語文課堂──“問題全解決了”《會搖尾巴的狼》《雨》教學(xué)反思

1、新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材語文課堂“問題全解決了” 會搖尾巴的狼雨教材定制 /提高課堂效率 / 內(nèi)容可修改Chinese Class-"The problem is completely solved" "Wolf who can shake the tail" "Rain"教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂： FoonShion 教育原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design語文課堂“問題全解決了” 會搖尾巴的狼雨教材說明： 本教學(xué)反思資料適用于小學(xué)語文科目，主要用途為提升學(xué)生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力， 提

2、高邏輯思維、 形象思維、 口語交際及表達(dá)技巧，獲得實際運用語言的能力， 進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上， 教師為了 “緊扣教材 ”，為了 “調(diào)動 ”學(xué)生， 便把 “滿堂灌 ”演繹成 “滿堂問 ”，而所問的那些問題基本上屬于類似： “通過 你讀懂了什么 ”“還讀懂了什么 ”“作者用意何在”等形式化問題， 學(xué)生回答這些問題都無須思考。 還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上 “說教 ”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種

3、被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所 “讀懂 ”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義 ”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。 因而，課上學(xué)生自能 “讀懂 ”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽 ”的課，課后學(xué)生說全讀第2頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design懂了。我問：小蝌蚪游啊游， 到底游了幾天它們長出了后腿？學(xué)生啞然。其實，通過這節(jié)課， 本來教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見

4、所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。 但遺憾的是， 老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于 “魚 ”的課時，突然有一位學(xué)生起來問 “老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？ ”教師先是一愣， 但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié)， 她說： “這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到， 但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，

5、我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論 ”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 “什么什么不是語文課要解決的問題 ”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己第3頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵?“如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？ ”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)

6、生提不出問題該怎么辦”了。案例（ 1）：教會搖尾巴的狼一課，課文的第八自然段，狼為了要老山羊快點兒把它從陷階里救出來，向老山羊賭咒，其中有這樣一句話： “真的， 我是非常喜歡羊的， 特別是老山羊。 ” 在指導(dǎo)學(xué)生讀這個句子的時候，我首先讓學(xué)生考慮：狼說自己非常喜歡的羊， 都包括哪些羊？學(xué)生說：“有山羊，有綿羊，有大羊，有小羊，有老羊，也有年輕一點兒的羊。 ”接著，我又問： “狼這樣說話，意思是什么呢？ ”學(xué)生說： “狼的意思是所有的羊它都喜歡，讓老山羊?qū)λ泻酶小?”“對了，那么這個羊 字應(yīng)該怎么讀呢？ ”學(xué)生說： “應(yīng)該讀得重一點兒， 讓陷阱上邊的老山羊聽得清楚。 ”接著，我又問： “假如，

7、陷阱上邊站著的是一條牛，狼該怎樣說呢？ ”學(xué)生說： “狼會說，真的，我是非常喜歡牛的。 ”在指導(dǎo)學(xué)生讀下半句 “特別是老山羊”時，我沒有讓學(xué)生在 “老 ”字的下面點上重讀號。 我是這樣指導(dǎo)的， 我首先問： “山羊的前邊， 為什么要加個 老字呢？ ” 學(xué)生說： “狼很會用詞兒， 陷阱上面的是老山羊， 所以它用了老字，討好老山羊。 ”接著，我提出這樣一個問題： “如果陷阱上邊站著的是年輕的或小山羊，狼會怎么說話呢？山羊前第4頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design邊要加什么詞兒呢？ ”學(xué)生說： “狼會這樣說， 真的，我是非常喜歡羊的，特別是年輕的山羊?；蛘哒f，真的，

8、我是非常喜歡羊的，特別是小山羊。 ”這樣指導(dǎo)，學(xué)生不僅會讀了，而且對狼認(rèn)識得更深刻了，學(xué)生說： “狼是面對著老山羊說話，所以它用了 老 字，這正說明狼很狡猾。 ”我覺得，這樣指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀課文， 是理解性的訓(xùn)練，而不是機械性的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生便可以養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣與能力。案例分析：導(dǎo)讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文， 進(jìn)行理解性的自讀、朗讀和默讀。我認(rèn)為，這不僅是一項最經(jīng)常最重要的讀的基本功訓(xùn)練，也是學(xué)生熟悉課文、理解課文內(nèi)容的基本途徑。英國詩人密爾頓非常重視對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練， 他認(rèn)為： “在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。 ”

9、其實，指導(dǎo)學(xué)生朗讀或默讀，不僅僅是讀的基本功訓(xùn)練，不僅僅是理解課文內(nèi)容的途徑，而且是發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，因為理解性的朗讀或默讀，是一種復(fù)雜的智力活動。所以，我在教學(xué)中，特別重視讀的指導(dǎo)，讀的訓(xùn)練。案例（ 2）：我教雨的第三自然段： “這真是一場及時雨??！大田里的玉米苗一定會咕咚咕咚喝個痛快。我仿佛看到雨水流進(jìn)第5頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design地里，流進(jìn)果園里，流進(jìn)人們的心窩里。”結(jié)合三年級學(xué)生的實際， 我設(shè)計了這樣一個問題： “這場及時的雨水， 一定能流到田地里灌溉小苗， 也能流進(jìn)果園里，灌溉果樹， 它能流進(jìn)人們的心里去嗎？ ”問題一

10、出， 我不要求急于回答，而要學(xué)生動腦思考。經(jīng)過考慮一番之后，有的學(xué)生說： “雨水下在地上，只能流進(jìn)田地里，流進(jìn)大坑里，也能流進(jìn)園子里， 不能流進(jìn)人們的心里。 ”極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為能流進(jìn)人們的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及時的雨水，長得更好，糧食打得多，種田的人心里高興，我們城里人也高興；流進(jìn)果園里，果樹長得好，結(jié)的果多，栽果樹的人心里高興，蘋果又大又脆，我們買來吃也高興。你看，有了及時雨人們都高興，這不就好像雨水流進(jìn)人們的心里去了嗎？還有的學(xué)生說：“小苗需要雨， 人們盼下雨， 果然又下了雨。人們高興，所以就像雨水流進(jìn)心窩里一樣?！蔽矣X得，學(xué)生的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結(jié)果。在語文教學(xué)中，我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考，善于思考，并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題，并學(xué)會獨立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會了怎樣讀書。分析：導(dǎo)思，即憑借課文內(nèi)容， 啟發(fā)學(xué)生開動腦筋， 認(rèn)真思考。對于所學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)生思考了，才能理解；理解了，才能第6頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design接受；接受了，才能在頭腦中進(jìn)行歸納，進(jìn)而認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)語言文字與運用語言文字的規(guī)律。實踐使我感到：啟