有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)隨筆

1、有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小 組合作學(xué) 習(xí) 隨筆 合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和 補(bǔ)充，已 經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于 以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中， 這也是新一輪課程改革所倡 導(dǎo)的。自主、探索與合作的 學(xué)習(xí)方式，促 進(jìn)了學(xué)生在教 師指導(dǎo)下主 動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué) 習(xí)。三個(gè)臭皮匠 頂個(gè)諸葛亮。 生活之中我 們都需要合作，下面就跟隨小 編一起看看孩子 們課 堂上的合作吧。 隨著新課改的全面展開(kāi)， 課堂上教 師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，忽 然間，合作學(xué) 習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。其中 雖不乏精彩片段，但同 時(shí)也存在著相當(dāng)部分的 “生搬硬套 ”現(xiàn)象，教師們?cè)诓僮魃洗嬖谥簧?誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)

2、習(xí)形式化、表演化。往往 是教師故意設(shè)問(wèn)題 ，宣布討論，學(xué)生便匆忙分 組活動(dòng)。筆者 執(zhí)教二十多年來(lái)，多次在 講聽(tīng) 公開(kāi)課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探 討，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確， 在教學(xué) 實(shí)踐中存在 諸多 問(wèn)題 ，主要表 現(xiàn)在： 許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小 組合作學(xué)習(xí)，但由于 諸多原因，如班 級(jí)人數(shù)太多， 致使小組容量過(guò)大，教師讓學(xué)生展開(kāi)小 組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里 頓時(shí)熱鬧 起來(lái)，你一言我一 語(yǔ)。有的學(xué)生乘機(jī)做小 動(dòng)作，并沒(méi)有按教學(xué)目 標(biāo)執(zhí) 行，有想法的同學(xué) 說(shuō)起來(lái)沒(méi)人聽(tīng)，沒(méi)想 法的同學(xué) 嘰嘰喳喳 ，沒(méi)有用心去聆聽(tīng) 別人的解 題過(guò)程。另外，在分 組時(shí) ，主要以學(xué) 習(xí)成績(jī) 為

3、標(biāo)準(zhǔn)，按成 績(jī)高低均勻分 組，沒(méi)有照 顧學(xué)生的性格差異。成 績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向， 不善于表達(dá)，只善于思考，沒(méi)有起到 組織全組同學(xué)交流 討論 的作用，影響了合作學(xué) 習(xí)的效 果。 有的教師只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)人分成一 組，讓成績(jī)好的當(dāng)小 組長(zhǎng)管著其余組員，成員 分工不明，互無(wú) 責(zé) 任，關(guān)系松散，沒(méi)有共同的凝聚力、向心力、 競(jìng)爭(zhēng)力、 責(zé)任心，沒(méi)有 組 織協(xié)調(diào) 者， 誰(shuí)想發(fā)言就 發(fā)言，你一言我一言 語(yǔ)各抒己 見(jiàn)，討論缺乏頭緒 ，抓不住中心 問(wèn)題 ， 思想上的交流碰撞更無(wú)從 談 起。 有的教 師 上課過(guò) 分追求形式完美， 課本內(nèi)容面面俱到，且增加 諸多輔助性內(nèi)容 練習(xí)， 教師的一環(huán)緊扣一環(huán)，緊鑼密鼓的

4、快 節(jié)奏上課，往往使學(xué)生 對(duì)一個(gè)問(wèn)題還 來(lái)不及思考安 全，來(lái)不及交流 討論，教 師就已提問(wèn)，學(xué)生只是交 換補(bǔ) 充答案，根本沒(méi) 時(shí)間去探討思維過(guò) 程與學(xué) 習(xí)解決 問(wèn)題的方法，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒(méi)關(guān)注學(xué)生的思 維過(guò)程，使合 作學(xué) 習(xí)流于形式，走了 過(guò)場(chǎng) 。有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或?yàn)楣_(kāi)課裝飾門面，以為有了新的學(xué) 習(xí)方式， 不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 環(huán)境條件和合作學(xué) 習(xí)的適用范 圍，一律采用小 組合作學(xué) 習(xí)方式。如，某 教室在一 節(jié)“異分母加減法 ”課上，教 師在復(fù) 習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開(kāi)始提 問(wèn)：“我們 已經(jīng) 學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù) 為什么可以直接相加減的道理

5、是它 們 的分?jǐn)?shù)那么，異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢 ?請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論 一下。 ”試想，這樣 一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷問(wèn)題值得小組合作研究 嗎?這樣一個(gè)沒(méi)有一定挑 戰(zhàn)性的問(wèn)題，它完全可以 讓學(xué)生獨(dú)立思考，無(wú)需依 賴別 人，根據(jù)自己已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn) 就能做出判斷，就不用 進(jìn)行小 組合作。由于沒(méi)有思 維含量和這種方式的 單一，學(xué)生會(huì)逐 漸感到厭倦，失去參與 討論的興 趣，教學(xué)效率低下。 許多教師提問(wèn)時(shí)往往只從一 組中選取成績(jī)好的學(xué)生回答，以 該同學(xué)的回答作 為對(duì) 小組 的依據(jù)，沒(méi)有 顧及其他學(xué)生 組員是否有同 樣的想法，從而使合作學(xué) 習(xí)變 成了一個(gè)人代表一 個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒(méi)有真正 積極地參加 進(jìn)

