教師《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感“面向全體學(xué)生注重素質(zhì)教育”

1、教師英語新課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感“面向 全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”教師英語新課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感“面向全體學(xué)生，注 重素質(zhì)教育”-英語課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育越來越成為社會關(guān)注 的焦點，審視傳統(tǒng)英語教育往往以說教為主要手段，重視 對學(xué)生知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的需要，也忽視了英語 作為一種語言，一種人與人之間交流手段所起的巨大作用。作為一名農(nóng)村教師，經(jīng)常在教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)許多這樣 的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不 厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值 的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知 識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操 作、試驗

2、、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之； 一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往 往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。讀了英語課程標(biāo)準(zhǔn)后，了解到在新課程下，教師 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu) 建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，讓他們得到全面發(fā)展。 而教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也成為我們 教師的最重要的任務(wù)。首先，要理解教材，整合教材。教師在教學(xué)過程中應(yīng) 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意 圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實

3、際進(jìn) 行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限 延伸。其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。努力 為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，使他們的 學(xué)習(xí)置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使 原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真 切，幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，使他們產(chǎn)生身臨其境的感 受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。釆用各種活動方式，促使學(xué) 生參與體驗，進(jìn)行合作交流。合作交流是有意義學(xué)習(xí)的重 要形式。我在教學(xué)實踐中，通常采用小組討論或辯論的方 式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、 辯論等形式可以大大地促進(jìn)學(xué)生之間的互動，合作解決問 題從而提高學(xué)習(xí)效率。這些

4、是我讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)后的一些體會。在以后 的教學(xué)中，我還將會不斷的學(xué)習(xí)、努力、實踐和探索，一 定能把素質(zhì)教育最終落到實處。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多 這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早己熟悉的東西，教師還 在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維 價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究 和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動 手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代 之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問, 往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下， 教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，

5、為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會, 構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系 起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、 能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整， 這樣才能從"有限”的教材中無限延伸。采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué) 生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過 程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方 面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實

6、際生活，活動內(nèi) 容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓 學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充 分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體 系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有 不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中 將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。雖然現(xiàn)代教學(xué)理論中，我們都認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的 主體地位，但是在教學(xué)實際中，卻還存在把學(xué)生放在被動 接受教育位置上的現(xiàn)狀，沒有從滿足學(xué)生需要的角度去調(diào) 動學(xué)生的主動性，這種做法實在是不符合新時代人才的素 質(zhì)要求，與素質(zhì)教育背道而馳。自從暑假中讀了英語課程標(biāo)準(zhǔn)以后，我知道了要 防止強(qiáng)調(diào)

7、模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向，重視科 學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，營造啟動 學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助 學(xué)生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他 們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際活動中靈活運用知識, 變語言知識為英語交際的工具。所以從根本上改變面貌學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí)，已成為新課程 改革的突破口。而被視為新課程改革是否成功的標(biāo)志。因 此，在目前狀況下，積極倡導(dǎo)初中英語有意義學(xué)習(xí)的思想, 深刻領(lǐng)會有意義學(xué)習(xí)的概念、一般特征和實施條件，對于 引發(fā)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的革新、教師教學(xué)方式的改 變，進(jìn)而推進(jìn)基礎(chǔ)教育向縱深發(fā)展有著深

8、遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。意義學(xué)習(xí)的概念是美國心理學(xué)家羅杰斯提出的，他從 人本主義思想出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 兩種。所謂有意義學(xué)習(xí)是指不再是和情感對立的認(rèn)知學(xué)習(xí), 而是把各方面經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)。與有意義學(xué)習(xí)相對的是“機(jī)械學(xué)習(xí)”也就是不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,依靠強(qiáng)行灌輸?shù)乃烙浻脖呈降膶W(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不涉及個人意義，只與 學(xué)習(xí)者的某個部位有關(guān)，與完整的人無關(guān)，人們常形象地 稱之為“頸部以上”的學(xué)習(xí)。在羅杰斯看來，意義學(xué)習(xí)是 讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。只要教師對學(xué)生抱有信任的態(tài)度，并愿 意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，就會在與學(xué)生的交往中形成適應(yīng)自己 風(fēng)格的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方法。意義學(xué)習(xí)要求徹底改變傳 統(tǒng)教育中束縛學(xué)生主動性

