第二章-幼兒認知發(fā)展

1、幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)第二章第二章 幼兒認知的發(fā)展幼兒認知的發(fā)展l學(xué)習(xí)目標：l掌握幼兒認知的特點和發(fā)展趨勢l能運用相關(guān)知識解釋幼兒在生活中出現(xiàn)的具體問題l本章著重介紹了幼兒感知覺、注意、記憶、想象和思維的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 認知的概述認知的概述l認知就是認識和知識。l認識是一個動態(tài)的過程，知識是這個過程的結(jié)果。l例如：一個小孩在玩弄10顆小石子，他把小石子橫排、豎排、圓圈排，發(fā)現(xiàn)無論怎么排，小石子的總數(shù)不會變化，總是10個。一、兒童認知發(fā)展研究的新進展一、兒童認知發(fā)展研究的新進展l人的認知能力是一個發(fā)展的過程。（由認知觀念上升到信息加工理論）l研究兒童如何獲得對心理狀態(tài)的認識，構(gòu)成了當代發(fā)展心理學(xué)

2、的一個重要研究領(lǐng)域心理理論l20世紀90年代以來，關(guān)于認知研究的具體應(yīng)用，也有長足的進步，產(chǎn)生了一門應(yīng)用認知心理學(xué)。二、認知研究的新方法二、認知研究的新方法l習(xí)慣化：當一種刺激反復(fù)出現(xiàn)時，刺激產(chǎn)生的反應(yīng)會逐漸減弱。l去習(xí)慣化：當兒童感知到出現(xiàn)一個新刺激，它不同于于已習(xí)慣化了的刺激時，就會做出新的強烈反應(yīng)，原有的習(xí)慣化就終止了。第二節(jié)第二節(jié) 幼兒感知和注意的發(fā)展幼兒感知和注意的發(fā)展 一、感知覺概述一、感知覺概述感覺和知覺是人類復(fù)雜心理活動的基礎(chǔ)，感覺和知覺是人類復(fù)雜心理活動的基礎(chǔ)，是一切信息加工的資料來源，是認識活是一切信息加工的資料來源，是認識活動的開端。動的開端。感覺感覺如果你將一只蘋果放在

3、7個月大小的嬰兒面前，他一定會伸手去抓。蘋果的紅色，在他的眼中引起視覺；蘋果的香氣刺激他的鼻子，引起他的嗅覺，抓到蘋果后，蘋果光滑的表皮、蘋果的溫度引起他皮膚的觸摸覺和溫覺，蘋果的重量引起他的本體覺；咬在嘴里的甜汁會引起他的味覺等。l人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映稱之感覺。（性的反映稱之感覺。（引起視覺、嗅覺、味覺等）l感覺是人認識過程的最初階段。感覺是關(guān)于客感覺是人認識過程的最初階段。感覺是關(guān)于客觀事物最原始的心理信息，是認識世界的第一觀事物最原始的心理信息，是認識世界的第一步，是關(guān)于世界一切知識的最初源泉步，是關(guān)于世界一切知識的最初

4、源泉知覺知覺你仔細觀察，還會發(fā)現(xiàn)這個嬰兒在伸手抓蘋果時，如何蘋果太大，他就用一只手抓，如果一只手抓不了，他就會伸出兩只手抓，可見并不只是感受到紅色、香味等的單一刺激，而是對蘋果的整體有反映。l知覺：人對作用在感覺器官上的內(nèi)外刺激的人對作用在感覺器官上的內(nèi)外刺激的整體反映，稱作知覺。整體反映，稱作知覺。l是個體組織、選擇并解釋感覺的過程。它與感是個體組織、選擇并解釋感覺的過程。它與感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的。生的。感知覺的關(guān)系感知覺的關(guān)系l首先，感覺是人類認識世界的開端。l其次，感覺是維持正常心理活動的重要保障。l感覺反映的個別屬性加以

5、綜合，就產(chǎn)生了對事物的整體反映知覺（對感覺信息的組織和解釋）二、嬰幼兒的感知覺二、嬰幼兒的感知覺l（一）膚覺（一）膚覺l膚覺是一組復(fù)合的感覺，包括觸覺、溫覺、痛覺等觸覺觸覺是皮膚受到機械刺激而觸覺是皮膚受到機械刺激而引起的感覺引起的感覺嬰兒出生時已經(jīng)具備了超出成人想象的發(fā)達的觸覺。嬰兒的唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感。由于具備了撫觸條件，良好的觸摸對嬰兒的情感發(fā)展起了重要的作用。觸覺是嬰兒探索這個世界的重要手段。l嘴和手嘴和手l嘴是新生兒和嬰兒認識世界的重要工具，嘴的嘴是新生兒和嬰兒認識世界的重要工具，嘴的動作也是促進兒童早期發(fā)展的動力動作也是促進兒童早期發(fā)展的動力l手也是嬰兒接觸物體、

6、探索外界的重要工具，手也是嬰兒接觸物體、探索外界的重要工具，隨著年齡的增長，嬰兒越來越傾向于用雙手探隨著年齡的增長，嬰兒越來越傾向于用雙手探索物體索物體溫覺溫覺l溫覺是皮膚對外界溫度的感覺，l一般說來新生兒怕冷不怕熱痛覺痛覺l痛覺是皮膚對傷害性刺激的感覺l痛覺刺激越來越敏感l(wèi)膚覺具有性別差異：通常女孩比膚覺具有性別差異：通常女孩比男孩敏感男孩敏感（二）前庭覺（二）前庭覺l人的內(nèi)耳里有一個半規(guī)管的器官，里面存有淋巴液。當我們的身體加速運動時，淋巴液的晃動引起對身體平衡和運動覺。叫前庭覺。l新生兒饑餓啼哭時，母親就會把他抱成一個特定的姿態(tài)開始喂奶。反復(fù)姿勢，只要孩子到母親的懷里就找奶吃了。l搖晃，