6、來(lái)，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而 過(guò)，失去合作的目的，更使學(xué)生 喪失了學(xué) 習(xí)興 趣。 以上幾個(gè) 問(wèn)題，都不同程度地影響學(xué)生分 組合作學(xué)習(xí)的效果， 違背合作學(xué)習(xí)的初衷， 筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的 實(shí)踐，并 結(jié)合我校實(shí)際，認(rèn)為應(yīng) 做好如下幾方面的工作 ; 我所 執(zhí)教的班 級(jí)有 53 人，在與班主任教 師的共同商 討研究下，采取了 7 人一 組 分組 方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒(méi) 時(shí)間發(fā)言，沒(méi)辦法和別人交流，小 組成員搭配堅(jiān)持 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，組間同質(zhì)即各小 組不同成 績(jī)學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)， 并隨成績(jī)的變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整，使各小 組公平競(jìng)爭(zhēng);組內(nèi)異質(zhì)不僅指各組成員間學(xué)生成績(jī) 差異，更要

7、注重學(xué)生的家庭 環(huán)境差異，使小 組分組時(shí) 合理混合搭配。以利于學(xué)生的 優(yōu)勢(shì)互 補(bǔ)，相互幫助，力爭(zhēng)最大限度 發(fā)揮 小 組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。 在師生之間，生生之 間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)，抓 住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活 動(dòng)，讓學(xué)生參與小 組合作活動(dòng)，積極探索， 對(duì)話互動(dòng)，談?wù)摻?流，理解和 認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知 識(shí)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作式學(xué) 習(xí)，交流式學(xué) 習(xí) 時(shí)通過(guò)群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué) 習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有明確的 職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取 一個(gè)成績(jī)較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng) 組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué) 習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總 結(jié)匯報(bào) 及事宜，且 應(yīng)在平

8、時(shí)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn) 行行之有效的指 導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條 不紊、既省 時(shí)、又高效。 這樣的操作使得學(xué)生在 輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué) 習(xí)后取的優(yōu)異成績(jī)，體 驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)情感，形成良性學(xué) 習(xí)循環(huán)，另外每組設(shè)置一個(gè)中心 發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組 各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成 績(jī)，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及 時(shí)向老師和全班做出 總結(jié)性匯報(bào)。還有，在小 組剛剛成立之時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各組長(zhǎng)及時(shí)、有效的指 導(dǎo)，使其 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)避免亂糟糟， 雜亂無(wú)序，使其 穩(wěn)健發(fā)展，如 時(shí)間充分可安排幾個(gè) 組在教師 手把手 式指 導(dǎo)，使 組員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，從而使小 組合作交流更有效，更有操作性。 我們所設(shè)置的合作學(xué) 習(xí)

9、內(nèi)容，要有一定的 難度，有一定的挑 戰(zhàn)性， 讓學(xué)生既可以解決 問(wèn)題，又不很 輕易地完成，必 須經(jīng)過(guò)一定的動(dòng)腦思考、交流才能 獲得?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師 可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階，先輕松的而又 經(jīng)過(guò)合作才能 獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組 的集體性，在 經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái) 階過(guò)多的問(wèn)題，減少臺(tái) 階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué) 習(xí) 有一定 難度，合作學(xué) 習(xí)有很大收 獲使學(xué)生能自 覺(jué)的融入到學(xué) 習(xí) 中去，從而自 覺(jué)尋取他人的 幫助合作與支持，使得合作交流有意 義、有價(jià) 值，學(xué)生才會(huì)有 興趣，小 組合作學(xué)習(xí)交流才 不至于走 過(guò)場(chǎng) ，流于形式。 小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作， 組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的回答是全體成 員交流合作的

10、 結(jié)果，代表 著小組的成績(jī)，所以，教 師既要考慮成績(jī)好的學(xué)生、又要照 顧成績(jī)一般或成 績(jī)差的學(xué)生， 既要提結(jié)果，更要提 過(guò)程，比如開(kāi)始是怎 樣個(gè)人持有不同 觀點(diǎn)，怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭(zhēng) 辯， 最后如何形成 統(tǒng)一意見(jiàn)。要 綜合多方面因素來(lái) 評(píng)定小組成績(jī)，這樣做，就能使學(xué)生懂得合 作學(xué) 習(xí)是大家的事，才能激勵(lì)學(xué)生主 動(dòng)合作，互相幫助，從而 帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，將個(gè)人 力量凝聚成 團(tuán)體精神。 為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平合理， 對(duì)同一問(wèn)題應(yīng)由每個(gè)組成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回 答，避免 組間競(jìng) 爭(zhēng)，應(yīng)評(píng)比不同 層次的學(xué)生回答 結(jié)果。 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué) 課程，其基本出 發(fā)點(diǎn)是促 進(jìn)學(xué)生全面、持 續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以 人的發(fā)展為前

