《馬說》教案四篇

1、you can be cunning, sleek, and foolish, but you must stick to a bottom line, which is called character.勤學樂施積極進?。撁伎蓜h）馬說教案四篇 馬說教案 篇1教學目標：1理解短文所闡明的深刻道理。2掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。過程與方法：指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當堂成誦。教學重點、難點：1理解短文馬說所闡明的深刻道理。2掌握古今異義詞。教學過程導入新課(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關

2、于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。解題馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。 “說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。通讀課文

3、，整體感知教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。1、通假字：1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2）見：通“現(xiàn)”3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”2、古今異義：故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或3、虛詞：而之其以也而a 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是” b 順接可以不譯之a(chǎn) 結(jié)構(gòu)助詞“的”b代詞，代人或物 c無意義，句中停頓d幫助構(gòu)成倒裝，無意義其 a 代詞，代人或物b代詞他的它的c指示代詞那種d反問語氣詞難道 e推測語氣詞恐怕以 a介詞因為 b介詞按照也 a肯定語氣b反問語氣c推測語氣d句中停頓4、實詞：見教材及資料5、學生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理

4、解重點語句的含義。再讀課文，深入探究1、課文的中心與層次中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。層次：第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。（學生可根據(jù)自己對課文意思的把握進行敘述）3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什么？（韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇_旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的

5、當時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。）3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實？社會上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意拓展探究1你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2他們作品大多寫些什么內(nèi)容?3如果你懷才不遇，你學哪

6、一位古代文人?把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。學生當堂熟讀成誦布置作業(yè)：1、默寫課文，完成課后練習。2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談談中國現(xiàn)在的用人制度。附：板書設計馬說正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。食之不能盡其材 表達：懷才不遇；事例進行論證： 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才天下無馬 希望：重用人才教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結(jié)合的方法進行教學，使學生在掌握文言文基礎知識的同時，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習設計，激發(fā)學生對國家實現(xiàn)人才問題的思考。馬說教案 篇2教材分析：馬說是人教版

7、八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。_是一篇精彩的論說文，運用托物寓意的寫法，形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇，不如說是寫人才的遭遇，表達作者了懷才不遇的憤懣之情，對封建統(tǒng)治者進行了無情的控訴。根據(jù)初中語文課程標準和初中文言文教學大綱的要求，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設置了以下的教學目標和教學重難點。教學目標：1，借助工具書自主翻譯，感知課文大意。2，反復誦讀、培養(yǎng)語感，能熟讀成誦。3，會記筆記積累詞匯，了解文體把握托物寓意寫法。4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。教學重點：積累文言詞匯，熟練背誦

8、課文。教學難點：掌握托物寓意寫法，理解伯樂千里馬所象征的含義。學情分析：農(nóng)村中學的初二學生雖然接觸了文言文，但基礎薄弱，還沒有學會積累文言字詞的習慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續(xù)加強文言字詞的基礎教學仍是初中文言文教學的重點，因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎之基礎。鑒于此，我采用了以下的教法和學法。教學方法：為了達成目標，確定本課的教學方法。1，文本賞讀法：學生誦讀，教師范讀，通過文本解讀文意。2，問題探究法：教師引導，學生體悟，通過文意理解內(nèi)涵。教學手段：多媒體課件輔助教學法。教學課時：兩課時，第一節(jié)是自主學習課，學生提前預習為主;第二節(jié)是合作探究課，師生互動共同探究完成。教學過程

9、：導入以設置懸念激發(fā)興趣切入，問一個適合學生切身利益的問題，吊起學生的胃口，驅(qū)動學生發(fā)自內(nèi)心的學習。都說21世紀，是競爭人才的世紀。那么請問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學需要思考的問題，為自己早日成為國家的棟梁之才做準備。為解開這個千古之謎，就讓我們懷著虔誠的心，打開課本向韓愈索解吧!接下來，我將發(fā)揮班班通的優(yōu)勢，運用多媒體展示演示文稿出示預習提示，快速高效的告訴學生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)省了時間，更是把寶貴的時間還給了學生充分的自主學習。任務1：尋找伯樂相馬、毛遂自薦等或者與人才悲慘遭遇有關的故事。一方面運用故事熱身，貼近文本，為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學生積累

10、人文知識，活躍思維，充實大腦，激發(fā)興趣。任務2：展示預習提示，指導學生如何預習，怎樣去疏通文意，把握文言文知識點，達到授人以魚不如授人以漁的效果。了解作者作品、背景及說這種文體。你認為文中有哪些字的讀音需要掌握?朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文稿)你認為文中哪些詞的意思需要掌握?你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句。(出演示文稿)你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)你認為文中哪些句子的翻譯需要注意?如果時間允許，我還將這些知識點作為搶答題，讓同學們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡技術為語文學科重點內(nèi)容的

11、服務，高效的達成目標，讓學生在緊張的學習中，感受到方法的重要，學會方法，培養(yǎng)了動手能力，提高了語文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。這是第一節(jié)課的自主學習課，第二節(jié)課是合作探究課，將采用朗讀法和問題探究法，達成對課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)學生的語感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準備好的演示文稿，學生快速瀏覽問題，然后盡可能多的留有時間充分思考問題。問題設置層層推進，步步緊逼，符合學生的認知特點，體現(xiàn)邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示范，以有別于學生所熟悉的教輔資料，來組織教學，像磁鐵一樣吸引學生。讓學生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:1，既然是

