讀懂孩子架起生存安全教育實(shí)踐的橋梁

1、讀懂孩子，架起生存安全教育實(shí)踐的橋梁綱要明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)放在工作的首位?！蔽覀兩陥?bào)立項(xiàng)的瑞安市級(jí)課題幼兒安全自護(hù)教育實(shí)踐研究，正是遵循這一指示精神，從孩子的需要出發(fā)，培養(yǎng)孩子的生命意識(shí)、安全意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自護(hù)，養(yǎng)成健康的生活方式，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)和生活的幸福。在課題研究過程中，我們有了以下感悟：一、讀懂孩子，給孩子安全、生存的空間 眾所周知，幼兒期的孩子生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速，但遠(yuǎn)未完善；可塑性很強(qiáng)，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏；活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，但自我保護(hù)意識(shí)薄弱；天真無邪、卻極易受到傷害。孩子身心的發(fā)展特點(diǎn)決定了我們必須為孩子健康成長(zhǎng)提供良好的生存安全環(huán)

2、境，必須消除一切不安全因素，切實(shí)保護(hù)幼兒生命，為生命發(fā)展奠基。 入園，是孩子離開親人的庇護(hù)，獨(dú)自參與社會(huì)生活的第一步。他們一方面對(duì)新的環(huán)境充滿好奇與探索的欲望，另一方面對(duì)陌生的環(huán)境缺乏安全感受而產(chǎn)生恐懼與焦慮的心理；一方面他們渴望與同伴交往，另一方面又不知道如何交往；他們希望獨(dú)立生活，卻又不會(huì)吃飯、睡覺、解便；他們想象成人一樣能干卻仍然離不開奶瓶等等。當(dāng)2歲多的孩子帶著種種矛盾的心理來到幼兒園，用哭鬧等方式表達(dá)他們的困惑與焦慮的時(shí)候，怎樣幫助孩子建立安全感，克服焦慮心理，邁出成為熱愛生活的幸福之人的關(guān)鍵一步，是我們生存安全教育面臨的第一個(gè)問題。 實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，老師親切又善于回應(yīng)的教育態(tài)度有助

3、于孩子安全感、幸福感的形成，家長(zhǎng)的參與有助于幫助孩子克服恐懼心理，尊重孩子的特殊需要有助于幫助孩子緩解焦慮心理。于是我們盡量多與孩子親密接觸，對(duì)他們出現(xiàn)的困難迅速做出反應(yīng)并及時(shí)給予幫助、支持，與他們分享喜悅與成功。開學(xué)初，家長(zhǎng)陪伴孩子上幼兒園，允許有特殊習(xí)慣的孩子帶上毛巾，背著小書包，帶上奶瓶玩具上幼兒園等等。幫助孩子迅速建立起新的依戀對(duì)象形成對(duì)世界的信任感及自身的能力感，極大地緩解了孩子入園的焦慮程度，確保了孩子入園過程中的心理安全。 當(dāng)看到孩子臉上慢慢地有了笑容，自己走著上幼兒園、主動(dòng)對(duì)媽媽說“再見”，告訴老師“我自己喂”，“我再也不吃奶瓶了”的時(shí)候，我們深深地感到，讀懂孩子，在生活中做孩

4、子的母親，游戲中做孩子的伙伴，困難中做孩子的朋友。讀懂孩子，給孩子一片展翅高飛的藍(lán)天，必須首先給他們一個(gè)安全生存的空間。二、讀懂孩子，交給孩子安全、生存的鑰匙 幼兒生命教育不只是對(duì)幼兒身體的保護(hù)，教給他們保健知識(shí)，避免他們受到傷害，更重要的是讓他們體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)和生命的幸福。欣賞、悅納自己和他人的生命，為他們成為熱愛生活的幸福之人奠定基礎(chǔ)。安全教育也不單是安全知識(shí)的傳授，更重要的是安全應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。 在傳統(tǒng)的教育中，面對(duì)孩子的安全問題，我們采取限制孩子的行動(dòng)及活動(dòng)范圍，給孩子幾道禁令“別動(dòng)，這樣太危險(xiǎn)”“別去，那里不安全”。這樣的結(jié)果，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)有令不行、有禁不止的情況；凡事包辦代替，對(duì)孩

5、子呵護(hù)有加，孩子在成人過度的保護(hù)中失去了自我保護(hù)意識(shí)及能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在危險(xiǎn)和困難面前往往是束手無策、一籌莫展。孩子的探索精神、創(chuàng)造才能，在成人的限制中漸漸消失。 人類的天性，一方面渴望安全，同時(shí)另一方面又喜歡冒險(xiǎn)。因?yàn)榭释踩?，人類便要尋找掩蔽之所。如果說安全是人類最基本的需要，是人類生存發(fā)展的重要因素，那么，冒險(xiǎn)則使人類的生活不斷地改變，并激發(fā)人的勇氣和創(chuàng)造精神。孩子更是生性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，愛模仿，喜歡冒險(xiǎn)。但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，自我保護(hù)意識(shí)薄弱。因此，我們必須以紀(jì)律、規(guī)則、秩序來約束孩子的任意行為，在確保安全的同時(shí)，確保孩子創(chuàng)造才能的最大發(fā)揮。這是積極生存、安全自護(hù)教育中的第一把