11、提，全面體 現(xiàn)知識(shí)與技能， 過(guò)程與方法、情感與方法，情感 態(tài)度和價(jià)值觀 三位一體的 課程功能，合作學(xué) 習(xí)的目的不 僅使學(xué)生 獲得知識(shí)、技能，更重要的是使學(xué)生在 合作交流的 過(guò) 程中，培養(yǎng)合作意 識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì) 傾聽(tīng)與表達(dá)，學(xué)會(huì)幫助 別人，學(xué)會(huì)使 別人得到幫助。所以，教 師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 時(shí)，要從合作學(xué) 習(xí)的過(guò)程出 發(fā)，考慮如何激勵(lì) 學(xué)生主 動(dòng)思考，如何引 導(dǎo)學(xué)生交流，而不是 單純 的強(qiáng)化訓(xùn)練 、鞏固，要關(guān)注教學(xué) 過(guò)程中因 內(nèi)容調(diào)整而使教案 為動(dòng)態(tài) 的教案，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。 對(duì)學(xué)生的一 丁點(diǎn)成績(jī)，一丁點(diǎn) 進(jìn)步也要及 時(shí)鼓勵(lì)。內(nèi)容要 設(shè)計(jì)的少而精， 給學(xué)生以足 夠的交流 時(shí)

12、間。 總之，合作學(xué) 習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué) 習(xí)方式，我 們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不緊要使 用，更要 結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際選擇 有效地 應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。 合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和 補(bǔ)充，已 經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于 以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中， 這也是新一輪課程改革所倡 導(dǎo)的。自主、探索與合作的 學(xué)習(xí)方式，促 進(jìn)了學(xué)生在教 師指導(dǎo)下主 動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué) 習(xí)。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)小 組合 作學(xué)習(xí)中存在的 問(wèn)題與對(duì)策談一點(diǎn)粗淺的看法。 小組合作學(xué) 習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者 說(shuō)它仍存在一些有 待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有 實(shí)踐層面的。對(duì)于大部分

13、小學(xué)數(shù)學(xué)教 師來(lái)說(shuō)， 在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)以下一些 問(wèn)題： 教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难?討問(wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基 礎(chǔ)。一個(gè)好的研 討問(wèn)題，可 以使學(xué)生有的放矢，在既定的目 標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最 優(yōu)化，否 則可能適 得其反。而部分教 師卻誤認(rèn)為 不合作就不是 創(chuàng)新，不合作就不是 實(shí)踐新課程，因此每一 節(jié) 課都要擠出幾分 鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分 組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推 導(dǎo) 要合作，解 題 方法 歸納 要合作，甚至四 則混合運(yùn)算的 順序也要合作，卻不考 慮合作探究交 流的內(nèi)容是否有價(jià) 值，是否符合學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律。如一位教 師上一 節(jié)“異分母數(shù)加減法

14、 ”時(shí)， 先復(fù) 習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開(kāi)始提 問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明 白了同分母分?jǐn)?shù) 為 什么可以直接相加減的道理是它 們的分?jǐn)?shù) 單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能 不能直接相加減呢 ? ”請(qǐng)四人小組合作討論一下。試想這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷性 問(wèn)題值得小組 合作研究 嗎? 由于沒(méi)有思 維含量和常用 這種不合時(shí)宜的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐 漸感到厭 倦，失去參與 討論 的興 趣，教學(xué)效率低下。 學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個(gè) 問(wèn)題，即要激 發(fā)學(xué)生探究 創(chuàng)新的愿望，同 時(shí) 要給學(xué)生充足的合作 時(shí)間 。在 課堂教學(xué)中，教 師往往關(guān)注了合作學(xué) 習(xí)的形式，如要求分 組、 交流等，卻忽 視

15、了合作學(xué) 習(xí)的實(shí)際效果，有的教 師為 了保 證 教學(xué) 環(huán)節(jié) 的完整、教學(xué)任 務(wù)的 完成，每次教 師給學(xué)生交流的 時(shí)間僅 兩、三分 鐘，剛一進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了，時(shí)間顯 得很 倉(cāng)促，交流不 夠充分， 僅是蜻蜒點(diǎn)水。如教學(xué)三角形內(nèi)角和 時(shí)，在教 師引導(dǎo)學(xué)生 經(jīng)過(guò) 猜想三角形內(nèi)角和 為 180 度后，為驗(yàn)證這 個(gè)猜想的正確性，采用了小 組合作的方法： 請(qǐng)各 小組組織討論 ，用你們自己的方法去 驗(yàn)證結(jié)論 ,只見(jiàn)學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要 弄個(gè)明白不可。一會(huì)兒，教 師就示意學(xué)生停止 驗(yàn)證 、探索。 這樣 的合作不但沒(méi)有 實(shí)效，反 而會(huì)挫 傷學(xué)生學(xué) 習(xí) 的積 極性。 教師在組織小組合作學(xué) 習(xí)過(guò)程中，常