7、提升平衡覺 l當胎兒在母親體內(nèi)孕育時，隨著母體的移動，他就經(jīng)常接受搖晃刺激。所以當寶寶誕生后，他很喜歡大人抱著他搖晃，尤其是當他哭鬧或當你哄他睡覺時。這其中除了親情和觸覺的接觸外，搖晃也發(fā)揮了安撫的作用。所以適度地抱著孩子搖晃，或讓他躺在搖搖床上、坐在搖搖椅上都是不錯的平衡練習(xí)。（三）嗅覺、味覺（三）嗅覺、味覺l嗅覺是鼻腔里的嗅細胞對散發(fā)在空氣中的氣體嗅覺是鼻腔里的嗅細胞對散發(fā)在空氣中的氣體刺激引起的反映。刺激引起的反映。l剛出生不就的孩子是否有嗅覺呢？l有的，剛出生20-30分得新生兒對香水有反映，用類似洋蔥的氣味刺激熟睡的新生兒鼻孔周圍，也能引起他們的眼皮緊閉、轉(zhuǎn)動頭部等騷動不安，甚至蘇醒

8、過來嗅覺嗅覺l新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產(chǎn)生各種反應(yīng)：新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產(chǎn)生各種反應(yīng)：改變面部表情、不規(guī)則的深呼吸、脈搏加強、改變面部表情、不規(guī)則的深呼吸、脈搏加強、打噴嚏、頭躲開、四肢和全身不安寧地動。出打噴嚏、頭躲開、四肢和全身不安寧地動。出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味。氣味。l出生不到出生不到1212小時的新生兒對草莓和香蕉的味道小時的新生兒對草莓和香蕉的味道表示滿意，對臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，表示滿意，對臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。嗅覺嗅覺味覺

9、味覺l味覺是口腔里的味蕾對溶解于水的物質(zhì)刺激的味覺是口腔里的味蕾對溶解于水的物質(zhì)刺激的反應(yīng)。反應(yīng)。l新生兒的味覺十分敏感，尤其對甜味十分偏好。新生兒的味覺十分敏感，尤其對甜味十分偏好。l新生兒對甜的刺激表現(xiàn)出滿意的表情，對酸的新生兒對甜的刺激表現(xiàn)出滿意的表情，對酸的刺激表現(xiàn)出噘嘴、聳鼻、眨眼的表情，對苦的刺激表現(xiàn)出噘嘴、聳鼻、眨眼的表情，對苦的刺激表現(xiàn)出厭惡和拒絕甚至是嘔吐的表情。刺激表現(xiàn)出厭惡和拒絕甚至是嘔吐的表情。（四）聽覺（四）聽覺l聽覺是特定范圍內(nèi)的聲波刺激耳膜后產(chǎn)生的反應(yīng)l嬰兒在出生前已開始有聽覺。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語聲。 l用塑料玩具狗發(fā)出的“唧唧”聲為刺激，對42

10、名出生24小時內(nèi)的新生兒測試： 一次刺激引起反應(yīng)19名（45.2%） 兩次刺激引起反應(yīng)16名（38.1%） 三次刺激引起反應(yīng)5名（11.9%）聽覺偏愛聽覺偏愛l對出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測驗的聲音材料。l嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇?。l結(jié)果：85嬰兒會按產(chǎn)生母親聲音的頻率吸吮。l嬰兒對說話聲音敏感， 對于沉悶、憤怒、硬冷的語調(diào)與輕松、愉悅、溫柔的語調(diào)，又有不同的反應(yīng)，人們與兒童說話時不自覺提高了嗓音，經(jīng)常性出現(xiàn)兒化語，話語結(jié)尾也往往升調(diào)，是因為兒童喜歡這種聲調(diào)的說話方式。l嬰兒在聽成人講話時，能使身體運動與講話的聲音

11、模式同步。l4-5到7歲兒童的聽覺閾限值比成人高2-7dB;l13歲以前兒童聽覺敏度在所有頻率上都很低，6-7dB，經(jīng)過發(fā)展，聽覺閾限也會隨年齡增長而下降。14-19歲之間，這段時間兒童聽力最好。應(yīng)用：兒童聽覺障礙應(yīng)用：兒童聽覺障礙l新生兒出生6-8星期：不能對聲音做出反 應(yīng)；l1歲左右：不會學(xué)說話；l小學(xué)階段：難以掌握語詞，尤其在復(fù)述的時候音準度差；l經(jīng)常發(fā)生中耳感染，頭部和耳部受傷；l患有顎裂、唐氏宗合癥。（五）視覺（五）視覺l可見光對眼睛視網(wǎng)膜的刺激產(chǎn)生視覺。l眼睛是所有感覺器官中最活躍、最重要、最主動的感覺。視覺集中l(wèi)個體視覺可能在個體視覺可能在45個月胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生。個月胎兒期內(nèi)已

12、經(jīng)發(fā)生。l新生兒的眼睛在最初的2-3周內(nèi)，不容易達到雙眼協(xié)調(diào)，因此難以形成視覺集中。l3周后，新生兒開始將視覺集中到眼前的物體上，而2個月后視覺集中現(xiàn)象明顯。視敏度l視敏度是指從一定距離處感知兩個臨近點的能力。l指眼睛區(qū)分對象形狀大小和微小細節(jié)的能力指眼睛區(qū)分對象形狀大小和微小細節(jié)的能力l兒童視覺的最佳敏感范圍相當于嬰兒伸手取物的距離l新生兒的視敏度只有成人的十分之一。l3個月大的嬰兒開始對物體聚焦l2歲兒童的視敏度才接近成人。保護兒童的視敏度，預(yù)防近視保護兒童的視敏度，預(yù)防近視顏色視覺l三四個月大的嬰兒就能分辨彩色與非彩色的區(qū)別。l嬰兒比較喜歡波長較長的暖色，例如，紅色、橙色、黃色等。l兒童

