百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思

1、對(duì)“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片段的反思吳紅艷在六年級(jí)上冊(cè)第五單元“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，我先通過一 個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性：它方便書寫、便于比較。 然后，我讓大家來交流一下課前搜集的百分?jǐn)?shù)，并說一說百分?jǐn)?shù)的含 義，借此來認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的意義。生1：我了解到常德市人口參加醫(yī)保的達(dá)到80%o師：這個(gè)80%表示什么意思？生2： 100個(gè)常德人中就有80人參加了醫(yī)保。生3:把常德人口看成100份，參加醫(yī)保的占80份。師：說得好，還有誰搜集了英他的百分?jǐn)?shù)？牛.4：阿薩姆奶茶蛋口質(zhì)含量是1%。師:1%表示什么呢？生5：把一瓶阿薩姆奶茶的營養(yǎng)看成100份，蛋白質(zhì)含量只占1 份。師：如果是一杯阿薩姆奶茶呢

2、，蛋白質(zhì)含量是多少？牛.6：還是1%o師：如果是一箱呢？生7：蛋白質(zhì)含量還是1%。師：為什么奶茶多少不同，蛋白質(zhì)含量都是1%呢？生8：?jiǎn)挝弧?”不同而已。師：真好。繼續(xù)說一說大家搜集的百分?jǐn)?shù)。生9：烏賊的游泳速度高達(dá)90%千米/分。（這位學(xué)生的回答讓我吃驚,我以為沒聽清楚,走過去拿到她的草稿紙。果然沒 錯(cuò)。）師：你在哪里搜集的？（第一反應(yīng)是這木書不正規(guī)吧）生9：（吞吞吐吐之后）數(shù)學(xué)書上。師：哦？在哪一頁？（真是冒冷汗,不會(huì)吧）該生連忙拿書翻,其他同學(xué)也幫忙,迅速找到教材27頁第二題'2.無脊椎 動(dòng)物中游泳最快的是烏賊,它的速度是% 千米/分。30分鐘它能游多少千米？ 1 小時(shí)呢?&qu

3、ot;9師：原來她將書中的分?jǐn)?shù)盒 換成了百分?jǐn)?shù)啊。這樣做可以嗎？學(xué)生們很猶豫。一部分同學(xué)認(rèn)為可以,另一部分同學(xué)認(rèn)為不行,一個(gè)同學(xué)說 百分?jǐn)?shù)后面沒有單位。師：其他同學(xué)搜集到的百分?jǐn)?shù)，后面帶單位嗎？生：沒有。師：這說明百分?jǐn)?shù)不能帶單位的呀。（我隨即在板書后面打了個(gè)“ x ”）接下來,又有幾個(gè)學(xué)生列舉了自己搜集的百分?jǐn)?shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我再提 出問題。師：看了這么多百分?jǐn)?shù)，誰能說一說，究竟什么是百分?jǐn)?shù)啊？生10：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾.生11:表示兩個(gè)量之間的百分比。師：結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義，再來說一說為什么百分?jǐn)?shù)不能帶單位 呢？生：百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另-個(gè)數(shù)的百分之幾，表示的是一種關(guān) 系，不是一

4、個(gè)具體的數(shù)，所以不能帶單位。師：（問生9丿你現(xiàn)在明口了嗎？你耍了個(gè)小聰明，自己把分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)當(dāng)成自己搜集的，不可取。但你的錯(cuò)誤同時(shí)也錯(cuò)得比較有價(jià)值，讓我們都認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)是不能帶單位的。反思：學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)程教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策 略，我越來越注重自己課堂上提問的方式。我認(rèn)為，問題的提出要 注重學(xué)生的思維基礎(chǔ)，要能引發(fā)學(xué)生的思考。說大一點(diǎn)，要照顧到學(xué) 生的終身發(fā)展，說小一點(diǎn)，要為本課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。本課的教學(xué)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，書上的概念就一句話：“百分?jǐn)?shù) 表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”。如何讓學(xué)生真正讀懂這句話？ 如何理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的同與異呢？在觀摩了黃愛華、華應(yīng)龍兩位大

5、 師的錄像課后，我閱讀了不少對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的剖析，然后根據(jù)自己的 認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)了教案與課件。與往常不同的是，我沒有把教案寫成師生對(duì) 話式，只有大致的教學(xué)環(huán)節(jié)。我希望自己的課堂能成為師與生、生與 生的平等對(duì)話與交流。我想自己已經(jīng)開始朝這一方向走近了，當(dāng)然還 有很多值得改進(jìn)之處。借以上教學(xué)片段，就教師提問方式來說說。一學(xué)生說搜集了“90% 千米/分”這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)，我沒有否定她，而是提問：“你是從哪里搜 集到的？ ”因?yàn)檫@一問，全班同學(xué)一起找到了教材第27頁題目中的 “話 千米/分”，于是進(jìn)一步提問：“她將書中的分?jǐn)?shù)希 換成了百分 數(shù)啊。這樣做可以嗎？ ”引岀思考：百分?jǐn)?shù)可以帶單位嗎？學(xué)生有兩 種意見。我又問：“其他同學(xué)搜集到的百分?jǐn)?shù)，后面帶單位嗎？ ”學(xué) 生說沒有，我便下了結(jié)論：“這說明百分?jǐn)?shù)不能帶單位的呀?！痹陔S后 說了百分?jǐn)?shù)的意義之后再回過頭來說為什么百分?jǐn)?shù)不能帶單位。細(xì)想 起來，我認(rèn)為自己過早地給學(xué)生灌輸“百分?jǐn)?shù)不能帶單位”這一結(jié)論, 并在板書基礎(chǔ)上打一個(gè)“ x”很不合適。學(xué)生們沒有搜集到帶單位的 百分?jǐn)?shù)不足以說明沒有，老師作為權(quán)威下結(jié)論非常不可取。我覺得在 學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)可否帶單位”有爭(zhēng)議的情況下，可以先打個(gè)問號(hào)，理 清了百分?jǐn)?shù)的意義后再由學(xué)生自己來解決這個(gè)問題會(huì)更好。有些時(shí)候，我們老師實(shí)在顯