16、常會(huì)出 現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當(dāng)教師要求學(xué)生小 組合作時(shí)，教室里立即一片 嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只 顧自己講，不會(huì)傾聽(tīng);或是在小 組中 學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要 責(zé)任，其他學(xué)生 則處 于從屬或被忽略的狀 態(tài);或是人云亦云。 他們的思維就不自覺(jué)地趨同于教師的代言人 小組組織者的指向，致使富有個(gè)性色彩的 求異思維不能得到充分的 發(fā)揮和肯定，致使某些學(xué)生的 創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀 態(tài)。(2) 組際交流時(shí)學(xué)生常常以 “我”而不以 “我們”進(jìn)行表達(dá)。 如此等等 現(xiàn)象， 都 說(shuō)明了學(xué)生缺乏必 要的小 組合作技能， 這種無(wú)效的合作不但達(dá)不到 “在合作中學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，在學(xué) 習(xí)中學(xué)會(huì)合作 ” 的目標(biāo)，而且還會(huì)

17、浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué) 習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半。 小組合作的前提是要有自主探索，有的教 師在引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行小組合作交流之前，沒(méi)有 先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，出示 問(wèn)題后， 馬上就叫學(xué)生開(kāi)始小 組合作，有的學(xué)生不知道 應(yīng)該 說(shuō)什么， 該怎 樣說(shuō) ， 達(dá)不到合作交流的目的。 如一位教 師在教學(xué) 十五減九 的減法 時(shí)， 讓學(xué)生小組合作研究 “ 1-59”的計(jì)算方法，學(xué)生沒(méi)有先 進(jìn)行“ 1-59”的嘗試計(jì)算，在小 組合作 時(shí)，小 組成員都按其中一名同學(xué)的方法 計(jì)算，沒(méi)有達(dá)到小 組成員交流不同的算法，體 現(xiàn)算 法多 樣化的目的。 教學(xué)中教 師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在 實(shí)際教學(xué)中卻出 現(xiàn)這

18、樣的現(xiàn)象，布置完合作任 務(wù)后，學(xué)生投入到 積極的合作探究中，而我 們的教師有的 時(shí)候在 一旁以一名旁 觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活 動(dòng)，對(duì)學(xué)生合作的程度， 結(jié)果不 聞不問(wèn) ，有的 為了顯示以人為本，融洽的 師生關(guān)系，象征的來(lái)到學(xué)生中巡 視、組織紀(jì)律，與學(xué)生一起探 討。實(shí)際 上是借機(jī)把自己的想法告 訴學(xué)生，使學(xué)生一會(huì)回答的 時(shí)候，能更 貼近自己的答案， 使合作效果表面上是非常的有效。 這樣做的教 師是不明確自身在合作學(xué) 習(xí)中角色定位，與 學(xué)生的溝通交流少， 師生間在知識(shí)和情感 層面不能 產(chǎn)生碰撞與共 鳴，激不起學(xué)生深入探究 的愿望。因而 這種合作也是被 動(dòng)的。只是 給聽(tīng)課者看的，是彩排后的表演。

19、導(dǎo)致老 師不了 解學(xué)生 討論的結(jié)果及對(duì)問(wèn)題 的理解的程度，學(xué)生也不了解教 師行為的意 圖和意義。 小組合作中，教 師較少組織組際 之間、小組成員之間的評(píng)價(jià)，有時(shí)組際之間的評(píng)價(jià)， 往住是互相指出 對(duì)方的錯(cuò)誤 之處，形成相互指 責(zé)的局面。學(xué)生自我 評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也 較少，為 了鼓勵(lì)學(xué)生合作的成功，教 師一律用 “掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定， 單調(diào)的激勵(lì) 評(píng)價(jià) 方式，使得學(xué)生感到 膩 了。 綜觀以上分析，我 認(rèn)為問(wèn)題 在于合作學(xué) 習(xí)的組織者教師，他們?nèi)狈?duì)合作學(xué) 習(xí)的 本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué) 習(xí)。學(xué)生方面也存在一些 問(wèn)題 。要從師生兩方 面入手， 對(duì)癥下 藥 。 有些教師至今還沒(méi)有

