促進學生主動參與科學探究活動的方法和策略

1、促進學生主動參與科學探究活動的方法和策略促進學生主動參與科學探究活動的方法和策略小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生主動參與到科學探究活動，又從中享受學習科學的樂趣呢？1、變一本正經(jīng)的教學為形式多樣的游戲活動，以玩促學，自主探究，培養(yǎng)全體學生興致勃勃、主動參與科學探究活動的意識和習慣?！皭弁妗笔呛⒆拥奶煨?，我們把科學教學與“玩”結合起來，讓他們在樂此不彼的“玩”中經(jīng)歷科學探

2、究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知！真正的讓學生自覺的卷入自行探究的實驗活動之中。如在教學聲音是怎樣產(chǎn)生的一課時，實驗教師先讓學生做玩“鼓”的游戲，通過做“玩鼓”的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過討論得出，鼓發(fā)出聲音是由于鼓面在振動的原因。那么通過鼓聲是由于鼓面振動產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動產(chǎn)生的呢？學生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。那你們想不想再來玩一玩桌上的這些物品呢？于是學生四五個人一組，互相合計著“玩”了一課。其間，在我的引導下，學生還經(jīng)歷了小組內的討論，選擇了研究對象，設計了研究方案，又通過合作，進行了反復實驗最后又通過集體交流、

3、總結，學生終于懂得了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的整堂課我并沒有用條條框框的實驗步驟去約束學生，學生大部分時間都在自由地“玩”。結果學生的學習興趣空前高漲，研究得特別起勁。學生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識，而且還親身經(jīng)歷了科學探究的一般過程：提出問題、作出猜想、設計驗證方案、實驗、觀察、記錄、分析、作出結論2、創(chuàng)設生動活潑的教學情境，以疑激趣，以真激趣，以活激趣，提高學生主動參與科學探究活動的愿望。我們探索形成的教學情境設置主要有“問題情境”、“實驗情境”、“活動情境”、“故事情境”等。 在教師的主導作用下，教學情境的創(chuàng)設方式可以是用語言描述，可以是用圖畫、音樂、表演等藝術直觀形式來表現(xiàn)，也可

4、以用現(xiàn)代化工具進行模擬。如“浮力”一課，教師首先通過故事情景激趣：一上課，老師故作神秘地說：“有這樣一個神秘的海洋，即使不會水的人跳到里面也不會沉下去，我們誰都可以躺在水里看書，不用任何救生圈，也不用踩水。你們知道為什么嗎？”對小孩子來說，這當然是一個充滿誘惑的問題，學生馬上七嘴八舌猜測起來。接下來，老師指著展示臺的注滿水的1號水槽，表演魔術一般，舉起一個小一些的土豆，做出要丟入水中的樣子，問：“把這個土豆放到水中會是怎樣呢？”同學們馬上開始大膽地猜測，有說沉入水底的，有說浮在水中的。真實的情景，真實的話題，每個學生都會搜集記憶，或者大膽猜測。放入水中，沉入水底。引來一陣猜中的歡呼，不服氣的嘆

5、息。老師接著舉起一個大一些的土豆，指著2號水槽問：“把這個土豆放到水中會是怎樣呢？”同學們馬上竊竊私語，討論是沉下去還是懸浮著。第一次猜錯的想爭取贏的機會，第一次對的信心百倍。第一個水槽是淡水，第二個水槽是鹽水。驗證結果：大土豆懸浮水中。馬上讓學生總結規(guī)律，很多學生會總結出：體積大的東西懸浮，體積小的東西沉下去。老師板書后，打一個大大的問號：“科學規(guī)律要經(jīng)過反復驗證，不能輕易下結論?！比缓笞寣W生自己試驗，想辦法推翻這個結論。學生發(fā)現(xiàn)土豆沉浮和大小沒關系，發(fā)現(xiàn)了鹽水和淡水的不同。然后，分發(fā)雞蛋、木塊、石塊、硬幣，引導學生進入實驗情境、活動情境。3、設計恰當?shù)膯栴}，給學生提供合作學習的機會，訓練學

6、生合作學習的能力，讓學生因為互幫互學、互補互促，從而更加主動地參與科學探究活動。在教學摩擦力一課時，在第一個班上課時，我們有意采用傳統(tǒng)的教學方法。教師跟著教案走，學生跟著教師走，講述示范自己嘗試匯報結果。結果，會的同學三下五去二就完成了，開始左顧右盼；不會的也不想做的，磨磨蹭蹭玩自己的，想自己的，說自己的，根本無視我的指令；教師急得團團轉，顧此失彼，學生卻啟而不發(fā)，渾渾噩噩。第二個班，我改變方法。以46人的小組為單位來研究同一問題。分組時照顧好中差，明確負責人，理清分工職責。教師通過問題引領，關鍵啟發(fā)，個別指導，三言兩句后，就開始優(yōu)哉游哉地轉著看，笑著聽。各個小組呢？在組長的帶領下，你言我語大

7、膽猜測，七嘴八舌討論方案，面紅耳赤修改方設計，“你一言，我一語”，爭著說，搶著動手，好在由組長組織，大家都有操作機會，都有發(fā)言機會。合作狀態(tài)下的學生思維顯得特別活躍，他們仿佛能從同伴的交流中能得到更多的啟發(fā)，他們拼命從自己的生活經(jīng)驗中搜索有用的信息，他們大膽嘗試用不同的方法研究摩擦和哪些條件有關：把木塊放在玻璃板上，放在木板上，放在布面上給木塊加重物體增加摩擦，在磨合面加油減輕摩擦這種“面對面”、“手牽手”的合作方式，還讓學生們學會了互相交流、相互評價與自我調整，學會了同伴間的真誠相處。他們體會到的將不再是應試狀態(tài)下的那種孤獨無援與你上我下的激烈競爭，而是同一目標下的齊心協(xié)力與相互支持的團隊精神而這些是我們用十倍的灌輸也無法做到的?？傊?，運用以玩促學、以疑激趣、自主探究、活動訓練、積極評價等策略可以有效促進每個學生主動參與科學探究活動。只要我們合理使用這些策略，學生主動參與科學探究的興趣