13、在識別顏色的過程中，一般先認識顏色，然后學(xué)會標志顏色的詞語。l4歲左右，能將顏色和名稱對應(yīng)l5-7歲，能正確命名常見的顏色l通常女孩的顏色視覺比男孩強。色盲色盲視覺有以下功能l空間知覺：知覺物體（包括圖片、文字、符號）空間知覺：知覺物體（包括圖片、文字、符號）的位置與周圍事物的空間關(guān)系。的位置與周圍事物的空間關(guān)系。差異辨別差異辨別l把一個對象與另一個對象的區(qū)別找出來。背景辨別背景辨別l把一個對象從其背景中區(qū)別出來，如檢查色盲的數(shù)字圖視覺填充視覺填充l當對象不完整時能正確識別。對象再認對象再認l以前見過的玩具或到過的地方再次出現(xiàn)是，能認得出來。（六）形狀知覺（六）形狀知覺l形狀知覺是以視覺為主的

14、，包括動覺、觸覺在內(nèi)的復(fù)合感知。l幼兒的形狀知覺發(fā)展很快，一般在小班時就能辨認圓幼兒的形狀知覺發(fā)展很快，一般在小班時就能辨認圓形、方形和三角形；中班時能把兩個三角形拼成一個形、方形和三角形；中班時能把兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究表明，長方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究表明，幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是正方形正方形- -三三角形角形-

15、-長方形長方形- -半圓形半圓形- -梯形梯形- -菱形菱形- -平行四邊形。四歲是兒平行四邊形。四歲是兒童形狀知覺最敏感時期。童形狀知覺最敏感時期。（七）深度知覺（七）深度知覺l深度知覺是對自身與物體之間距離的感知。l早在20世紀60年代就發(fā)明了一種叫做視覺懸崖(Visual cliff) 的實驗設(shè)備。吉布森（Gibson）和瓦爾克(Walk)設(shè)計了一個十分有名的“視崖”實驗。結(jié)果表明，嬰兒早已有了深度知覺，但不能斷定是先天的，可能是在六個月之間學(xué)會的。“視崖”實驗l當嬰兒到能爬行時（一般為當嬰兒到能爬行時（一般為7個月左右），表個月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（36人中

16、人中27人爬過淺灘，人爬過淺灘，只有只有3人爬過懸崖）。人爬過懸崖）。 l將將2個月的嬰兒置于視崖深側(cè)時，他們的心率個月的嬰兒置于視崖深側(cè)時，他們的心率比處于淺側(cè)時的心率為低，說明他們能夠從知比處于淺側(cè)時的心率為低，說明他們能夠從知覺上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而覺上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害怕。不是害怕。（八）方位知覺（八）方位知覺（九）可知度（九）可知度三、多通道感知與自我效能感三、多通道感知與自我效能感l(wèi)（一）多通道感知（二）自我效能感（二）自我效能感四、感覺剝奪與感覺轟炸四、感覺剝奪與感覺轟炸感覺轟炸感覺轟炸五、幼兒注意的發(fā)展五、幼兒注意的發(fā)展（一）注意概述（一

17、）注意概述3、注意的分類、注意的分類l無意注意：沒有預(yù)定目的，也不需要做意志努力無意注意：沒有預(yù)定目的，也不需要做意志努力l 條件：客觀條件（刺激物的強度、刺激物之間的對比、刺激物條件：客觀條件（刺激物的強度、刺激物之間的對比、刺激物 運動、刺激物的新異）運動、刺激物的新異）l 主觀條件（需要和興趣、情緒和精神狀態(tài)、知識經(jīng)驗）主觀條件（需要和興趣、情緒和精神狀態(tài)、知識經(jīng)驗）l有意注意：有預(yù)定目的，在必要時需要一定的一直努力l條件：條件： 對目的和任務(wù)的理解對目的和任務(wù)的理解l 動用意志，排除干擾動用意志，排除干擾l 智力活動和實際操作結(jié)合智力活動和實際操作結(jié)合l 培養(yǎng)間接興趣培養(yǎng)間接興趣（二）

18、嬰幼兒注意的發(fā)展（二）嬰幼兒注意的發(fā)展2、兒童注意發(fā)展的表現(xiàn)、兒童注意發(fā)展的表現(xiàn)l 穩(wěn)定性逐步增強穩(wěn)定性逐步增強l 1歲 2秒 l 2歲 8秒l 3歲 5-7分鐘l 4歲15分鐘l 5歲20分鐘l 6歲25分鐘l 7歲30分鐘以上l 注意的范圍不斷擴大注意的范圍不斷擴大3、幼兒的、幼兒的“多動多動” 現(xiàn)象與注意現(xiàn)象與注意小結(jié)小結(jié)l1、認知就是-和-，認識是一個-的過程，-是這個過程的結(jié)果。l2、近年來，學(xué)者們改變了研究方法和放映指標，主要體現(xiàn)為運用-、-試驗?zāi)Ｊ?，并在嬰幼兒認知特點和發(fā)展的研究方面取得了新成果。l3、-是人類心理活動的基礎(chǔ)，是信息加工的來源。 4、人腦對直接作用于感覺器官的客觀