20、轉(zhuǎn)變觀念， 在小 組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué) 習(xí)方式 的地方， 還沿用 傳統(tǒng)的方法和方式 進(jìn)行教學(xué)，一堂 課下來(lái)基本上仍是教 師牽著學(xué)生走，沒(méi) 有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué) 習(xí)和算法多 樣化等理念，小 組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教 育改革是一個(gè)整體，教學(xué) 組織形式是其中的一個(gè)部分。教 師不但要 認(rèn)真學(xué) 習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) 所提出的理念， 還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教 師的合作學(xué) 習(xí)教學(xué)技能至少包括 以下幾個(gè)方面：合作學(xué) 習(xí)的分組;合作學(xué) 習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì);合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施;合作學(xué)習(xí)的課 后總結(jié) 。 教育理 論和實(shí)踐告訴我們，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎 樣參與，參與 多少?zèng)Q定的

21、。 農(nóng)村小學(xué)生，特 別是低段的學(xué)生，學(xué) 習(xí)習(xí)慣 普遍比 較差， 課堂參與能力也相 對(duì)較 弱，這就需要教 師選擇 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分 調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué) 習(xí) 的主 觀能動(dòng)性。教 師要善于引 導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué) 習(xí)的好 習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的 課 堂學(xué) 習(xí)習(xí)慣 ，如一年 級(jí)學(xué)生要 讓他們養(yǎng)成正確 擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的 習(xí)慣，在 動(dòng)手操 作時(shí)要大膽地 擺弄學(xué)具，而在老 師講 解時(shí)要專心聽(tīng)好，不能再隨意 擺弄學(xué)具了。 還要培養(yǎng) 學(xué)生大膽 發(fā)表自己意 見(jiàn)、善于 傾聽(tīng)別人見(jiàn)解的習(xí)慣 。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于 傾聽(tīng)別人意見(jiàn)， 在別人發(fā)言的 時(shí)候要專注地聽(tīng)，眼睛要注 視著對(duì)方，不要 東張

22、 西望，可以用微笑、點(diǎn) 頭等 來(lái)表示同意、 贊賞，還要先聽(tīng)后 說(shuō)，多聽(tīng)少 說(shuō)，不隨意插 話，不打斷 別人的發(fā)言，等等， 并且 對(duì)別人的 發(fā)言要能聽(tīng)出要點(diǎn)、 優(yōu)點(diǎn)、不足，在此基 礎(chǔ)上反思自己的 觀點(diǎn)，讓學(xué)生在四 十分 鐘的課堂里充分 發(fā)揮 其作用。 新課程理念下的小 組合作學(xué) 習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較好，思 維反應(yīng)較強(qiáng) 的學(xué)生是一個(gè)很好的活 動(dòng) 場(chǎng)所和 發(fā)展空 間，但稍不注意就會(huì)成 為少數(shù)“尖子生 ”的“演說(shuō)會(huì)”和“練兵地”，而學(xué) 習(xí)弱勢(shì)群 體則成為了他 們的觀眾，被大家冷落， 這樣的結(jié)果將會(huì) 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué) 習(xí)成績(jī)兩極分化 現(xiàn)象 越來(lái)越 嚴(yán) 重。很多 農(nóng)村孩子性格一般比 較 內(nèi)向，特 別 是一些學(xué)困生，大多

23、比 較自卑，在 進(jìn) 行小 組探究合作交流 時(shí)總 是畏縮在一旁，不敢 動(dòng)手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教 師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助，所以教 師要針對(duì) 情況，在平 時(shí)潛移默化中加以改 變。如在 平時(shí)的課堂中，教 師首先要 優(yōu)劣搭配、科學(xué) 組織 小組合作，做到分工明確、 職責(zé)分明，在 此基 礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的 過(guò)程中，教 師還要以與學(xué)生平等的身份參 與到小 組活動(dòng)中去，引 導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行有效的交流，并鼓勵(lì)學(xué)困生大膽 發(fā)言，表達(dá)自己的意 見(jiàn)， 在學(xué)生 觀點(diǎn)交流 時(shí) 注意交流的 順序，一般先學(xué)困生，后 優(yōu)秀生。 讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是 被重 視的、被關(guān)注的，使他 們積極主動(dòng)地投入

24、到合作交流的活 動(dòng)中去。 學(xué)生探究性學(xué) 習(xí)的過(guò)程要有充分的 時(shí)間和空 間作保障。教 師只有舍得花 時(shí)間，讓學(xué)生 充分 試驗(yàn)，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力。所以我 們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生 積極思考的空 間，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成 過(guò)程，要留 給學(xué)生充足的探究 時(shí)間進(jìn) 行觀察、思考，加深 對(duì)問(wèn)題 的認(rèn)識(shí) 與理解，使 課堂教學(xué)做到： 問(wèn)題讓 學(xué)生去 發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓 學(xué)生去 獲得，實(shí)驗(yàn)讓 學(xué)生去 操作。例如 “認(rèn)識(shí)人民 幣”的第二 課時(shí)，該課的重點(diǎn)和 難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì) 兌換 人民幣，所以 我把大量的 時(shí)間讓 學(xué)生研究 這個(gè)問(wèn)題，并努力 營(yíng)造愉悅的氛 圍，鼓勵(lì)學(xué)生多想 辦法。如下 面這道練習(xí)題 ：用 5 角、

