高校教師評價體系的構(gòu)建與運用

1、高校教師評價體系的構(gòu)建與運用關(guān)鍵詞：高校；教師評價；原則；方法摘要：捉高教學(xué)質(zhì)量是教師評價的最終冃的，確立高等職業(yè)教育的教師評價方法，要依據(jù)高職 教育的特點制定相應(yīng)的評價原則和評價體系。教育評價是根據(jù)一定的教冇目標，依照科學(xué)的方法程序，對教冇現(xiàn)象、教育活動及其參與者進 行價值判斷，為教冇決策提供依據(jù)的過程。從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念，教師評 價屬于教育評價的人范疇，是教育評價體系屮的一個極其重要的組成部分。教師評價是在正確的價 值指導(dǎo)下，按規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作 質(zhì)量進行價值的判斷，為學(xué)校加強和改進教師隊伍管理與建設(shè)提供決策依據(jù)

2、的過程。由于教師丄作 的復(fù)雜性，對教師工作質(zhì)量的評價只憑主觀卬象或幾個人的選票是不客觀、不公正的。因此，全面、 客觀、科學(xué)的教師評價制度的制定，不僅是對教師本身的準確評價和定位，更是未來教育事業(yè)的冇 力保障。一、高職院校教師評價體系的構(gòu)建目標教師評價，從hl標上可分為兩種類型：一是獎懲性評價，二是發(fā)展性評價。本評價體系的構(gòu)建 目標以獎懲性評價和發(fā)展性評價和結(jié)合，重在發(fā)展性評價。獎懲性評價著眼于教師在評佔前的工作業(yè)績，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，是否符合 學(xué)院的規(guī)定和教學(xué)改革的要求。這樣的評價體系能夠?qū)處熷馁呓o予及時的嘉獎，給較差者 以警醒，借助外部刺激來促使教師改進教學(xué)和科研，其

3、評價結(jié)果可作為晉級、聘任、評優(yōu)、獎勵或 降級、解聘等人事處理的依據(jù)，這是它的可取z處。但這種評價往往過于強調(diào)“約束”和“限制”， 甚至把評價作為查找他人過錯的理由，對教學(xué)科研工作相對熟悉的教師而言，其激勵和督促效應(yīng)是 顯而易見的；但對廣大的青年教師來說，更多的是擔心和懼怕，冇時會影響甚至挫傷教師教學(xué)改革 的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的捉高，更不利于教師的成長。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān) 控的作川。發(fā)展性評價是-種以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念，依據(jù)目標，重視過程，及時反饋， 以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的的形成性評價。其特點是重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新梢神， 強調(diào)評價者要對教師的過去

4、、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，規(guī)劃其未來的發(fā) 展忖標；評價者和教師共同協(xié)商制定發(fā)展ii標，并創(chuàng)設(shè)條件，促進教師努力達到這個發(fā)展hl標。其 評價過程是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷， 使評價者和教師協(xié)商制定的發(fā)展目標得以實現(xiàn)?，F(xiàn)行高職院校教師評價制度多是獎懲性的，評價過 于功利化，在評價過程屮普遍存在的問題是偏重于課堂教學(xué)的評價,而對其他教學(xué)壞節(jié)和教學(xué)過程 則較少評價；對理論教學(xué)的評價較重視，而對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)評價較少或評價力度不夠；對教師的 教學(xué)理論素質(zhì)較為重視，而対教師的實踐能力方血的素質(zhì)重視不夠，缺乏“雙師型”教師的有效激 勵機

5、制。高職院校教師評價的根本目的在于：充分發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能，通過評價 過程的反饋、調(diào)控作川，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極 性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)合格的高技能型人才，同吋也促進學(xué)校不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè)，最 終達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的h的。二、高職院校教師評價體系的構(gòu)建原則評價的基本原則是評價的理論依據(jù)，是指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本耍求。止 確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行動的規(guī)范，陽j1是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。1. 導(dǎo)向性原則。指對于教師的評價一定要冇利于學(xué)校實現(xiàn)教育冃標，有利于端正辦學(xué)方向，有 利于樹立正確的教