19、事物個別屬性人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映稱的反映稱-。l5、人對作用在感覺器官上的內(nèi)外刺激的整體反映，、人對作用在感覺器官上的內(nèi)外刺激的整體反映，稱作稱作-。l6、膚覺包括、膚覺包括-、-、-l7、當我們的身體加速運動時，淋巴液的晃動能引起、當我們的身體加速運動時，淋巴液的晃動能引起對身體平衡和運動的感覺，這種感覺叫對身體平衡和運動的感覺，這種感覺叫-。l8、鼻腔里的嗅細胞對散發(fā)在空氣中的氣體刺激引起、鼻腔里的嗅細胞對散發(fā)在空氣中的氣體刺激引起的反應(yīng)叫的反應(yīng)叫-l9、口腔里的味蕾對溶解于水的物質(zhì)刺激的反應(yīng)叫、口腔里的味蕾對溶解于水的物質(zhì)刺激的反應(yīng)叫-l10、 四歲幼兒注意可

20、持久（）分鐘左右 lA、5 B、10 C、15 D、20l11、對于幼兒來說，下列幾何圖形中，最容易辨別的是：l A、正方形 B、長方形 C、三角形 D、圓形l 12、一幼兒在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。他的年齡應(yīng)是幼兒：l A、前期 B、初期 C、中期 D、晚期l13、視知覺的功能有-、-、-、-、-。l14、對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后、左、東、西、南、北、的知覺是： lA、空間知覺 B、方位知覺 lC、時間知覺 D距離知覺l15、自我效能感l(wèi)16、-和-，是嬰兒自我效

21、能感發(fā)展的兩個高峰。l17、注意的兩個基本特點是-和-l18、注意可以分為 -和-兩種基本式。 l19、三歲前幼兒的注意基本屬于- 注意l20、引起無意注意的條件l21、引起和維持有意注意的條件l23、吉布森關(guān)于嬰幼兒注意的發(fā)展階段理論第三節(jié)第三節(jié) 幼兒記憶的而發(fā)展幼兒記憶的而發(fā)展過去的心理學(xué)家側(cè)重研究記憶的內(nèi)容和態(tài)過去的心理學(xué)家側(cè)重研究記憶的內(nèi)容和態(tài)度度當代的心理學(xué)家側(cè)重研究記憶中信息的加當代的心理學(xué)家側(cè)重研究記憶中信息的加工過程工過程（一）嬰兒記憶的發(fā)生（一）嬰兒記憶的發(fā)生（二）自傳體記憶（二）自傳體記憶三、幼兒記憶的發(fā)展三、幼兒記憶的發(fā)展影響因素影響因素l到小學(xué)中年級，有意識記才會超過無

22、意識記l有意識記的效果，受活動動機和活動性質(zhì)制約。游戲方式比直接教授的方式識記的效果要好。l一般來說，幼兒無意識記的效果好于有意識記。2、機械識記和意義識記、機械識記和意義識記（二）再認和回憶（二）再認和回憶（三）記憶恢復(fù)（三）記憶恢復(fù)（四）幼兒的記憶策略（四）幼兒的記憶策略作業(yè)作業(yè)l1、記憶的含義？l2、記憶的分類：按內(nèi)容分為-、-，按態(tài)度分為-、-，按方式分為-、-l3、按信息的加工過程，記憶分為-、-、-l4、嬰兒記憶主要表現(xiàn)在-的提高l5、兒童-的獲得，對記憶分發(fā)展至關(guān)重要l6、自傳體記憶是-l7、兒童自傳體記憶的水平與-發(fā)展水平有密切關(guān)系l8、記憶的過程包括-、-l9、根據(jù)有無意志的

23、努力，識記分為-、-l10、影響無意識記的關(guān)鍵因素是-l11、幼兒期，-識記占據(jù)主導(dǎo)地位l12、按照識記的方式，識記分為-、-l13、幼兒對處于開始部位和結(jié)尾部位的信息再現(xiàn)效果明顯好于中間部位的信息，這種現(xiàn)象成為-和-l14、記憶恢復(fù)現(xiàn)象是-l15、幼兒的記憶恢復(fù)現(xiàn)象發(fā)生在識記后的-天內(nèi)l16、幼兒記憶策略包括：-、-、-、-l17、幼兒最常用、最有效的策略是-l18、組織策略實質(zhì)上是一種-的方法。l19、提取策略的核心是對-的利用第四節(jié)第四節(jié) 幼兒想象的發(fā)展幼兒想象的發(fā)展l創(chuàng)造想象是在頭腦里獨立創(chuàng)造新形象的過程。l具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性特點小結(jié)小結(jié)l1、想象的含義？l2、想象的材料是-l

24、3、表象是-l4、最鮮明、最多樣和最靈活的圖像記憶是-l5、按目的和自覺性，想象可以分為-、-l6、做夢是一種-想象l7、按照想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性的不同，可將想象分為-、-l8、再造想象是-l9、創(chuàng)造想象的特點-、-、-l10、創(chuàng)造想象的特殊形式是-l11、幼兒想象的最初表現(xiàn)在-歲l12、幼兒想象的特點是-、-占主導(dǎo)地位，-和-開始發(fā)展。l13、幼兒想象的特點是？ 在廣闊的草地上，有一頭牛在吃草。在廣闊的草地上，有一頭牛在吃草。 這頭牛一年才吃了草地上一半的草。問，這頭牛一年才吃了草地上一半的草。問，它要把草地上的草全部吃光，需要幾年？它要把草地上的草全部吃光，需要幾年？ 牛永遠也

25、不會把草吃光，因為草會牛永遠也不會把草吃光，因為草會不斷的生長。不斷的生長。 第五節(jié)第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的發(fā)展 當有人問：當有人問：“什么是鉛筆？什么是鉛筆？”，我們就要進行思索，我們就要進行思索，拋開那些非鉛筆所必備的屬性，如顏色、長短、粗細、形拋開那些非鉛筆所必備的屬性，如顏色、長短、粗細、形狀、表面質(zhì)地等等特點，找出凡是鉛筆都有的一般特點，狀、表面質(zhì)地等等特點，找出凡是鉛筆都有的一般特點，即中間有鉛芯的一種書寫工具即中間有鉛芯的一種書寫工具。這樣就把鉛筆和毛筆、鋼。這樣就把鉛筆和毛筆、鋼筆等其他書寫工具區(qū)分開來了，找到了鉛筆的本質(zhì)。筆等其他書寫工具區(qū)分開來了，找到了鉛筆的本質(zhì)。