25、2 角、1 角的人民 幣可以怎么 換成 1 元的人民 幣?有幾種 換法?照 樣子填一填。活 動(dòng)過(guò)程中，我 讓學(xué)生四人小 組合作，用面 額為 5 角、 2 角、1 角的模 擬人 民幣拼成 1 元，并與老 師兌換 面額為 1 元的人民 幣。在充裕的 時(shí)間中，很多小 組想出了一 個(gè)又一個(gè) 辦法， 發(fā)出了一 陣陣的歡呼聲。 雖然期 間有的小 組想出來(lái)的 辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來(lái)的。 這樣的課堂，用“學(xué)生親 歷探究”代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 總之，就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我 們要本著為了

26、學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開(kāi)展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí) 成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，在教學(xué)中落到 實(shí)處，取得實(shí)效。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)， 在研究和實(shí)施過(guò)程中必然存在很多問(wèn)題，甚至還有意想不到的問(wèn)題存在，但是我們相信只 要我們有信心、有決心就一定能 夠克服各種困難，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力。 新課標(biāo)中指出動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流學(xué) 習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小 組 合作學(xué)習(xí)是一種豐富，有利于學(xué)生主 動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過(guò)有效地小組合 作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵(lì)，相互促 進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，

27、更重要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，有 利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面筆者就在小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)如何有效開(kāi)展小 組合作 學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。 一、認(rèn)真組織 小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向 黑板，教師講學(xué)習(xí)聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作學(xué)習(xí) 交流、實(shí)踐、操作。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn)， 而且對(duì)每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學(xué)生愿意接受，參與的 積極性 很高。但是，由于小學(xué)生年 齡小，好動(dòng)，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會(huì)出現(xiàn)混 亂，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)，根

28、本無(wú)法提出真正意 義上的贊同與反對(duì)，也 無(wú)法做到吸取有效地成分修正自我 觀點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在 無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué) 習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué) 習(xí)的真諦。因此，做好“組 織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性 別、性 格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每 4 6個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有， 組長(zhǎng)輪流當(dāng)，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí)。小組長(zhǎng)對(duì)小組成員活 動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言時(shí)要有順序，盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)， 要求其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間

29、的訓(xùn)練，我 班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。 二、明確要求在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任 務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，組織組員有序地 開(kāi)展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說(shuō)話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目 性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被 動(dòng)的學(xué)困生能積極參與到 學(xué)習(xí)中來(lái)，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。比如在人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)“三角形的面積”教學(xué) 時(shí)， （課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、 銳角三角形，鈍角三角形各 兩個(gè)），在操作之前我提出： “請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好 3組三角形圖形

30、，動(dòng)手拼拼，能否用每 一組 的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)已學(xué) 過(guò)的 圖形，再和小 組的同學(xué)交流 說(shuō)一說(shuō)，每 組圖 形中的三 角形與拼成的 圖形之間有什么關(guān)系 ?”再如人教版 課標(biāo)教材二年 級(jí)上冊(cè)教科書第91 頁(yè)的例 題，要求根據(jù)乘船的要求，我 們應(yīng)該 怎樣合理地安排南瑞小學(xué)二年 級(jí) 四個(gè)班的學(xué)生乘船去 鳥(niǎo)島春游。我首先 讓學(xué)生自己 讀題目要求讀，在學(xué)生理解 題意后，提出小 組合作要求：每 組選 出一名學(xué)生做 記錄，其他同學(xué)按要求，分 別為南瑞小學(xué)二年 級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)最佳乘船方案， 并填寫好乘船方案，然后在 組內(nèi)評(píng)價(jià)，看看每個(gè)人的 設(shè)計(jì)是否符合 題目要求， 讓學(xué)生有目 的地開(kāi)展小 組合作學(xué) 習(xí)的活 動(dòng)。 三

31、、優(yōu)選內(nèi)容如何使小 組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢 ?我 認(rèn)為選擇 合作活動(dòng)的內(nèi)容和確定 討論的題目至關(guān)重要的。 這就要求我 們教師一定要 認(rèn)真鉆 研教材，把握本 節(jié)課的重點(diǎn)和 難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活 實(shí)際。比如，人教版 課標(biāo) 教材 三年級(jí)下冊(cè)，教學(xué) “筆算乘法 ”時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演 進(jìn)行評(píng)價(jià)后，在有了一定感性 認(rèn) 識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論： “筆算乘法 應(yīng)注意什么 ?”這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)有不同的角度 進(jìn) 行探討交流，可以相互 補(bǔ)充，讓學(xué)生自己 總結(jié)歸納出筆算乘法的 計(jì)算法則。這是學(xué)生自 覺(jué) 獲得的知 識(shí)，因此會(huì) 記憶深刻。 對(duì)于那些開(kāi)放性的 練習(xí)，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的