6、冇質(zhì)最觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學(xué)校貫 徹教冇方針帶來消極影響。在評價中，必須對每個教師的思想品徳、t作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書育 人和教學(xué)的能力、工作績效做出公正、準確而乂全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。高職教育質(zhì)量觀確立了高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，必須把學(xué)科木位的評 價觀念轉(zhuǎn)向能力木位的評價觀念上來。另外，高職教冇不僅要突岀職業(yè)能力屮心，而且要讓學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生活，耍將非智力因素的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高等納入到我們 的培養(yǎng)冃標和工作計劃中。2. 全面性原則。全面性原則，是指在確定和運用評價標準吋要全面，不可片面。

7、貫徹全面性原 則，一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還耍抓住評價過程，全面收集評價信息。高等職業(yè) 教育要體現(xiàn)“職業(yè)性”的特點，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入正式的評價指標體系。3. 客觀性原則。在全而考核的前提下，耍重點考核教師的工作實績。衡量一個教師是否稱職， 歸根到底還在于其在教學(xué)、科研屮的成績和貢獻。因此在考核的內(nèi)容和標準設(shè)置上，一定要在調(diào)研、 廣泛征求師牛意見的基礎(chǔ)上進行梳理，盡量體現(xiàn)客觀公正性。4. 科學(xué)性原則。要想評價達到科學(xué)合理，設(shè)置好評價指標體系至關(guān)重要。要在評價指標體系、 評價標準、評價方法等方面充分反映教師工作的性質(zhì)和特點，且評價的各項指標具有可測性和可操 作性。不僅要能區(qū)分出教師

8、素質(zhì)高低、能力強弱、貢獻大小，還婆能反映出被評價對象的特點。如 根據(jù)教師職務(wù)的不同、授課類型的不同、專業(yè)不同等進行權(quán)重分配，以求達到科學(xué)合理。當前，高等職業(yè)學(xué)校教師評價正處于起步階段，應(yīng)當允許它有一個過程，從不完善到逐步完善, 這是教師逐步適應(yīng)的過程，同時也是廣大教師逐步學(xué)習(xí)教育評價的過程。評價的指標和標準不町生 搬鎖套，一定要結(jié)合本校實際，同時一定要取得教師的認同。不要形成對教師的評價是管理者強加 給教師們的印象，這不利于發(fā)揮教師評價屮的主體作用。采用的評價方法和技術(shù)手段也要讓教師明 白，并讓教師在參與評價的過程中學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育評價的理論和知識，懂得為什么要采用這種方 法和技術(shù)手段。三、高

9、職院校教師評價體系的框架與內(nèi)容根據(jù)上述基木原則，高職院校教師評價的框架由徳、能、勤、績四個一級指標構(gòu)成。（詳見表1)1. 德。宋朝的司馬光說：“才者，徳之資也；德者，才之師也?！笨梢?，人之為人首先是徳。尤 其是教師，教書冇人是其天職，因此，必須以人育人、以徳冇徳。教師的徳有別有其他社會工作者, 由于其工作的特殊性，決定了其徳的特定含義。教師的徳應(yīng)是指教師從事教i!；育人這一特殊職業(yè)所 必備的基木的政治思想、法紀意識和職業(yè)道德。2. 能。俗話說：“能者為師”、“學(xué)高為師”。作為教師，必須具有較高的學(xué)識水平和較強的能力, 否則，就無法作為一位合格的稱職的人民教師。教師的能是指教師從事教書育人所必備