6、鑰匙。 建構(gòu)主義的道德發(fā)展理論告訴我們：規(guī)則、秩序和道德情感，不是通過成人來宣講的，不是預(yù)先確定下來然后要求兒童去遵守的，而是在共同的活動(dòng)中生成的，是在日復(fù)一日的類似的情境中不斷重復(fù)，不斷交叉建構(gòu)的產(chǎn)物，是兒童自己的心智按照一定的路線相互之間以及和環(huán)境之間互動(dòng)的產(chǎn)物。 因此在幼兒生存、安全自護(hù)教育中，我們沒有用成人的要求來約束孩子，而是結(jié)合幼兒生活中出現(xiàn)的問題，讓幼兒自己討論，制定規(guī)則。例如：一天實(shí)驗(yàn)二班的一個(gè)小朋友出教室時(shí)，因?yàn)閾頂D而摔倒了，老師趁機(jī)讓孩子們討論：“出教室時(shí)，怎樣才不會(huì)摔倒呢？”在老師的啟發(fā)下，孩子們制定了如下規(guī)則：“出教室時(shí)一個(gè)跟著一個(gè)走”，“唱著歌走”、“慢慢地走，不能跑

7、”，“開著火車走”“別人在前面走，后面的小朋友不能推”，“畫一個(gè)標(biāo)記貼在過道里提醒大家小心”。孩子們真的設(shè)計(jì)了許多標(biāo)志貼在過道里。在以后的活動(dòng)里，孩子們還自己制定了遠(yuǎn)足活動(dòng)的安全規(guī)則、玩大型玩具的安全規(guī)則、烹飪活動(dòng)的安全規(guī)則等。在這里常規(guī)是師生共建的，孩子對(duì)它有認(rèn)同感，因此，活動(dòng)中孩子都能夠遵守。 讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，這是生存安全自護(hù)教育的第二把鑰匙。綱要指出“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們的不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！焙⒆硬皇墙虝?huì)的，而是學(xué)會(huì)的。因此我們開展了“烹飪活動(dòng)”，“遠(yuǎn)足活動(dòng)”，“領(lǐng)養(yǎng)小動(dòng)物活動(dòng)”，“種植

8、生命樹活動(dòng)”，“模擬安全情景游戲”等，讓孩子在實(shí)踐中感知操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)生存安全的能力。 當(dāng)看到3歲多的孩子拿著真刀做水果拚盤、熟練地切長(zhǎng)壽面、做月餅、像模像樣地當(dāng)警察執(zhí)行公務(wù)、當(dāng)醫(yī)生救死扶傷、在超市走丟了鎮(zhèn)定自若地向管理員求助、遠(yuǎn)足活動(dòng)時(shí)自己整理好小包、盡職盡責(zé)地照顧領(lǐng)養(yǎng)的小動(dòng)物、與生命樹一起成長(zhǎng)的時(shí)候，我們?yōu)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)能力感到高興、驚奇，也陷入反思。以往，我們?yōu)榱税踩踩瑸榱私潭?，先入為主認(rèn)同孩子這么小，能力這么差，不能使用剪刀等危險(xiǎn)工具，不能參與廚房的“危險(xiǎn)”勞動(dòng)等，結(jié)果孩子不會(huì)使用剪刀、小刀，不會(huì)剝雞蛋，不會(huì)自己照顧自己，涼了不知道加衣服，熱了不知道減衣服，外出活動(dòng)時(shí)要成人為他收

9、拾東西等等?，F(xiàn)在，當(dāng)我們?yōu)楹⒆犹峁W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的材料時(shí)，沒有老師刻意強(qiáng)化的訓(xùn)練，孩子們學(xué)會(huì)了自己的事自己做，同時(shí)掌握了用小刀時(shí)怎樣才不會(huì)傷到手、發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么辦、遇到危險(xiǎn)時(shí)怎么辦、走丟了怎么辦、一個(gè)人在家怎么辦、不同的鳥吃什么食物、怎樣給它們喂食、植物是怎樣生長(zhǎng)的等等許多的本領(lǐng)。當(dāng)孩子們?yōu)樗廊サ男▲B舉行葬禮時(shí)，我們又被孩子那份對(duì)生命的熱愛與尊重的情感而深深地感動(dòng)。 讀懂孩子，放下成人的權(quán)威，給孩子足夠的尊重與需要，就能真正成為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。交給孩子鑰匙就是給了孩子翱翔藍(lán)天的翅膀。三、讀懂孩子，為每個(gè)孩子的安全、生存學(xué)習(xí)提供支持 世界上沒有兩個(gè)一樣的孩子，

10、就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。每一個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的個(gè)性、能力、行為、興趣，我們要容忍、尊重孩子的個(gè)體差異，克服大一統(tǒng)的要求，為孩子提供他們表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的條件，在活動(dòng)中充分的信任他們，為他們找回自信，孩子就能得到富有個(gè)性的發(fā)展。 我們?cè)诮逃顒?dòng)中，不再作統(tǒng)一的要求，盡量為孩子提供不同層次的材料，滿足孩子的選擇，鼓勵(lì)他們微小的點(diǎn)滴進(jìn)步，用心傾聽解讀孩子的每一件作品。在孩子成長(zhǎng)欄目中，不再是老師給的“小紅花”“五角星”。取而代之的是孩子們自己評(píng)選出的“環(huán)保小衛(wèi)士”“生活能手”“快樂大王”“設(shè)計(jì)大師”“快樂寶貝”“愛心天使”等等，每個(gè)孩子都有桂冠，每個(gè)孩子都是好孩子，每個(gè)孩子都能得到滿足，都有成就感。同時(shí)針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)，在教育中提出不同的要求。如遠(yuǎn)足活動(dòng)中我們常常鼓勵(lì)活動(dòng)量大的孩子與膽小的孩子結(jié)伴，并給他提出照顧好同伴的要求。晨間鍛煉時(shí)既給孩子充分的