12、議論文，那么_的中心論點是什么?(點撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關系?)2，當時的千里馬有什么遭遇，或者說當時的社會現(xiàn)象是什么?3，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?4，由于食馬者不知馬，直接導致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?5，哪些句子表明了作者的感情傾向?6，作者的結(jié)論也即_的主旨是哪一句?7，作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫法?合作探究中，我將慢慢引導，以學生喜聞樂見的東西來點撥來啟發(fā)，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來復圓情景。既觸及學生自身的關于人才觀問題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達成了對課文托物寓意的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂象征識別人才的

13、人，深刻理解了作者那對封建統(tǒng)治階級的憎恨和控訴。馬說教案 篇3一、作者及寫作背景馬說大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。跟馬說同期的作品還有龍說(即雜說一)。_以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為馬說的姊妹篇。二、關于韓愈在文學史

14、上的地位韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。韓愈，字退之，唐代文學家。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏馬說教案 篇4教學目的1·理解短文馬說所闡明的深刻道理。2·掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。教學要求1·把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。2·鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。3·疏通文意只限于難詞難句，學生理解就

15、行，不搞機械的串講。教學重點理解短文馬說所闡明的深刻道理。教學難點1·難句譯注“世有伯樂，然后有千里馬?！笔溃菏郎?、世間。然后，這以后。世上有了伯樂，這以后(才)有千里馬?！笆邱R也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”是：這、這種。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩停頓，可譯為"啊"。雖：即使。能：能力，本領。才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長處。外見：表現(xiàn)在外面。常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。這樣的馬啊，即使有日行千里的本領，(卻)因為吃不飽，力氣就不

16、充足，(因而)出眾的本領也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2·馬說的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?分析：首句“世有伯樂，然后有千里馬”就是_的論點。提出論點后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實，以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是“食馬者”的無知，從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因使用不當。從另一個側(cè)面論證了論點。_寫作意圖并不在于論證論點，而是在論證過程當中突出了“食馬者”的“不知馬”，作者的真意在于譴責“食馬者”的無知，對在位者不能識別人才，摧殘埋沒

17、人才表示了極大地憤慨。課時安排第1課時：通讀課文，理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意第2、3課時：翻譯課文，理解_所表達的主題思想教學過程一、組織教學二、介紹作者韓愈(768824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且

18、加以揭露和抨擊。_便是他這類作品中的名篇之一。三、解題馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。_是作者雜說四首中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇_以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！彼?、簡介伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低

19、下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。五、通讀課文1·教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2·學生讀課文，并且討論了解全文大意。3·討論：文中千里馬指的是什么?明確：比喻人才。伯樂指的是什么?明確:比喻識人才的人。歸納：_就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。六、學習課文（一）學習課文第1段1·朗讀課文第l段。2·給下列加點的字注音：相馬祗駢死槽櫪3·教師補充講解詞義：伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋?明確：察看，仔細地看?！跋囫R”就是仔細審視、察驗馬的優(yōu)劣。駢，并。駢死，并死，成雙成對地死、

20、一個接著一個地死。槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境，即養(yǎng)馬的處所。介詞“于”，都可作“在”字講。介詞“"以”，可以作“因為”講。4·學生逐句讀、譯。5·教師歸納講析提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬”。連詞“然后”

21、，表示兩件事情的聯(lián)系，后事續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文，轉(zhuǎn)入論述。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非奴隸，指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待?！胺Q”，著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無識的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里，可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。第1段大意：無識馬者則名馬無名。齊讀第1段。（二）學習課文第2段1·朗讀第2

22、段。2·正音、析義(或辨形):外見xin（同“現(xiàn)”。）是，此，這。且，副詞，猶尚且。安，疑問副詞，怎么。3·逐句讀、譯。4·教師歸納、講析：第一句：一天能跑千里的馬，一頓有時會吃光一石小米。是說才能、本領特殊，食量也特殊。由于沒有識馬的人，只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng)，便顯示不出它的特殊本領來。“而”字是連詞，表示順接，聯(lián)系“不知”和“食(喂)”兩個動作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它?！耙病弊直黻愂稣Z氣，“是馬也”，“也”字表句中語氣的停頓。“且欲常馬等不可得，安求其千里也”應譯作：而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達到，又怎么能要求它日行千里呢?提問：跟常馬一樣都

23、達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。第2段大意：無識馬者則干里馬無法日行千里。5·齊讀第2段。(三)學習課文第3段。1·朗讀第3段。2·學生讀、譯第3段。3·歸納、講析：提問：“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?明確：排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。問：這里的三個“之”字，用法是否一樣?明確：前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的狼）這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化?！皥?zhí)策”的“策”：馬鞭子，名詞。“臨之”：面對著它(千里馬)。三個“馬”字，都是指千里馬?！捌淦洹保旱?，那：難道真的是沒有千里馬嗎?那是真正不識得千里馬呀!第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字，表感嘆語氣。全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài)，歸結(jié)到要害是不知馬。呼應了前文，證