10、的智能與技 能。3. 勤。教師的勞動，是育人的勞動?！笆陿淠?，百人樹人”，這說明育人的艱巨性。正因如此, 人們常把教師比作“辛勤的園丁”。教師的工作既是有形的t作，又是無形的工作，既可度量，又難 以度量。4. 績。工作的最終目的是取得成績或成效，教師的工作也不例外。績的衡量可以說是至關(guān)重要 的，共至可以說比其它各項指標部重要，因為它是其它各項工作的落腳點、總歸屬?？墒牵處煿?作的特殊性決定了其工作業(yè)績不是立竿見影的，這使我們對教師的績的衡量有一定的難度。有難度 并非不可度，只要我們找準切入點，還是可以反映的。四、高職院校教師評價體系的運用本指標體系的統(tǒng)計監(jiān)測選用直接綜合法，其主要原理是將用

11、于同度量處理的指標數(shù)值，用簡單 平均法或加權(quán)平均法進行綜合，形成一個總值，再按照總值的高低排出參評者的位次，從而進行綜 合比較和評價。評價計分采用百分制，25個指標的權(quán)數(shù)值之和值之和為100。所以，在進行綜合分 值的計算時只要將進行同度量處理的指標數(shù)值即每個指標的分項成績(fi)乘以各自的權(quán)數(shù)值(qi), 再進行加總，就可得到一個總分值，公式為ziffixqio當進行橫向監(jiān)測評價時，oczilooo為了使教師評價落到實處，取得應(yīng)有的成效，應(yīng)遵循如下基木要求：1. 嚴格控制評價過程，確保評價信息的真實性(1) 要進行廣泛的宣傳動員，使被評教師和進行評價的學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員等認識到教師評價的 意義

12、，使廣大師生認識到教師評價是為教師個人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的，消除對教師評價的恐 懼心理。(2) 制定詳細的實施規(guī)則，使評價者知道評價的基本程序和要求，明確注意事項，做到心屮有數(shù)。(3) 實施評價時，教學(xué)管理人員要進行不定期的檢查，看看評價活動組織得是否冇序、是否合乎 要求，并及時糾正一些不合規(guī)章的地方。(4) 對上交的評價材料要進行審核，對不合格的材料要重新組織相應(yīng)的評價活動。2. 綜合處理評價材料，全面、及時反饋評價信息對于上交的評價材料要進行歸類整理，使各位教師的評價信息匯在一起，根據(jù)評價材料，寫出 教師個人的評價報告及教師教學(xué)綜合性的評價報告。評價報告中不僅對教師教學(xué)進行評價，而幾還

13、 捉供若干指導(dǎo)性的建議，為教師指明捉高教了水平的方向，捉岀某些建議。此外，評價信息必須盡 快地反饋給到被評教師的手中，如果拖得過長，任課教師會因為評價信息的姍姍來遲，而不看重評 價結(jié)果，對進一步改進工作的動力不大，興趣不高。所以，教師評價活動一結(jié)束，學(xué)校教學(xué)管理部 門應(yīng)立即著手寫出評價報告，并及時地送達給任課教師。如果冇可能，最好把學(xué)生的意見、教學(xué)督 導(dǎo)人員的意見、同行的意見都反饋給教師，讓任課教師全面了解他人對白己教學(xué)的評價，明確白己 教學(xué)的不足，并從他人的建議屮獲得改進教學(xué)工作的幫助。3. 依據(jù)評價信息，制定發(fā)展計劃發(fā)展性教師評價的口的在于引導(dǎo)教師發(fā)展，促進教師不斷提高教學(xué)水平，最終提高整體教學(xué)質(zhì) 最。因此，教師評價活動的結(jié)束，恰恰意味著教師和學(xué)校擬訂發(fā)展計劃的開始。根據(jù)評價信息，教 師要明確h己的發(fā)展目標和發(fā)展計劃；學(xué)校也要制定相應(yīng)的發(fā)展計劃，為教師的發(fā)展提供機會。因 此，教師在制定個人發(fā)展計劃吋，耍少學(xué)校的發(fā)展保持一致，而學(xué)校的發(fā)展計劃也要充分