32、獨(dú)立思考之后，再 進(jìn)行小組交流。再中學(xué) 習(xí)面積單位后，測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)面積時(shí)，我充分 發(fā)揮了小組合作學(xué) 習(xí)的作用， 讓每個(gè)小組自主確定要 測(cè)量的面積大小，小 組中有的同學(xué) 記錄、測(cè)量、監(jiān)督測(cè) 量和匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度。小組成員合作完成， 讓學(xué)生感受到與人合作學(xué) 習(xí)地樂(lè)趣。另一方面 在課堂教學(xué)中， 還要注意捕捉學(xué)生思 維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展討論。如在人教版 課標(biāo)教材六年 級(jí)下 冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)“圓柱的表面 積”時(shí)，在實(shí)際生活中，求 圓柱形水桶所需 鐵皮多少?要求這個(gè) 問(wèn)題，我讓學(xué)生在小 組討論：“應(yīng)該算幾個(gè)面 ?為什么? ”通過(guò)討論使學(xué)生真正理解在 實(shí)際生 活應(yīng)用中有些 問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際情況，合理靈活的求出 圓柱的

33、表面 積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與 現(xiàn)實(shí) 生活的密切 聯(lián)系。 時(shí)間過(guò)的真快， 轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。 還記得剛接手這一屆學(xué)生 時(shí)，我對(duì)他們先 進(jìn)行了一次摸底考 試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩極分化 嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過(guò)幾天的思考，我 決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法 小組合作學(xué) 習(xí)。 于是，合作學(xué) 習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我 組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小 組 長(zhǎng)。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，在圓的周長(zhǎng)這一節(jié)我開(kāi)始采用小 組合作學(xué) 習(xí)的方法教學(xué) 了，但是事 實(shí)證明，我的想法太 簡(jiǎn)單了，小組合作教學(xué)并沒(méi)有我想的那么 簡(jiǎn)單。因 為小組 合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小 組，大家圍桌而坐，更不是 場(chǎng)面越熱鬧，就更 顯

34、合 作效果越好。 我覺(jué)得小組合作學(xué) 習(xí)在我的教學(xué) 實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，教學(xué)效率 還不高。我 個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是 過(guò)多關(guān)注合作 結(jié)果，對(duì)合作的 過(guò)程和方法關(guān)注不 夠。比如在 測(cè)量圓的周長(zhǎng)的小組活動(dòng)中，老師提問(wèn)： “怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢?”，老師讓學(xué) 生小組討論，學(xué)生剛開(kāi)始討論，老師就開(kāi)始問(wèn)討論好了沒(méi)有， 結(jié)果學(xué)生異口同聲地 說(shuō)“好 了”，接著老 師就讓學(xué)生按討論的方法 進(jìn)行操作， 在操作的 過(guò)程中明顯的還有學(xué)生沒(méi)操作 完成， 老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任 務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停 連忙找學(xué)生匯報(bào)操 作方法，在學(xué)生 匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言

35、，這樣一來(lái) 使我們的小組合作就成了簡(jiǎn)單的教師導(dǎo)”，學(xué)生 演”，并且 導(dǎo)”不明，演”也不精。我想造 成這種現(xiàn)象的原因就是，我 們只關(guān)注學(xué)生小 組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目 的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在小 組合作中的參與、投入情況及合作的方法， 這樣也就失去了對(duì)學(xué)生 小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。 二是對(duì)小組合作參與度及合作的主 動(dòng)性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小 組合作測(cè)量操作完后， 老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎 樣量的，這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在 說(shuō)，大部分學(xué)生就成了 觀眾。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺(jué)得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的 過(guò)程和方法的同 時(shí)，更

36、應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是 否都積極地投了小 組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小 組成員的意見(jiàn)不管正確 與否，都必 須在組內(nèi)表達(dá)出來(lái)，而且教 師自身也要作 為合作伙伴參與到不同小 組的合作中。 看看學(xué)生間的合作是否主 動(dòng)。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不 傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這時(shí) 教師就要及時(shí)正確引導(dǎo)。這樣就防止了小 組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。 第三是有點(diǎn)追求 形式”上的合作，對(duì)合作與獨(dú)立思考的 處理不夠合理，在本節(jié)課的教 學(xué)中其中一個(gè) 環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測(cè)量書本、課桌面放等一周 邊線長(zhǎng)度的操作。在 這 一小組合作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小 組都是一人在做，其余人在看。 這樣表面上看，

37、是 采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與 動(dòng)手操作能力，其 實(shí)更多的是我們把 合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn) 綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任 務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的， 在這沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作，沒(méi)有 組間的交流。因此，我 們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式 上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn) 綴，應(yīng)在具體的教學(xué) 過(guò)程中關(guān)注更多的深 層次的問(wèn)題。 從這節(jié)課中可知，要想搞好小 組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì) 傾聽(tīng)。傾聽(tīng)不僅是獲 取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表 現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要 帶著問(wèn)題傾聽(tīng)，邊傾 聽(tīng)邊思考，并特別注意那些與自己不同的 觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中 獲取有效的信 息，更全面深刻地

