)過程圖像形成過程。二：腦內(nèi)形象化識字認知教學的動態(tài)過程圖像連接過程。三：腦內(nèi)形象化識字認知教學的價值過程圖像網(wǎng)絡過程。4、 教會學生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合

21、發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。5、 教會學生自學（1）教會自學的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學的知識扎實；第三，自學能開發(fā)潛能；第四，自學能培養(yǎng)意志品質(zhì)。（2）教會自學的內(nèi)容：第一，教會學生自己尋求有效的學習方法；第二，教會學生獨立獲取知識的能力；第三，教會學生多向思維。（3）教會學生自學能力的培養(yǎng)與訓練：第一，教師給學生提供自學的機會；第二，發(fā)給學生自學提綱；第三，激勵學生自學。（4）學習提高學生自學能力的案例?！白咴诮虒W前面的學生超前自學”實驗成功的關(guān)鍵：一是提綱編寫，二是教師的激勵、訓練和檢測。（二）教會學生發(fā)現(xiàn)式學習能力的培養(yǎng)與訓練發(fā)現(xiàn)式教學是指學生不是通過接受教師傳授的現(xiàn)成結(jié)論，而是依靠自己的積極思考、主動探索的智慧力量，去獲取新知識、尋求解決問題的策略、形成探究性思維的一種學習方式。步驟一：提出問題由教師提出一個或者一些有水平的問題，創(chuàng)設研究問題的情境，利用學生的求知欲、好奇心，使學生產(chǎn)生興趣，再由學生研究討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。步驟二：分解問題教師幫助學生把問題分解為若干需要回