26、 人們看到月亮四周出現(xiàn)光圈（即月暈），就會刮風(fēng)，柱人們看到月亮四周出現(xiàn)光圈（即月暈），就會刮風(fēng)，柱子的石座（即礎(chǔ)）每次潮濕就要下雨，于是得出了子的石座（即礎(chǔ)）每次潮濕就要下雨，于是得出了“月暈月暈而風(fēng)而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論。的結(jié)論。 思考并分析：這個認識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺有什思考并分析：這個認識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？么不同？它是一種什么樣的心理過程？一、思維的概述一、思維的概述（一）（一）思維思維的含義的含義人腦對客觀事物人腦對客觀事物間接的、概括的反間接的、概括的反映映。思維是對感知覺所提供的材料進行思維是對感知覺所提供的材料進行“去

27、粗取精、去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工。的加工。感知覺：感知覺：花，好美的花，花，好美的花，好鮮艷（直接反映）好鮮艷（直接反映）思維思維：春天來了（間：春天來了（間接反映）接反映）（二）思維的特點（二）思維的特點1 1、間接性、間接性 思思維維不是直接地認識事物不是直接地認識事物，而是，而是借助已借助已有的知識經(jīng)驗和方法有的知識經(jīng)驗和方法，來組織和理解那些未，來組織和理解那些未感知的事物，或預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。感知的事物，或預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。 警察在罪犯的犯罪現(xiàn)場，通警察在罪犯的犯罪現(xiàn)場，通過尋找一些罪犯在過尋找一些罪犯在現(xiàn)場留下的痕現(xiàn)場留下的痕跡

28、跡，就可以，就可以推斷推斷出罪犯在現(xiàn)場作出罪犯在現(xiàn)場作案時的情景。案時的情景。 醫(yī)生在給患者看病時，醫(yī)生在給患者看病時，通過病人描述通過病人描述癥狀癥狀，就可，就可以得知病人的病情以及感以得知病人的病情以及感染何種病毒。染何種病毒。2 2、概括性、概括性 思維必須把握大量的感性材料，從同一類材思維必須把握大量的感性材料，從同一類材料中，料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特性。抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特性?；蛘呋蛘邚囊活愂挛镏?，揭示出他們內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律性。從一類事物中，揭示出他們內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律性。等腰三角形等腰三角形等邊三角形等邊三角形銳角三角形銳角三角形鈍角三角形鈍角三角形直角三角形直角三

29、角形有三條線段組成的封閉圖有三條線段組成的封閉圖形叫做三角形形叫做三角形3 3、組織性、組織性 思維是思維是對原有經(jīng)驗的重組和改造對原有經(jīng)驗的重組和改造，從而，從而發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關(guān)系。新特征和新關(guān)系。 思維的基本品質(zhì)思維的基本品質(zhì)1 1、思維的深度、思維的深度2 2、思維的廣度、思維的廣度3 3、思維的批判性、思維的批判性4 4、思維的邏輯性、思維的邏輯性5 5、思維的靈活性、思維的靈活性 二、二、 兒童思維發(fā)展的一般趨勢兒童思維發(fā)展的一般趨勢1 1、思維、思維工具工具的變化。的變化。感知、動作感知、動作表象表象概念概念2 2、思維、思維方式方式的變化的變化直覺行動思維直覺行動

30、思維具體形象思維具體形象思維抽象邏輯思維抽象邏輯思維3 3、思維反映、思維反映內(nèi)容內(nèi)容的變化的變化外部聯(lián)系外部聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)當前事物當前事物未來事物未來事物（一）直覺行動思維（一）直覺行動思維依靠依靠動作動作進行的思維。進行的思維。1 1、12-1812-18個月個月小班小班2 2、智慧動作的出現(xiàn)，標、智慧動作的出現(xiàn)，標志著兒童直覺行動思維的志著兒童直覺行動思維的發(fā)生。發(fā)生。情境分析情境分析 小明是個小明是個3 3歲歲3 3個月個月的孩子，活潑可愛，父母很喜歡他。可令的孩子，活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵浩涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o論做什么事情之前不愛多思考小明無論做

31、什么事情之前不愛多思考。比如，玩。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他拿起插塑就開始隨便地插，插出插塑時，讓他想好了再去插，而他拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫什么樣就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母常常為此而煩惱。常做不到。小明父母常常為此而煩惱。父母做的對嗎？父母做的對嗎？如果你是小明的父母，你要怎么做？如果你是小明的父母，你要怎么做？ 小明父母的態(tài)度和行為小明父母的態(tài)度和行為不對不對

32、，因為小明才，因為小明才3 3歲，歲，正屬于正屬于直覺行動思維階段直覺行動思維階段，這個階段的幼兒，這個階段的幼兒思維思維離不開自身的動作離不開自身的動作，并且缺乏計劃性和預(yù)見性，并且缺乏計劃性和預(yù)見性，因此小明的行為是正?，F(xiàn)象。因此小明的行為是正?，F(xiàn)象。建議：建議：遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，并遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，并多提供小明活動和操多提供小明活動和操作的機會作的機會，有利于小明思維的發(fā)展。，有利于小明思維的發(fā)展。小明父母首先要理解孩子這一行為的小明父母首先要理解孩子這一行為的合理性合理性（二）具體形象思維（二）具體形象思維（幼兒期的主要思維特點）（幼兒期的主要思維特點）運用事物的運用事物的具體

