試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效課堂的構(gòu)建

1、    試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效課堂的構(gòu)建    摘 要：古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，它穿越千載，溝通古今。手捧詩(shī)卷，我們總能從一字一詞，抑或一韻一律中深刻地體悟到一種流淌于血液中的情思之美，亦能于寥寥數(shù)語(yǔ)中真切地感受到一種生命的律動(dòng)。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)不僅可以使小學(xué)生的心靈得以凈化，還能使他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀得以有效培養(yǎng)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為線，從而串起唐詩(shī)、宋詞、元曲等顆顆奪目明珠。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，從幾個(gè)方面針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效課堂的構(gòu)建”這一課題進(jìn)行如下探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)古詩(shī)詞以其獨(dú)有的魅

2、力把文人墨客之情、之思、之感融于寥寥數(shù)語(yǔ)、裊裊韻律之中。它跨越數(shù)千年的歲月長(zhǎng)河，依舊生機(jī)盎然、魅力無(wú)窮，并積淀下了時(shí)代的精神，濃縮了中華文化數(shù)千年的文明成果。身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)以小學(xué)生的真正需求為立足點(diǎn)，并選擇有效的教學(xué)策略，從而為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效課堂的構(gòu)建注入強(qiáng)大能量。一、引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，感受古詩(shī)詞中的色彩美、畫面美畫家用形狀各異的線條、五彩繽紛的顏色描繪人物、圖景、情事，詩(shī)人則用文字、語(yǔ)言、情感來(lái)繪景繪形。精美的“畫筆”，可達(dá)到“畫中有詩(shī)”的效果，而高超的“詩(shī)筆”又可實(shí)現(xiàn)“詩(shī)中有畫”的目標(biāo)，從而使詩(shī)情與畫意有機(jī)融合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，從來(lái)不乏這樣的古詩(shī)詞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生

3、在理解詩(shī)句含義的基礎(chǔ)上，張開(kāi)想象的翅膀盡情地體味詩(shī)中所描繪的圖景。例如，在開(kāi)展杜甫的絕句這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，發(fā)揮自己的想象力，把絕句這首詩(shī)歌中所展示的畫面用彩筆繪就出來(lái)；其次，教師讓兩位學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生把圖畫畫在黑板上。在學(xué)生繪畫的過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地走到學(xué)生中間，觀看學(xué)生繪畫的情況，對(duì)于不知道如何動(dòng)筆繪畫的學(xué)生，教師要給予指導(dǎo)。有的學(xué)生畫得十分生動(dòng)，十分傳神：一條曲曲折折的小河唱著歡快的歌曲向東流去，河岸兩邊種滿了柳樹，一只只活潑可愛(ài)的黃鸝鳥以枝頭為舞臺(tái)，唱著婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌曲，有的黃鸝鳥從這個(gè)枝頭跳到那個(gè)枝頭，好像在跳舞似

4、的。仰望天空，一行行白鷺張開(kāi)雪白的翅膀飛向一望無(wú)際的天空。一座茅草屋坐落在小溪流旁邊，透過(guò)窗臺(tái)，可以看到高山上終年不化的積雪、停泊在河里的船只。可以說(shuō)，整幅圖畫色澤鮮艷、繽紛，有黃鸝鳥明亮的黃色，有白鷺如雪的潔白，有柳樹的翠綠，還有藍(lán)天的湛藍(lán)等。學(xué)生用自己靈巧的小手畫出了奪目的畫面，畫出了鮮艷的色彩，畫出了心中的意境，也把自己融入畫面之中。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行繪畫的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)，這不僅有利于學(xué)生感受到古詩(shī)的畫面美，還能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地吟詠，品味古詩(shī)詞中的韻律美、情感美詩(shī)歌的特點(diǎn)之一是富于韻律美，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，這不僅有利于學(xué)生體

5、會(huì)到蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的韻律美以及情感美，還能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。針對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀。例如：教師范讀、學(xué)生獨(dú)立讀、個(gè)別讀、小組合作朗讀、配樂(lè)朗讀等，從多種多樣的閱讀中體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的真摯情思。為了使學(xué)生盡情地體會(huì)詩(shī)人的情感，我在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常讓學(xué)生穿上古代的衣服，拿著書本或者扇子扮演詩(shī)人吟詠古詩(shī)，使他們仿佛如臨其境，如見(jiàn)其人，從而更加真切地品味詩(shī)意。例如，在開(kāi)展李白的靜夜思這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，我通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一張?jiān)铝恋膱D片：一輪皎潔的月亮掛在樹梢，它把清幽的光芒投向地面，地面好像鋪上了一層霜

6、；其次，當(dāng)帶有淡淡愁思的音樂(lè)響起，學(xué)生開(kāi)始朗讀這首古詩(shī)，在朗誦古詩(shī)的過(guò)程中，在欣賞大屏幕圖景的過(guò)程中，在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)李白的思鄉(xiāng)之情有了更加深刻的體會(huì)。再比如，憶江南是唐代詩(shī)人白居易所寫的一首著名的詞，我在講授這首詞時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從而達(dá)到以讀促寫、以讀促悟的效果。首先，我讓學(xué)生把自己在課下搜集的有關(guān)這首詞寫作背景的信息分享給班里的其他同學(xué)；其次，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種多樣的方式對(duì)這首詞進(jìn)行反復(fù)朗讀：通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到了這首詞的韻律美、“江南好”的重疊之美以及“紅勝火綠如藍(lán)”的對(duì)仗美；通過(guò)朗讀，學(xué)生仿佛置身于江南，親自欣賞到了詞中所展示的春日里江南的美麗景色；還是通過(guò)朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了白居易對(duì)江南的眷戀之情，并受到了審美教育。古詩(shī)詞是一種流淌于時(shí)間里、凝固于空間里的藝術(shù)形式，它是會(huì)說(shuō)話、會(huì)傳情的藝術(shù)瑰寶。詠之，我們總能聆聽(tīng)到充滿生命力的心的風(fēng)鈴之吟；品之，我們總能欣賞到古詩(shī)詞展示給我們的一幅幅栩栩如生的圖景。在新課改如火如荼進(jìn)行的背景下，語(yǔ)文教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀能力和