道德與法治情境微課設(shè)計三線合一

1、    道德與法治情境微課設(shè)計“三線合一”    朱湘紅摘要：為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，筆者開發(fā)了一系列情境微課以情境為主要載體，以視頻為主要呈現(xiàn)方式，讓學(xué)習(xí)者在情境中解決問題的完整的教學(xué)活動。以學(xué)會調(diào)節(jié)情緒一課教學(xué)為例，筆者提出，教師設(shè)計微課時，要做到又快又準(zhǔn)地導(dǎo)入情境、設(shè)計有思有情的問題情境、設(shè)計得法得能的試題情境，即要注重情境線、知識線、問題線的“三線合一”，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行深度線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：道德與法治;情境;微課教學(xué);微課設(shè)計面對突如其來的新冠疫情，教育部提出“停課不停學(xué)”的號令，不能回校學(xué)習(xí)的學(xué)生，便在家開始了在線學(xué)習(xí)。

2、為了給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，各地積極開發(fā)各種教學(xué)資源，微課成了教育領(lǐng)域的熱門詞，也成了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要載體。微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。諸多的微課以知識講授為主，出現(xiàn)就知識講知識的現(xiàn)象，學(xué)生難以產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，針對此問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。一、導(dǎo)入情境：又快又準(zhǔn)微課導(dǎo)入是微課的先導(dǎo)、序曲或鋪墊，是微課的重要環(huán)節(jié)和組成部分，微課主要是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計與制作的。學(xué)生基本上在線上自主學(xué)習(xí)，有效的微課導(dǎo)入設(shè)計是學(xué)生成功進(jìn)入微課學(xué)習(xí)的重要前提。在微課設(shè)計中，教師首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、

3、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境微課的特點表現(xiàn)為“短小精悍”，一節(jié)微課的時間大概為10分鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的又快又準(zhǔn)顯得尤為重要。微課導(dǎo)入的快，表現(xiàn)為快速、有吸引力，情境要簡單，不能拖泥帶水;微課導(dǎo)人的準(zhǔn)，表現(xiàn)為準(zhǔn)確有意義，情境與內(nèi)容相連接，不能割裂，做到“導(dǎo)”與“入”相結(jié)合。在學(xué)會調(diào)節(jié)情緒情境微課設(shè)計中，筆者呈現(xiàn)唐代詩人的圖片，以“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”這首詩句作為導(dǎo)入，其出自唐代詩人孟郊登科后，是孟郊46歲進(jìn)士及第后寫下的別具一格的小詩。描繪了詩人神采飛揚、心花怒放的得意情緒。這樣，以“情緒是復(fù)雜多樣的，今天我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)會調(diào)節(jié)情緒”一句自然導(dǎo)入新課。人文性是道德與法治課程的特征之一，需要

4、教師用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學(xué)生心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。以登科后這首詩歌作為導(dǎo)入，從內(nèi)容上說，詩人孟郊46歲才進(jìn)士及第，表現(xiàn)了詩人的得意之情，這種得意來自于他往日的付出，來自于他今日的成功。這首詩表現(xiàn)的是一種積極的心態(tài)，不僅與學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)容相連接，同時也讓學(xué)生明白“只有做不成事的人，沒人做不成的事”的道理。從形式上說，以詩歌的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生有新穎之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。二、問題情境：有思有情情境教學(xué)是道德與法治學(xué)科教學(xué)的基本形式，情境是情境微課的重要載體，問題情境的主要特點是問題源于情境，問題的解決是適用于情境。著名特級教師孟曉東主張：“任何知識和能