38、理解問(wèn)題。 其次，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi) 成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜 悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注 結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模 式，使學(xué)生在被肯定、欣 賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，自然生成了合作意 識(shí)和合作技巧，使他 們獲 得精神的支持和情感的滋 潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。 這樣他們不僅出色 的完成眼前的學(xué) 習(xí)任務(wù)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我 對(duì)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) 這一課教學(xué)中，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定 還有很多地方我沒(méi)反思到或反 思不夠深刻，我想

39、 這有待于今后 進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中 我一定能使小 組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué) 習(xí)的魅力，享受到合作學(xué) 習(xí)帶來(lái)的 愉悅。小組合作學(xué) 習(xí)是在班 級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承 認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué) 組織形式的前提下，教 師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué) 組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi) 合作，發(fā)揮群體的 積極功能，提高個(gè)體的學(xué) 習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任 務(wù)的目 的。 而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意 識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生 團(tuán)隊(duì)精神，逐 漸形成一種合作學(xué) 習(xí)的精神和 意識(shí)，從而 獲得有效的合作學(xué) 習(xí)。 在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生

40、 鬧哄哄，有的走來(lái)走 去，有的相聚一 團(tuán)議論紛紛 ，看似學(xué) 習(xí)討論，熱熱鬧鬧 ，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在 討論問(wèn)題 ， 往往是轟轟烈烈而無(wú)所 獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小 組合作學(xué) 習(xí)成為 一種課堂教學(xué)的 “擺設(shè)”，不能真正 發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用， 這與小組合作的學(xué) 習(xí)的初衷 是相違背的。本文 試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂合作學(xué) 習(xí)的操作方法。 要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必 須認(rèn)真設(shè)計(jì)與合理操作。筆者在 農(nóng)村小學(xué)任教的 幾年里，摸索出以下的幾點(diǎn)操作方法。 小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是自由 組合。由老 師定小組人數(shù)，學(xué)生自由 選擇，組 合成學(xué) 習(xí)小組;二是老師編排，一般是按照

41、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來(lái)安排。采用自由 分組的優(yōu)勢(shì)在于增 強(qiáng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性， 組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在 農(nóng)村小 學(xué)課堂上因?yàn)閷W(xué)生參差不 齊，這樣分組也有其明 顯的弊端：自由分 組，基本上都是學(xué) 習(xí)、 性格差不多的同學(xué)分在一 組，大多屬于 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱 聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒(méi)有 優(yōu)秀 的學(xué)生 帶動(dòng)，雖然合作了，但是 組員 之間沒(méi)有智慧的碰撞，也沒(méi)有思 維的提高，合作學(xué) 習(xí) 的效果不佳， 時(shí)間久了， 還會(huì)降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣。按照 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法， 把全班同學(xué)按照學(xué)生的 組織能力、知 識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異 進(jìn)行分組，讓不 同特質(zhì)、不同智能、不同

42、層次的學(xué)生 進(jìn)行優(yōu)化組合，讓每個(gè)組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高、中、低三 個(gè)層次的學(xué)生， 組內(nèi)同學(xué)之 間形成互 補(bǔ)，并使每個(gè)小 組的能力水平和知 識(shí)視野基本保持一 致，構(gòu)成 競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。實(shí)踐證明，這樣分組的效果比 較好。例如：我在開(kāi)展數(shù)學(xué)活 動(dòng)課“小 小商店”時(shí)，孩子們自己確定董事 長(zhǎng)、經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客等，活 動(dòng)熱火朝天且 秩序井然。開(kāi)展 這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果組員同質(zhì)，角色就 難以搭配。 分好組后，就確定每個(gè)成 員的分工，角色每?jī)蓚€(gè)星期 輪換一次， 這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 到各個(gè)角色的 責(zé)任以及存在的意 義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共 濟(jì)。合作式學(xué) 習(xí)時(shí) 通過(guò) 群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué) 習(xí)任務(wù)，每個(gè)成 員

43、都有明確的 職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成 績(jī)較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng) 組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué) 習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯 報(bào)等事宜，且 應(yīng)在平 時(shí)對(duì)組員進(jìn) 行行之有效的指 導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢，既省 時(shí)、 又高效。 這樣的操作使得學(xué)生在 輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué) 習(xí)后取的 優(yōu)異成績(jī)，形成良性循 環(huán)。總 之，每個(gè)成 員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白 該為小組做什么。在 實(shí)施的過(guò)程中 還要注 意小組內(nèi)的相互交流和 評(píng)價(jià)，當(dāng)一名成 員向其他人說(shuō)明自己的 觀察和推理是，其他的成 員 要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施相互 評(píng)價(jià)之后，學(xué)生在合作 過(guò)程中參與的程度提高了，不 僅僅 做好自己的 職責(zé)，同時(shí)也關(guān)注同伴是怎么做的，怎