淺談學(xué)前教育如何與小學(xué)教育銜接

1、淺談學(xué)前教育如何與小學(xué)教育銜接滑麗英河北省魏縣縣直幼兒園幼兒園和小學(xué)是分屬兩個學(xué)段的教育機構(gòu)，在教育教學(xué)諸方面存在著較 大的差異，兒童從幼兒園那種以游戲為主導(dǎo)的活動模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形 式的學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。20世紀50年代以來，世界幼兒教育發(fā)展出現(xiàn) 的共性之一就是幼小銜接和幼兒園為小學(xué)做準(zhǔn)備得到高度重視。一、在幼兒園開展社會適應(yīng)性教育教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研 究后認為，兒童入學(xué)所面臨的主要問題是學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難和社會適應(yīng)性困難兩個 方面。多年來，我區(qū)傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備，“要 當(dāng)小學(xué)?！钡脑竿總€孩子都有，但是幼兒的

2、社會性適應(yīng)能力明顯不足，突出的 表現(xiàn)是“會說不會做”，執(zhí)行規(guī)則的能力、執(zhí)行任務(wù)的能力、自理能力、主動性 較差。為了解決幼兒社會性適應(yīng)困難，近年來，我們開展了多種形式的社會性 適應(yīng)教育活動。幼兒園里，氣象日志、氣象統(tǒng)計表，那些形象直觀的氣溫變化曲 線是孩子們每天勞動的成果，每天，誰來的最早，誰就把它填好，完全是孩子的 自覺行為。小朋友們還輪流擔(dān)當(dāng)值日生，點數(shù)毛山、清點人數(shù)、幫老師分餐具和 玩具、報告午晚飯、檢查桌面是否干凈整齊等，活動中孩子的責(zé)任感和任務(wù)意識 得到培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的獨立性，減少對他人的依賴，學(xué)會自己動手、動口、 動腦，教師面對幼兒同伴之間發(fā)牛矛盾時的求助與告狀行為，以不拒絕也不

3、直接 參與代替的方式，引導(dǎo)兒童學(xué)會想辦法，讓兒童動腦解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展， 必要時引導(dǎo)幫助。在其他集體教育活動中明確提出社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，如，在音樂、 體育課上，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，在語言、美術(shù)、計算機活動中，培養(yǎng)幼兒的任 務(wù)意識、規(guī)則意識和主動性。二、培養(yǎng)幼兒的主動性1、建立平等和諧的師生關(guān)系教師尊重幼兒，在日常的教育、生活過程中，教師始終以平等、民主的 方式對待幼兒，并使幼兒學(xué)會主動地與教師交往。如，教師主動禮貌地向幼兒請 求幫助，對幼兒的幫助給以真誠的感謝：教師對幼兒主動的探索活動給予積極關(guān) 注，并提供建議性、啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得成功的體驗；對于幼兒活動的 指導(dǎo)，盡量減少

4、否定性評價，多些肯定性的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得自信，減少對教 師的依賴等等。孩子們喜歡老師了，常常主動地將家里的事情告訴老師，愿意幫 老師做事，體現(xiàn)了可貴的主動性。2、增強幼兒的自信心自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價，是兒童成人、成才所 必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，進入小學(xué)一年級的孩子不能大膽參與活動、不愿與新朋友交往、懷 念幼兒園生活等，其主要原因是孩子對自己缺乏自信心，由于缺乏自信，新入學(xué) 的幼兒常常會在心理上產(chǎn)生緊張，當(dāng)緊張情緒不能及吋消除時，孩子就會產(chǎn)生退 縮或攻擊性行為以及孤僻、妒忌等偏差。因此，我區(qū)幼兒園注重積極為幼兒創(chuàng)造 自我表現(xiàn)的機會和條件，讓每個幼兒