5、力、情感、態(tài)度和價值觀，必須在一定的交往情境中和在學(xué)生的真實體驗中孕育、生成、發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)知識的目的在于將其應(yīng)用于解決實際的問題。知識型微課就是單純講述知識，問題是孤立的問題、知識是零散的，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、不利于學(xué)生思維的發(fā)展。情境微課要求將知識融入具體的情境中，解決現(xiàn)實問題，這是情境微課的核心策略。（一）知識構(gòu)建：從碎片走向整體問題情境要有“思”，表現(xiàn)為問題有思考空間，能培養(yǎng)學(xué)生的思維，在學(xué)會調(diào)節(jié)情緒情境微課設(shè)計中，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中的問題情境，內(nèi)容如下：張欣同學(xué)功課一直很好，可他有些疑慮情緒，經(jīng)常擔(dān)心考試過不了關(guān)。經(jīng)過心理咨詢，張欣同學(xué)開展了兩項業(yè)余活動打籃球和聽音樂。半年后，

6、他的心態(tài)穩(wěn)定了、身體強健了，學(xué)習(xí)成績也提高了。如何全面認(rèn)識張欣同學(xué)的轉(zhuǎn)變？借助思維導(dǎo)圖（如下圖所示），將情緒相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，起到了知識整體構(gòu)建，問題解決路徑可視化的效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。設(shè)計微課時，教師要理清知識點之間的關(guān)系，做到全面構(gòu)建、重難點突出，將知識構(gòu)建與問題情境相結(jié)合。（二）理性思辨：從片面走向辯證問題情境要有“情”，表現(xiàn)為問題的價值在于讓學(xué)生獲得情感，形成正確的價值觀，道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，而思維是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要方面，辯證思維能力要求學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地看問題，具有整體觀念。筆者設(shè)置了“情緒表達(dá)只是自己的事？”“情緒影響妨礙生活

7、嗎？”兩個問題情境，讓學(xué)生在觀點辨析中學(xué)會正確評判，讓學(xué)生明確情緒會相互感染，關(guān)乎自己、關(guān)乎人際交往，讓學(xué)生明白情緒有正面情緒和負(fù)面情緒之分。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，又讓學(xué)生在情境問題中獲得認(rèn)知與情感，形成正確的價值觀，形成理性行為。三、試題情境：得法得能情境微課注重講練結(jié)合，采用思考與講解的方式，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中掌握解決問題的方法，及時練習(xí)強化，以便于檢測學(xué)習(xí)效果，做到教、學(xué)、測、評相結(jié)合。微課的時間較短，不可能在微視頻中講太多的練習(xí)，但又不能不講，所以，教師在設(shè)計微課時，要著重設(shè)計試題情境，試題情境不是對知識的簡單載入和重復(fù)，而是對所學(xué)知識的運用，使學(xué)生掌握方法和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生

8、深入思考，解決真實問題。在學(xué)會調(diào)節(jié)情緒情境微課設(shè)計中，筆者引用了2019年山西的一道測試題。下列行為與調(diào)節(jié)情緒的對應(yīng)正確的一項是（）a.小劉和好朋友因為一點小事起了爭執(zhí)，心情很低落，通過反省，他意識到自己對朋友不夠理解，沒有站在對方的角度考慮，于是主動向好朋友道歉。改變認(rèn)知評價法b.小星在學(xué)校被同學(xué)誤解后，心里很難過，于是他跑到操場，邊跑步邊大聲吶喊，跑了兩圈后，他覺得心情平靜了許多。轉(zhuǎn)移注意力法c.小亮在五四聯(lián)歡會排練現(xiàn)場，因為沒有發(fā)揮好而情緒低落，于是，他來到公園，看到優(yōu)美的風(fēng)景后心情好多了。放松訓(xùn)練法d.臨近中考，小李的情緒有些焦慮，擔(dān)心考不好，在心理老師的指導(dǎo)下，他在考場通過深呼吸來調(diào)節(jié)情緒。合理宣泄法本節(jié)微課的重點和難點是掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒;而本題是一道綜合性題目，每一個選項都有情境，包含了本節(jié)微課的調(diào)節(jié)情緒方法這一重要知識點，學(xué)生要解決這道題，需要掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，而且要理解四個方法的區(qū)別。從解題方法的角度分析，教師要從情境中找到解決問題的有效信息，教會學(xué)