33、形象、表象具體形象、表象以及以及表象的聯(lián)想表象的聯(lián)想所所進行的思維。進行的思維。具體形象思維的特點具體形象思維的特點1 1、具體形象性、具體形象性 具體性：具體性： 幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們易易掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。概念。家具家具桌子、椅子桌子、椅子動物動物小貓、小狗小貓、小狗一組專業(yè)人員向一群四到八歲的孩子問了這樣一個問題：一組專業(yè)人員向一群四到八歲的孩子問了這樣一個問題：“愛是什么愛是什么意思意思? ?”1 1、“愛愛就是當你出去吃飯時，你把你自己的雞腿給某個人，而卻并不就是當你出去吃飯時，你把你自己的

34、雞腿給某個人，而卻并不在意他是不是也給你。在意他是不是也給你。 克里?？死锵? - 六歲六歲 2 2、“愛愛就是當我媽媽給爸爸泡咖啡，在給他之前先嘗一口，看看味道是就是當我媽媽給爸爸泡咖啡，在給他之前先嘗一口，看看味道是不是還可以。不是還可以。” 丹尼丹尼 - - 七七歲歲3 3、 “愛愛就是在媽媽把最好的零食給我的時候。就是在媽媽把最好的零食給我的時候?！?伊萊恩伊萊恩 - -五歲五歲 一個小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣的說一個小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣的說“去去去去，都去去去，都去”，這時幼兒，這時幼兒一擁而去一擁而去了。教師很氣憤的說了。教師很氣憤的說“回來，回來

35、，再再給你們顏色看一看給你們顏色看一看”，幼兒回到教室后，高高興興地圍著老師，幼兒回到教室后，高高興興地圍著老師說：說：“老師看什么顏色？在哪個地方老師看什么顏色？在哪個地方”？ 情境分析情境分析小朋友為什么會這樣？小朋友為什么會這樣？ 由于幼兒期思維的主要特點是由于幼兒期思維的主要特點是具體形象思維，具體形象思維，他們不善于他們不善于分析事物的內(nèi)在含義，思維具有分析事物的內(nèi)在含義，思維具有具體性具體性，表現(xiàn)在難以理解語言，表現(xiàn)在難以理解語言的寓意和轉(zhuǎn)義，也的寓意和轉(zhuǎn)義，也難以理解反話難以理解反話。因此教師在對幼兒進行教育。因此教師在對幼兒進行教育時，一定要堅持時，一定要堅持正面原則，正面原則

36、，切忌講反話或嘲笑、諷刺幼兒。切忌講反話或嘲笑、諷刺幼兒。2 2、開始認識事物的屬性、開始認識事物的屬性（三）抽象邏輯思維（三）抽象邏輯思維思維運用思維運用概念、判斷、推理概念、判斷、推理等思維形式進行的思維。等思維形式進行的思維。是認識事物本質(zhì)特征及內(nèi)部聯(lián)系的高級心理活動。是認識事物本質(zhì)特征及內(nèi)部聯(lián)系的高級心理活動。水果水果小貓、小狗、猴子、老虎小貓、小狗、猴子、老虎動物動物蘋果、梨子、香蕉、菠蘿蘋果、梨子、香蕉、菠蘿抽象邏輯思維必須借助抽象邏輯思維必須借助語言語言和和運用概念運用概念。兒童思維發(fā)展的趨勢兒童思維發(fā)展的趨勢直覺行動思維直覺行動思維具體形象思維具體形象思維抽象邏輯思維抽象邏輯思

37、維1 1、三種思維方式，、三種思維方式，并不是彼此獨立、相互排斥并不是彼此獨立、相互排斥的，的，而是而是相互聯(lián)系、相互配合、相互補充相互聯(lián)系、相互配合、相互補充的。的。2 2、思維發(fā)展的三個水平（階段）就發(fā)展的進程是不、思維發(fā)展的三個水平（階段）就發(fā)展的進程是不可逆的；可逆的；3 3、發(fā)展成果，不是互相排斥的。思維發(fā)展進入到高、發(fā)展成果，不是互相排斥的。思維發(fā)展進入到高一級的水平后，以前的成果并沒有消失，而是整合到一級的水平后，以前的成果并沒有消失，而是整合到新水平中。新水平中。根據(jù)幼兒期的思維特點，教師應(yīng)該如何組織幼兒的活動？根據(jù)幼兒期的思維特點，教師應(yīng)該如何組織幼兒的活動？2 2、呈現(xiàn)材料

38、，為幼兒提供大量的玩具和活動材、呈現(xiàn)材料，為幼兒提供大量的玩具和活動材料。料。1 1、為幼兒提供活動和操作的條件和機會。、為幼兒提供活動和操作的條件和機會。4 4、幼兒教育堅持正面教育原則。、幼兒教育堅持正面教育原則。3 3、幼兒教育堅持直觀性原則。、幼兒教育堅持直觀性原則。三、表征三、表征兒童開始在頭腦中運用表象兒童開始在頭腦中運用表象預(yù)設(shè)動作的進程預(yù)設(shè)動作的進程和結(jié)果。和結(jié)果。1 1、在兒童思維的發(fā)展中，表征的出現(xiàn)，是思、在兒童思維的發(fā)展中，表征的出現(xiàn)，是思維發(fā)展的維發(fā)展的里程碑里程碑。2 2、智慧動作是兒童最初思維的外部表現(xiàn)，表、智慧動作是兒童最初思維的外部表現(xiàn)，表征就是最初思維的征就是