9、的教育方式。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí) 的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師的任務(wù)，就是為 學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，提供一種學(xué)習(xí)的氣氛，傳授有適合于 學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)較少地 采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指導(dǎo)等教學(xué) 方式，而較多的采用間接的、不明確指導(dǎo)和命令、不作詳 細(xì)指點的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)情感、提出問題、 采取行動并解決問題。依據(jù)意義學(xué)習(xí)的基本理論，初中英語的有意義學(xué)習(xí)應(yīng) 具有以下四個特征：1、學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即要把整個人的認(rèn)知和 情感都投入到學(xué)習(xí)活動之中。2、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望而主動 去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義。3、學(xué)習(xí)是滲透

10、性的。它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至 個性都發(fā)生變化。4、學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。學(xué)生最清楚某種學(xué)習(xí)的 方式是否滿足自己的需要，是否有助于得到他想要的東西, 是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。為了幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，促成學(xué)生自我發(fā)展和 自我實現(xiàn)，本學(xué)期在初中英語教學(xué)中我從以下幾個方面做 了嘗試。一、創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生投入到有意義學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)是否建立在對學(xué)生個人有真實意義的情景之中， 是有意義學(xué)習(xí)的重要條件。因此我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的 氛圍，使他們的學(xué)習(xí)置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景 中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得 生動、直觀、真切，幫助他們掃除

11、學(xué)習(xí)障礙，使他們產(chǎn)生 身臨其境的感受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。首先，我十分注重利用學(xué)生身邊發(fā)生的點滴小事來創(chuàng) 設(shè)真實的情景。如：有的學(xué)生遲到了，我會讓他用英語說 明原因，然后引導(dǎo)其他學(xué)生用所學(xué)過的句型來表述。有的 會說：hela teforschoolb ecausehegotu ptoolate.或 th erewassometh ingwrongwith hisbike, sohe waslateforsc hool.等。其次，我還讓學(xué)生在表演、制作、游戲等情景活動中 展開學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生的思維與想象, 點燃學(xué)生智慧的火花。例如在課前的師生對話中，我經(jīng)常 會提一些諸如此類的

12、問題：w hatareyougoi ngtodonextsu nday?howlong didittakeyou tofinishyour homeworkyest erday?whatdo youthinkofth e？等，學(xué)生既操練了有用的 句型，又反映了真實的想法和實際情況。又如，在學(xué)習(xí)這 一內(nèi)容時，我設(shè)計了班里一位同學(xué)過生日的情景，并且和 打電話邀請、去商店買禮物結(jié)合在一起，使學(xué)生們身臨其 境，積極扮演著各自的角色，把枯燥的語言知識融于形象、 生動的情景之中。這些做法，不僅使學(xué)生理解了所探索的 問題，而且在解決問題中增加了對學(xué)習(xí)過程的感受，提高 了學(xué)習(xí)熱情。二、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助

13、學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，在組織安排自己的時間和 精力上，與傳統(tǒng)教學(xué)的教師所采用的方式完全不同：他們 在組織教學(xué)和講解上不會花費大量的時間，而是把時間和 精力集中在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)所必須的資源上，使學(xué) 生在利用資源時更便捷，從而幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)， 僅憑一本書學(xué)習(xí)是不夠的，應(yīng)該從多渠道獲得更多的信息 資源。我在教學(xué)過程中努力為學(xué)生提供盡量多的信息資 源。除了讓學(xué)生訂閱英語報刊、雜志、看簡單的英語電 影，聽學(xué)英語歌曲等常規(guī)做法外，我還努力在英語教學(xué)之 中運用集文字、聲像和動畫于一體的多媒體。這不僅大大 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)鑲嵌在特 定的情景之中，使之

