高中生生物實(shí)驗(yàn)思維能力培養(yǎng)策略管窺

1、高中生生物實(shí)驗(yàn)思維能力培養(yǎng)策略管窺素質(zhì)教育要求我們老師革新思想，改變觀念，努力推進(jìn)素質(zhì)教育 全面開展。高中生物課堂教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)要改革傳統(tǒng)的老師演 示，忽視學(xué)生驗(yàn)證和缺少探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，應(yīng)讓學(xué)生在掌握 基本知識與原理的基礎(chǔ)上，能夠有一定思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升思維方法 和思維能力。一、實(shí)驗(yàn)思維和能力培養(yǎng)的必要性生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是著重研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的 學(xué)科。因此，我們教學(xué)中要重視其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主 和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力，凸顯學(xué)生思維能力增強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出， 生物學(xué)的重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生能夠有一定的分析和解釋生命現(xiàn)象 的能力，形成比較好的比較歸納、分析綜合、抽象概

2、括以及批判與推 理的思維能力，學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中 去，從而在基本掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的思維提升中獲得良好地學(xué)科學(xué)習(xí) 的品質(zhì)。如果學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，不能自主實(shí)驗(yàn)，不具有一定的實(shí)驗(yàn) 思維，那么，生物學(xué)習(xí)方法就出問題，不可能學(xué)的有效，也不能學(xué)以 致用；對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與綜合能力的提升都有巨大制約性?？梢?，在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有具有良好的實(shí) 驗(yàn)思維和能力，才能學(xué)的有興趣，活動(dòng)的有收獲，能力與素養(yǎng)才能獲 得提升。二、談實(shí)驗(yàn)思維和能力培養(yǎng)的策略實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生基 礎(chǔ)知識的夯實(shí)、基木原理的掌握、學(xué)科學(xué)習(xí)思維的形成都離不開實(shí)驗(yàn)。 針對目前

3、演示居多、少做漏做、驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象，我們必要 適當(dāng)放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)與操作的思維能力，讓 他們在實(shí)驗(yàn)屮提升知識的運(yùn)用與水平。1 民主實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生思維動(dòng)起來。新時(shí)期的生物教學(xué)，我們要讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，在 課堂演示實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 如“酶高效性,的演示實(shí)驗(yàn)我們就可以讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)的器材，試驗(yàn)中 可能出現(xiàn)的問題，讓他們討論。而這一演示實(shí)驗(yàn)也可以交給學(xué)生自己 完成。當(dāng)然，我們也可以和學(xué)生一起討論這一實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方法；如此, 學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)的原理能有更好的掌握。當(dāng)然，讓學(xué)生自主進(jìn)行驗(yàn)證、 探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們老師也成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

4、的伙伴，關(guān)注學(xué)生們 的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)展與問題，和諧地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)有效開展。民主實(shí)驗(yàn)教學(xué)是和諧課堂的重要途徑，只有讓學(xué)生敢質(zhì)疑、勇 提問、能操作，他們的思維才能活躍，嘗試才能大膽，實(shí)驗(yàn)才能達(dá)成 預(yù)設(shè)效果甚至能有創(chuàng)新的生成；學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)便能以課堂主人的 姿態(tài)參與全程教學(xué)與活動(dòng)，主動(dòng)獲取新知。2多邊互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能思維交流。我們組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，多是分組實(shí)驗(yàn)，讓他 們小組合作的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。以往的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是我們老師教會學(xué)生 如何做、應(yīng)該注意什么、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果如何分析；有效的實(shí)驗(yàn)和 學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力提升應(yīng)該是學(xué)生自己在閱讀中思考，在操作中發(fā) 現(xiàn)。女il觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原&q

5、uot;實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，我給學(xué)生 出示2014年高考題（江蘇高考生物卷第15小題），該題是“觀察植物 細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原''實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，我沒有簡單地讓學(xué)生去對 給出的選項(xiàng)進(jìn)行選擇，而是讓他們結(jié)合教材內(nèi)容，自己對實(shí)驗(yàn)原理、 步驟與實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行思考和談?wù)?，交流質(zhì)壁分離與復(fù)原要注意的 問題從而選岀答案。然后，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證并探討“當(dāng)紅細(xì)胞 細(xì)胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時(shí)，紅細(xì)胞會質(zhì)壁分離情況會怎樣？" 等問題。如此，他們對該實(shí)驗(yàn)理解就更到位、更深刻，也能提升他們 對信息的處理、分析與概括的能力，獲得實(shí)驗(yàn)思維的提升。當(dāng)然，多邊互動(dòng)要注意自主實(shí)驗(yàn)的合理有效分組，要做

6、到能力 激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的分組。有效分工確保實(shí)驗(yàn)的高效完成，鼓勵(lì)學(xué)生 對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和探討，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。如在 “影響酶活性的條件"的探究實(shí)驗(yàn)z后，我先讓他們進(jìn)行常規(guī)的操作， 然后，讓他們就自己實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行改換條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析、 修正實(shí)驗(yàn)的問題，獲得探究能力的提升?？梢?，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該成為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要抓手。我們在實(shí) 驗(yàn)中應(yīng)該讓學(xué)生討論辯論或者競賽中提升對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識深刻，問題研 究的深入，使學(xué)生邏輯性、敏捷性與創(chuàng)造性思維與語言表達(dá)能力和應(yīng) 變能力得到鍛煉和訓(xùn)練。另外，我們*物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)來啟動(dòng)學(xué)生思 維。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中耍提升一些問題激起學(xué)生的求知與探索的欲望，并思 考對現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問題的解決；而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)分析中，我們 應(yīng)該加強(qiáng)思維的引導(dǎo)，采用鼓勵(lì)他們進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展。如 “ph對酶活性影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)ph為9的燒杯中所需時(shí)間 最短的形象。提出問題：為什么會這樣呢？如何使得這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn) 定呢？這一問題的解決以及“酶活性的彩響因素"對解決生產(chǎn)、生活中 實(shí)際問題乂有哪些幫助呢？總之，提咼咼中生物實(shí)驗(yàn)思維和能力是以生為本的理念的踐 行，應(yīng)該重視學(xué)生在基礎(chǔ)知識