字詞牽動發(fā)展語言

1、    字詞牽動發(fā)展語言    李愛英教學(xué)內(nèi)容：部編版小學(xué)語文一年級下冊第三單元。教學(xué)目標(biāo)：1.借助漢語拼音，能正確、流利地朗讀課文。2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞義的方法，通過理解“孤單”的意思，理解樹和喜鵲很快樂的原因，感悟交朋友、結(jié)識伙伴的樂趣。3.認(rèn)識偏旁“子字旁”和“倒八”，能正確認(rèn)讀“窩”等9個生字，“只”等3個多音字在本課的讀音，能正確讀寫“單”等6個生字。教學(xué)重點：1.能正確朗讀課文，讀好感嘆句。2.學(xué)會理解詞語的方法，通過理解詞語來理解課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，引入課題（出示喜鵲、大樹的圖片。）今天我給大家?guī)硪?/p>

2、位朋友，看，它是誰？喜鵲和一棵樹能發(fā)生什么樣的故事，你們想知道嗎？（板書：樹和喜鵲。）二、讀準(zhǔn)字詞，整體感知（一）初讀課文請同學(xué)們把書翻到32頁，自由讀一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通句子，不丟字不落字。讀不準(zhǔn)的字或詞可以請教同學(xué)或老師。（二）讀準(zhǔn)課文1.學(xué)習(xí)“一”的讀音。（課件出示。）一棵樹  一只喜鵲   一起飛   天一黑一個鳥窩   天一亮（1）指名讀。（2）指導(dǎo)讀。（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞在讀音上有什么特點了嗎？（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他讀音。（出示課件，指名讀。）看一看   瞧一瞧  

3、0;聽一聽小結(jié)：中國的漢字多有趣呀！一個“一”字寶寶就有這么多的讀音，你能把他讀準(zhǔn)確嗎？好！我們就來比一比看誰讀得好?。ㄩ_火車讀，小組讀。）2.指導(dǎo)識記較難字詞句。（1）課件出示：一個鳥窩圖片，外面有一個“窩”字。（2）借助圖片猜一猜字的讀音。小結(jié)：窩是動物的家，所以上面是穴字頭，如狼窩、狗窩。（3）課件出示：每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀一讀這句話。（4）出示“招呼”，引導(dǎo)讀準(zhǔn)，“招呼”的呼讀輕聲。（5）指名讀準(zhǔn)句子，齊讀。（三）讀準(zhǔn)課文，整體感知分自然段讀一讀課文，邊聽邊想：樹和喜鵲發(fā)生了什么事？根據(jù)學(xué)生回答，板書：樹和喜鵲由開始的很（孤單），到后

4、來的（快樂），是因為有了（鄰居）。三、讀好課文，發(fā)展語言（一）聯(lián)系圖意，理解“孤單”，讀好第一自然段1.課件出示課文中的第一幅圖：請你仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？從圖中感受到了什么？（引出孤單。）聯(lián)系圖說一說什么是孤單。2.讀一讀第一自然段你發(fā)現(xiàn)孤單是什么意思？小結(jié)：3個“只有”寫出了樹和喜鵲沒有陪伴，他們真的很孤單。3.指導(dǎo)朗讀第一自然段：你能讀出他們孤單的感覺嗎？誰愿意來讀一讀？聯(lián)系生活體會樹和喜鵲的孤單。4.識記“孤單”卡片出示：孤單。 （多讀幾遍。）（1）認(rèn)識偏旁“子”字旁，子字做偏旁的時候橫變提。（2）觀察“單”的結(jié)構(gòu)和在田字格中的占位。獨立寫“孤單”。（二）聯(lián)系生活，訓(xùn)練“也”，

5、讀好第二自然段1.樹和喜鵲都孤單，書中是怎么表達(dá)呢？指名讀第二自然段。2.訓(xùn)練“也”字句。樹和喜鵲都很孤單，所以用“也”字句把它連起來。把相同的句子連在一起就是“也”字句，誰能用“也”說一句話。3.指導(dǎo)朗讀第二自然段，學(xué)生之間互相評價。（三）巧用視頻，學(xué)習(xí)疊詞，讀好35自然段1.指名讀3、4自然段想一想：鄰居是什么意思？2.出示視頻，想一想，鄰居是什么意思？3.小結(jié)：“鄰居”就是離你最近的伙伴、朋友。那你在班級里的鄰居是誰呢？師：是??！有了鄰居就會感到很快樂。“鄰居”的“居”讀一聲，千萬不能讀成輕聲。誰能在來讀一讀。（找同學(xué)讀一讀，互相評價。）4.指名讀第五自然段。5.有了鄰居他們做著什么快樂

6、的事呢？6.文中出現(xiàn)了“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”反復(fù)讀句子和“安靜”“嘰喳”有什么不同？7.你還能說出這樣的疊詞嗎？你們能讀出嘰嘰喳喳那種快樂的感覺嗎？誰想試著讀一讀，（指名讀）互相評價。（四）展開想象，讀好第六自然段1.課件：天一亮，喜鵲他們干什么去了？想象一下天一亮，他們還會做什么快樂的事呢？他們真快樂呀！2.齊讀最后一段，讀出快樂之情。四、對比閱讀，發(fā)展思維（一）出示課件：樹很孤單，喜鵲也很孤單樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂（二） 讀一讀句子，互相評價（三） “因為所以”來說一說為什么樹和喜鵲后來很快樂（四）再次指導(dǎo)朗讀五、布置作業(yè)，拓展訓(xùn)練1.課后再多交幾個朋友。2.

7、回家把這個童話故事講給你的家人聽。反思：1.字詞牽動，學(xué)會閱讀。低年級的閱讀教學(xué)既要考慮學(xué)文，又要考慮識字，該如何把握識字與閱讀的關(guān)系？本節(jié)課采用了隨文識字、讀識結(jié)合的課堂教學(xué)策略。具體做法是：邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務(wù)貫穿于整篇課文的閱讀當(dāng)中，通過讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)課文，通過理解字詞，理解課文。不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跟字詞有關(guān)的語言規(guī)律，有效提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會閱讀促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。2.建構(gòu)語言，發(fā)展思維。本篇課文在語言表達(dá)上很有特點，第2、4、6自然段句式相同，都是“也”字句。這種反復(fù)的語言結(jié)構(gòu)比較符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，易接受，易模仿。通過各種形式的朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“也”字句句式特點，前半句的關(guān)鍵詞與后半句相同，才能用“也”連接。讓學(xué)生自己創(chuàng)編“也”字句，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律，把語言文字訓(xùn)練落到實處，從而建構(gòu)語言，發(fā)展思維。需要改進(jìn)的是：在課堂上由于教師自身素養(yǎng)的問題，對于字詞的理解上，過度糾結(jié)正確的標(biāo)準(zhǔn)意義的含義，不能從學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展角度去解決學(xué)生生成的問題，課堂處理不夠靈活。蘇霍姆林斯基說：“教師教得好必須擁有超過教材十倍的專業(yè)涵養(yǎng)?！彼?，我們