39、最初思維的內(nèi)部機制內(nèi)部機制。3 3、嬰兒的思維開始于把外界的信息轉(zhuǎn)換成豐、嬰兒的思維開始于把外界的信息轉(zhuǎn)換成豐富、復(fù)雜、抽象、相關(guān)的表征的過程。富、復(fù)雜、抽象、相關(guān)的表征的過程。4 4、嬰兒出現(xiàn)、嬰兒出現(xiàn)延遲模仿延遲模仿，可能意味著表征的開，可能意味著表征的開始。始。幼兒的表征表現(xiàn)在哪些方面？幼兒的表征表現(xiàn)在哪些方面？1、對物體的表征。2、對模型、 空間關(guān)系、 手勢 實踐的過程中。四、概念四、概念 1 1、概念是以一類事物的底層相似性為基、概念是以一類事物的底層相似性為基礎(chǔ)所做的心理分類。礎(chǔ)所做的心理分類。 2 2 、兒童如果能對一些不同事物，表征某、兒童如果能對一些不同事物，表征某些重要的相

40、同的方面，就產(chǎn)生了對某一類事些重要的相同的方面，就產(chǎn)生了對某一類事物的概念。（狗）物的概念。（狗）讓讓2 2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子有沒有一樣的地方呢問：這些兔子有沒有一樣的地方呢? ? 讓幼兒找出了讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。等特征。1 1、知覺特征（形成概念的重要因素）、知覺特征（形成概念的重要因素）嬰幼兒是根據(jù)什么特征進行分類獲得概念的呢？嬰幼兒是根據(jù)什么特征進行分類獲得概念的呢？用同樣的方法幫助認識了用同樣的方法幫助認識了“狗狗”，“貓貓”。（1 1）什么是小鳥？）什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動

41、物。身上長著羽毛，在天中飛的動物。（2 2）什么是人？）什么是人？能制造并使用工具進行勞動的高級動物。能制造并使用工具進行勞動的高級動物。外部形象，尤其是強烈的知覺刺激，會影響兒童的分外部形象，尤其是強烈的知覺刺激，會影響兒童的分類和概念的形成。類和概念的形成。知覺特征的相似點，是兒童概念的起點。知覺特征的相似點，是兒童概念的起點。2 2、兒童頭腦中的范疇類型、兒童頭腦中的范疇類型樸素理論：研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童對物理現(xiàn)象、生物樸素理論：研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童對物理現(xiàn)象、生物現(xiàn)象、心理現(xiàn)象都有自己初步的認識。心理學(xué)家把現(xiàn)象、心理現(xiàn)象都有自己初步的認識。心理學(xué)家把這些初步的認識稱為樸素理論。這些初步的認

42、識稱為樸素理論。兒童的樸素理論是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但樸素理論的兒童的樸素理論是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但樸素理論的概念并不是與科學(xué)概念有必然的聯(lián)系。幼兒園和學(xué)概念并不是與科學(xué)概念有必然的聯(lián)系。幼兒園和學(xué)校的校的“教學(xué)常常不只是傳授新知識，它也包括改正教學(xué)常常不只是傳授新知識，它也包括改正原有的信念，常常通過向兒童表明，他們的信念在原有的信念，常常通過向兒童表明，他們的信念在一些情境中可行，在另一些情境中，則不可行，或一些情境中可行，在另一些情境中，則不可行，或消除老信念，代之以新的信念。消除老信念，代之以新的信念。上位概念基本概念下位概念幼兒掌握的概念實物概念社會概念屬概念初步的抽象概念根據(jù)物體的顏色、

43、形狀等外部特征和在生活中發(fā)生的感知聯(lián)系來概況。按照物體的某一特殊的非本質(zhì)特點來概括，往往是物體的主要用途。能按物體的集中非本質(zhì)的或自發(fā)的包括本質(zhì)的屬性形成實物概念。能按物體的本質(zhì)特點進行概括，從而形成實物概念。能按物體的本質(zhì)特點進行概括，從而形成實物概念?；\統(tǒng)的兩極以具體形象為分化依據(jù)。逐步以本質(zhì)屬性為依據(jù)對象概念關(guān)系概念兒童數(shù)概念的發(fā)展，是具有核心意義的認知能力。兒童數(shù)概念的發(fā)展，是具有核心意義的認知能力。1 1、幼兒數(shù)抽象能力的發(fā)展、幼兒數(shù)抽象能力的發(fā)展（1 1）數(shù)抽象能力是指表征數(shù)值或一系列物體的數(shù)量能力。）數(shù)抽象能力是指表征數(shù)值或一系列物體的數(shù)量能力。幼兒主要運用幼兒主要運用計數(shù)計數(shù)作

44、為獲得數(shù)目表征的方法。作為獲得數(shù)目表征的方法。受到五個原則的支配？受到五個原則的支配？第一，一一對應(yīng)原則第一，一一對應(yīng)原則第二，穩(wěn)定次序原則第二，穩(wěn)定次序原則第三，基數(shù)原則第三，基數(shù)原則第四，抽象原則第四，抽象原則第五，次序無關(guān)原則第五，次序無關(guān)原則2 2、幼兒數(shù)推理能力發(fā)展、幼兒數(shù)推理能力發(fā)展 幼兒如何操作和變換集合，他們能推測最幼兒如何操作和變換集合，他們能推測最后的數(shù)值結(jié)果。后的數(shù)值結(jié)果。 如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念？如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念？ 1 1、結(jié)合日常生活結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式來比，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式來比較物體的多少。較物體的多少。 鼓勵幼兒通過數(shù)數(shù)

45、鼓勵幼兒通過數(shù)數(shù)比較兩樣?xùn)|西的多少比較兩樣?xùn)|西的多少。如數(shù)數(shù)有多少個蘋。如數(shù)數(shù)有多少個蘋果，多少個梨，判斷蘋果和梨哪個多。果，多少個梨，判斷蘋果和梨哪個多。2. 2. 利用利用游戲游戲中的實際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。中的實際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。 結(jié)合游戲，為幼兒結(jié)合游戲，為幼兒提供提供“按數(shù)取物按數(shù)取物”的機會的機會，如從球框里，如從球框里拿出幾個球和小朋友一起玩等。拿出幾個球和小朋友一起玩等。3 3通過通過實物操作實物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加加”或或“減減”的辦法來解決問題。的辦法來解決問題。（1 1）鼓勵幼兒嘗試自己）鼓勵幼兒嘗試