5、在集體面前展示特長和優(yōu)勢，最大限度地顯 示自己的價值，逐步樹立自信。在各種教育活動中，向幼兒提出不同層次的任務(wù) 和要求，讓每個幼兒在原有的水平上“跳一跳，夠得著”，經(jīng)過努力，都能獲得 成功，從成功的喜悅中增強自信。教師給每個幼兒記“成功卡”。教師隨機觀察， 將幼兒經(jīng)過努力而獲得成功的事件記載下來，定期在集體面前宣布，每月給家長 看一次，取得家長的密切配合。三、培養(yǎng)一年級學(xué)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的興趣1.幼兒園與小學(xué)開展交流活動兒童身心發(fā)展是個不斷矛盾統(tǒng)一、完善變化的過程，既有連續(xù)性又有階 段性。在發(fā)展過程中，相鄰的階段既有不同質(zhì)的特點，又是互相聯(lián)系逐步過渡的。 我們組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽課、

6、交流，取長補短，共同探討縮小差異 的辦法。例如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、計算、美術(shù)、音樂、體育、 游戲等課程，了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，從而使自己的教 學(xué)力求生動、活潑，培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察、動口說、動腦想、動手操作的能力，充 分體現(xiàn)一年級兒童的認知特點。同時，幼兒園組織幼兒熟悉小學(xué)生的生活制度, 了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)幼兒向往小學(xué)、當(dāng)小學(xué)生的愿望。如，定期與小學(xué) 聯(lián)誼，到小學(xué)與哥哥、姐姐同上課、游戲、做操；組織“我向哥哥、姐姐學(xué)什么” 談話活動；請一年級的小學(xué)生到幼兒園介紹入學(xué)后的感受和變化等。2 創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境幼兒園的教室布置生動活潑，深受幼兒的歡迎。從幼

7、兒園升入小學(xué)一年 級的學(xué)生，對小學(xué)整齊劃一的教室很生疏，從而產(chǎn)生了對學(xué)校的畏懼感，影響了 學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，學(xué)校大膽地對一年級的教室進行改裝，把教室裝扮得 更貼近孩子的生活。教室的墻壁不再是過去統(tǒng)一呆板的白色，而是依照孩子們的 喜好變成了橘紅、淺藍等色調(diào)，并畫上孩子們喜愛的圖案；教室里有種槓著各種 小花草的自然角、科技角、圖書角；黑板前的教師講桌也一改“高高在上”的老 樣子，變成一個平面低矮的半圓形，高矮與學(xué)生的課桌一樣，一年級的學(xué)生上課 時和教師討論、交流起來更有親切感了，使學(xué)生以愉悅的心情全身心地投入到學(xué) 習(xí)中。有的學(xué)校還將校園里的評比欄上的“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”等評

8、語改為笑臉、無表情臉和哭臉，引起了學(xué)生的濃厚興趣，使枯燥生便的評比變得 生動有趣，易于孩子接受，生動形象地激勵學(xué)生力爭上游。許多學(xué)校為了增加孩 子的自信，在校園里和墻壁上工整地寫上“我長大了”、“我能行”、“相信我”等 提示語。這些環(huán)境的變化，減輕了兒童剛?cè)雽W(xué)的心理壓力，消除了兒童的疲勞、 精力不集中、自信心降低、害怕上學(xué)等不良現(xiàn)象。3將游戲、表演、繪畫引入一年級的課堂幼兒園的教學(xué)任務(wù)也比較輕松，一般授課吋間為1015分鐘，主要以 各種形式的活動為主。小學(xué)的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動，學(xué)習(xí)成為兒童對社會承 擔(dān)的義務(wù)。這樣的客觀存在造成了兒童入學(xué)后的不適應(yīng)，上課吋注意力集中的吋 間較短，活動的興趣與熱情也容易轉(zhuǎn)變。針對這一特點，在咅、體、美等學(xué)科的 課堂教學(xué)中，教師改變了以往我講你聽的教學(xué)方式，根據(jù)不同的學(xué)科，不同的內(nèi) 容，安排學(xué)生不同形式的座次，有圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等，既 提供了與人交往的機會，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。自然、科技、勞動等學(xué)科，把游 戲、動手操作、觀察等方法引進課堂，