在語文教育中實現(xiàn)人發(fā)展

1、在語文教育中實現(xiàn)人發(fā)展【摘要】語文教育函括道德、人文、語言、文化等方面。 然而，受應試教育的影響，目前我國語文教育存在許多弊端, 令人擔憂。作為一名語文教師應該做到：（一）體現(xiàn)語文教師 的人文關(guān)懷。（二）挖掘課本教材的人文內(nèi)涵。（三）開發(fā)校園 語文環(huán)境的人文價值。（四）語文教師要做到語言美。（五） 自我反思，不斷積累經(jīng)驗和材料。（六）適應時代發(fā)展。（七） 不斷提高自身的綜合素質(zhì)，立志終身學習。從以上幾個方面 努力改進教學方法，教學觀念。使得自己在最大程度上以語 文教學促進學生的發(fā)展，為教育事業(yè)貢獻自己的微薄力量?！娟P(guān)鍵詞】語文教育；人的發(fā)展；語文教師；語文；人 文精神隨著社會的進步、生產(chǎn)與生活

2、方式的改變，培養(yǎng)既懂專 業(yè)技術(shù)，又有人文思想的新型人才，已成為教育追求的目標, 而這一目標的實現(xiàn)，很大程度上依賴于語文教育。在語文教 育中傳授一定量的人文知識，并使之內(nèi)化為人文精神，為更 高層次的教育奠定扎實的人文基礎(chǔ)。在我國，當今語文教育 中人文精神的培養(yǎng)應重在以人自身為價值取向，重在培養(yǎng)學 生健全的人格，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和道德觀, 重在品德修養(yǎng)、道德情操、情感意志、性格氣質(zhì)、心理健康 等方面的教育，從而樹立起追求完滿人格的價值觀，實現(xiàn)人 的發(fā)展。1語文教育存在的問題語文教育函括道德、人文、語言、文化等方面。然而， 受應試教育的影響，目前我國語文教育存在許多弊端，令人 擔憂。首先

3、，在教育觀念上，忽視母語教育的人文精神另外, 語文教育在培養(yǎng)目標上，忽視學生的個性發(fā)展。受中國教育 制度的影響，許多語文教育者將語文教育的目標定位在考試 拿高分上，學生也一致的被要求死記硬背，都必須遵循教師 一個人的模式，而沒有了根據(jù)本人個性制定的，適合自己的 學習范圍。導致忽略的學生的差異，影響個體發(fā)展。再次， 在教育途徑上，語文教育遠離了生活。語言是一門應用性很 強的學科，現(xiàn)階段，我國的語文教育途徑還實行由教師依據(jù) 教材，大綱按部就班的教授課本上要求的內(nèi)容，題材固定， 內(nèi)容陳舊。這樣下來。不僅限制了學生學習語言的環(huán)境，還 破壞可學生的學習興趣，甚至導致厭學。教師也覺得乏味， 語文教育更談不

4、上聯(lián)系生活，應用于生活了。最后，在教育 方式上，以教條式的“標準答案”扼殺學生的批判思維和創(chuàng) 造思維。針對語文教育的現(xiàn)狀，本人覺得有必要重新審視語文教 育與人的發(fā)展之間的關(guān)系，作為一名語文教師，反思自己的 教學，改進教學方法，教學觀念。使得自己在最大程度上以 語文教學促進學生的發(fā)展，為教育事業(yè)貢獻自己的微薄力 量。2語文教學目標我們即將跨入21世紀。21世紀的語文教育應當是現(xiàn)代 化的科學的語文素質(zhì)教育。培養(yǎng)語文能力，發(fā)展學生的智力 和個性，應是語文教育全力追求的教育目標。2.1培養(yǎng)學生語文能力，是中學語文教育追求的第一個 目標。語文能力，主要指獲得信息和處理信息的能力。它 是國際化、信息化社會

5、必須具備的基本能力。語文能力，一 般分為言語心智能力和言語應用能力兩個部分。言語心智能 力，包括形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。 學習數(shù)學，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為主，它強調(diào)思維的 嚴密性、精確性和合理性。學習語文，既要培養(yǎng)學生的形象 思維，又要培養(yǎng)學生的邏輯思維。形象思維中有表象的儲備、 記憶和聯(lián)想，也有概括和識別。表象的儲備，是記憶和聯(lián)想 的基礎(chǔ)。形象思維的過程，實際就是表象運動的過程。語文 教育之所以強調(diào)閱讀，加強語感教學、情境教學和情感教學, 其目的就在于加強表象的儲備和形象思維的培養(yǎng)。語文能 力，同樣離不開邏輯思維。從語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)律來看，它 更需要邏輯思維。而言語