46、自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了。如家里來了5 5位客人，桌子上只有位客人，桌子上只有3 3個杯子，請幼兒想辦法解決。個杯子，請幼兒想辦法解決。（2 2）購少量物品時，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款）購少量物品時，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程的過程等。等。五、問題解決和推理五、問題解決和推理（一）問題解決是一種有目標指向的認知活動。1、兒童解決問題的水平與他們在頭腦中對信息的編碼水平有直接的關(guān)系。（二）推理1 1、兒童在解決問題時，最根本的策略是進行推理。、兒童在解決問題時，最根本的策略是進行推理。2 2、推理是、推理是根據(jù)已有的信息引出新信息根據(jù)已有的信息引出

47、新信息的過程的過程。講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生小華比小貝高，小東比小貝矮小華比小貝高，小東比小貝矮小華最高，小東最矮小華最高，小東最矮演繹推理歸納推理類比推理按照邏輯學(xué)推理根據(jù)一些假設(shè)為真的前提得出結(jié)論從許多特殊信息中得出一個一般性的結(jié)論。根據(jù)兩個事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個類似事物之間也有相關(guān)的關(guān)系。u演繹推理：演繹推理：從從一般到個別一般到個別的推理的推理魚是用腮呼吸的，鯨魚不是用腮呼吸。魚是用腮呼吸的，鯨魚不是用腮呼吸。鯨魚不是魚鯨魚不是魚u歸納推理歸納推理：從：從個別到一般個別到一般的推理。的推理。鴿子長著兩只腳鴿

48、子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳大雁長著只兩腳 鳥長著兩只腳鳥長著兩只腳u類比推理：類比推理：是根據(jù)是根據(jù) 兩個事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個兩個事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個類似事物之間也有相應(yīng)的關(guān)系。類似事物之間也有相應(yīng)的關(guān)系。筆寫字，？筆寫字，？ 切菜切菜蘋果蘋果樹，桃子？蘋果蘋果樹，桃子？高矮，粗？高矮，粗？白菜蔬菜，？白菜蔬菜，？ 糧食糧食六六 嬰幼兒的社會認知嬰幼兒的社會認知結(jié)論結(jié)論1 1、思維是認知的核心、思維是認知的核心2、思維的發(fā)展和感知、記憶的發(fā)展的密切聯(lián)系、思維的發(fā)展和感知、記憶的發(fā)展的密切聯(lián)系3、思維的發(fā)展和思維的積極性密切相關(guān)思維的發(fā)展和思維

49、的積極性密切相關(guān)4、思維是在動手動腦解決問題的過程中發(fā)展起來的思維是在動手動腦解決問題的過程中發(fā)展起來的作為幼兒教師，如何培養(yǎng)幼兒的思維能力：作為幼兒教師，如何培養(yǎng)幼兒的思維能力：（一）不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗（一）不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗 知識、經(jīng)驗是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)知識、經(jīng)驗是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識、有計劃地有意識、有計劃地組織各種活動組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其，豐富幼兒的感性知識及其表象。表象。 （二）發(fā)展幼兒語言（二）發(fā)展幼兒語言 語言是思維的武器和工具。語言是思維的武器和工具。（三）教給幼兒正確的思維方法（三）教給幼兒正確的思維方法 兒童

50、不是一開始就兒童不是一開始就 能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括分析、綜合、比較和概括，作，作出邏輯的判斷、推理來解決。出邏輯的判斷、推理來解決。（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心 不斷地為孩子不斷地為孩子創(chuàng)造問題情境。創(chuàng)造問題情境。問題情境：是指教師有目的的、有意識地問題情境：是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種問題創(chuàng)設(shè)的各種問題, ,以促使學(xué)生去質(zhì)疑、探索以促使學(xué)生去質(zhì)疑、探索。問題問題有合適的難度有合適的難度，既不能太難，也不能太簡單。，既不能

51、太難，也不能太簡單。問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動相聯(lián)系要與幼兒的日常生活和活動相聯(lián)系，不能超出，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒的生活經(jīng)驗。 學(xué)了蝴蝶、螞蟻、蜜蜂是昆蟲之后，給孩子設(shè)置一個問題情學(xué)了蝴蝶、螞蟻、蜜蜂是昆蟲之后，給孩子設(shè)置一個問題情境：境：毛毛蟲是昆蟲嗎？毛毛蟲是昆蟲嗎？ 進行進行“奇妙的洞奇妙的洞”這個主題活動時，讓孩子找找這個主題活動時，讓孩子找找教室里教室里的洞以及人身上的洞。的洞以及人身上的洞。1 1一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味干的形狀像銀錢，

52、有的說餅干有桔子味他們邊吃餅干，邊他們邊吃餅干，邊議論紛紛議論紛紛，一時間教室，一時間教室失去了往日的寧靜失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：。老師不耐煩地說：“跟你們說跟你們說, ,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！”（孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅

53、能夠調(diào)動幼兒興趣，增強食欲，理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。 分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進幼兒思維的發(fā)展？列情形下教師應(yīng)如何促進幼兒思維的發(fā)展？2 2午餐前，午餐前，活動室的門不知怎么打不開了活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來，好幾個孩子圍上來說說：“老師，怎么了？老師，怎么了？”“”“老師，我?guī)湍汩_門！老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老情急之下，老師更生氣：師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準備？趕快回到座位上去準備吃飯！吃飯！” 老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子