14、構(gòu)成一個和諧的整體。這樣的整體作 用于學(xué)生的多種感官，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情， 使學(xué)生情不自禁地投入到英語學(xué)習(xí)活動中去。我還利用網(wǎng) 絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因為網(wǎng)上既有數(shù)不盡的英 語資源供老師學(xué)習(xí)和研究，也有無數(shù)的英語教學(xué)網(wǎng)站供學(xué) 生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供輔導(dǎo)與幫助。，讓他們在欣賞新鮮的閱 讀材料中不斷提高自己的閱讀能力。再如訪問英語學(xué)習(xí)網(wǎng) 頁、參加網(wǎng)上的在線英語學(xué)習(xí)新聞組、參加電子布告欄進(jìn) 行英語學(xué)習(xí)討論，或運用因特網(wǎng)上的聊天室。這些做法， 不僅能較快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生搜集和 利用教學(xué)資源，以及探索學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。三、在合作交流中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)合作交流是

15、有意義學(xué)習(xí)的重要形式。我在教學(xué)實踐中, 通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡 可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進(jìn) 學(xué)生之間的互動，合作解決問題從而提高學(xué)習(xí)效率。例如, 在學(xué)習(xí)christ masday這一閱讀材料時，我是這樣安排的：1. 先給學(xué)生一定的時間自己閱讀，在初步感知的基礎(chǔ) 上開始小組討論，各小組成員輪流提問、回答本材料給予 的問題，女口：wha tdochildrend oonchristmas eve?whatdo esfatherchri stmasdodurin gthenight?canyousaysom ethingabouts aintnic

16、holas ?等，在討 論的過程中大家相互糾錯，互相補(bǔ)充，基本上理解了文章 的意思。2. 在此基礎(chǔ)上，各組員有提出自己所難以理解的語言 知識問題供大家思考、討論，同時各小組長把組內(nèi)所不能 解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。3. 進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。我先讓 討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報本組對文章的理解, 其他各組作補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價。再有各組提出自己的疑難 問題，進(jìn)行組際之間的討論、解答。經(jīng)過一番認(rèn)真的討論 后，學(xué)生對課文的內(nèi)容及語言知識便會有更進(jìn)一步的理解。4. 我作為一名組織者和引導(dǎo)者不失時機(jī)地進(jìn)行誘導(dǎo)， 師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。合作

17、交流可以使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面和解決途 徑，從而對知識產(chǎn)生新的認(rèn)識。四、在自我評價中，激發(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則、 學(xué)習(xí)的目的、以及達(dá)到目的的水平等，并對自己確定的內(nèi) 容負(fù)起責(zé)任時，他才能真正地努力學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí) 的方向真正負(fù)責(zé)。學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我評價，可以培 養(yǎng)他們對自己行為的反省意識和能力。例如，在英語寫作 的訓(xùn)練中，每當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作時，我讓學(xué)生就自己的 習(xí)作先作一個自我評價，女口：文章是否切題，時態(tài)是否正 確，人稱是否一致，內(nèi)容是否完整，語言是否貼切地道等, 然后針對評價的結(jié)果進(jìn)行修改，修改后再交給老師。經(jīng)過 認(rèn)真批改后，我將評價信息再反饋給學(xué)生。一段時間后我 再讓學(xué)生進(jìn)行階段性的自我評價，女口：寫作時能否自然地 表達(dá)出自己的思想，寫作的主要困難是什么，寫作中常見 的錯誤是什么，你能否運用最近學(xué)過的新的單詞、詞組和 句型表達(dá)思想等。通過自我評價的過程，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn) 存在的問題并予以改正，這樣，既能使學(xué)生逐步提高寫作 能力，同時也