6、應用能力，主要取決于邏輯思維和 形象思維的結(jié)合是否得體。一般說來，語文能力的構(gòu)成要素有三個部分：一是獲得 語言和語言規(guī)律，二是言語的活動實踐，三是主動求知的心 理基礎(chǔ)。2.2個性發(fā)展，是語文素質(zhì)教育追求的第二個目標。個 性發(fā)展，是語文素質(zhì)教育和舊的知識傳授體系相區(qū)別的一個 核心問題。發(fā)展個性，一是個性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，二是個性 言語品質(zhì)的培養(yǎng)。由于天賦不同，所受的教育和教養(yǎng)不同，以致每個人的 思維特征不同。思維特征不同，所以處理問題、解決問題的 思路、方式、方法也不同。十個人可能有十種思路，而且都 有可能達到勝利的彼岸。這十種思路可能比教師或教科書上 的還要高明，還要簡便，還要有效。更多的情況是

7、：由于中 學生的年齡尚小，思維尚不十分發(fā)達，往往是創(chuàng)造性思維和 謬誤聯(lián)結(jié)在一起。我們應當抓住創(chuàng)造性思維的閃光點，鼓勵 他們大膽思考，勇于實踐。發(fā)展學生個性應從好奇心、想象 力、挑戰(zhàn)性和冒險性幾個因素上著力培養(yǎng)。那種只按一種思 路，一種模式來解決問題的教學，不屬于語文素質(zhì)教育之列。 知識傳授體系習慣于一種思路，一種模式；語文素質(zhì)教育就 要突破這種思維定勢，提倡發(fā)散思維和求異思維。中學生創(chuàng) 造性思維的一個閃光點，20年后就有可能散發(fā)出巨大的能 量，而使他摘取科學的桂冠。所以，語文素質(zhì)教育，就是要 發(fā)展學生的個性，為個性發(fā)展架橋鋪路，為個性發(fā)展搭臺唱 戲。語文素質(zhì)教育，還要注意學生個性言語品質(zhì)的培養(yǎng)

8、，使 學生的言語個性得到相應的發(fā)展?；蛞悦枋鼍唧w生動為特 征，或以論辯的深刻見長，或以口語交際為榮，或以書寫優(yōu) 美而倍受贊揚。總之，使每個學生在言語個性上都有所發(fā)展 和提高。個性發(fā)展的影響是深遠的。一可以使學生在語言文 學上從興趣發(fā)展到終生從事這種事業(yè)，并有所成就，有所建 樹。二可以發(fā)展學生的智力，特別是創(chuàng)造性思維，使它遷移 到別的學科上，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。三可以促進學生心理 的健康發(fā)展。尤其是對于所謂的中差生來說，個性的發(fā)展， 不僅可以使他們增長才開，還可以增加勇氣，增強做人或做 事的信心，甚至會增添驕傲的資本。綜上可知，語文素質(zhì)教育的目標是：獲得語言和語言規(guī) 律，培養(yǎng)語文能力，使學生的智力和個性都得到發(fā)展。這就 是語文學科的根本任務，也可以說是語文素質(zhì)教育的語言教 育觀。3在實現(xiàn)人的發(fā)展的語文教育中，教師的努力方向3. 1體現(xiàn)語文教師的人文關(guān)懷。3. 1. 1樹立以人為本的觀念。無論進行何種教育，觀念 是先導，而教育者是觀念的承載者。因此要增強對人文精 神的認識，必須從教師轉(zhuǎn)變陳舊觀念、樹立正確觀念入手， 否則就不可能有切中要害的措施，也不可能有“真刀實槍” 的實效?？纯次覀兊恼Z文教育，我們不得不承認的是一些落 后的、急功近利的教育觀念仍然主宰著我們教師隊伍中的不 少人，他們把兒童僅僅看作知識的容器或成人的附庸，像揉 面團一樣無視其作為完整意義上的人的存在，無視其年齡特