理性思維在高中生物核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)研究

1、    “理性思維”在高中生物核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)研究    趙紅摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，我國高中的生物教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化，新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，從而使學(xué)科育人的功能得以實(shí)現(xiàn)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括理性思維，并且理性思維的培養(yǎng)，有利于高中生物教學(xué)效率的提升。理性思維需要在邏輯推理與證據(jù)的基礎(chǔ)上建立，從而形成的一種思維方式，它體現(xiàn)了人們對(duì)證據(jù)與事實(shí)的尊重，下面我們將對(duì)理性思維，在高中生物核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)進(jìn)行具體探究。關(guān)鍵詞：理性思維;高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng);研究要想保障高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師就應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

2、生的理性思維，從而利用生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)中的一些議題進(jìn)行論證。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)習(xí)規(guī)律等，具有針對(duì)性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，并且可以提供給學(xué)生一些具有參考價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的目標(biāo)。在這樣的教學(xué)形式下，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的提高，還可以使高中生物教學(xué)質(zhì)量得到保障。一、理性思維中的歸納與概括人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物本質(zhì)規(guī)律期間，就會(huì)產(chǎn)生歸納與概括思維，它能夠把人意識(shí)中的各個(gè)組成部分或者對(duì)象，聯(lián)系在一起，高中階段的生物學(xué)，相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)是比較瑣碎、繁雜的，要想使學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，就要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而促進(jìn)生物規(guī)律的形成。（一）歸

3、納思維在高中生物核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)歸納思維是理性思維的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)期間，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生歸納思維的培養(yǎng)，從而加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解。例如：在某高中學(xué)習(xí)到“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容期間，教材中對(duì)糖類的元素構(gòu)成進(jìn)行了介紹。那么教師就可以讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，之后讓學(xué)生思考我們?nèi)粘Ｉ钪械奶穷惗加心男窟@時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到冰糖、白糖、麥芽糖以及葡萄糖這些，接著教師可以指定一位學(xué)生，對(duì)這些糖類中學(xué)過分子式的糖類進(jìn)行篩選。之后讓學(xué)生們對(duì)這些分子式的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生很容易看出分子式中的元素構(gòu)成具有c、h、o等。在這樣的教學(xué)形式下，不僅能夠提升學(xué)生的歸納概括思維，還有利于對(duì)

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（二）采用圖表的方式對(duì)學(xué)生的歸納思維進(jìn)行培養(yǎng)圖表在高中生物學(xué)中是比較常見的，可以讓學(xué)生更加直觀的了解數(shù)據(jù)信息，以及分析數(shù)據(jù)信息，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。例如：在對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N運(yùn)輸方式進(jìn)行比較時(shí)，教師就可以利用表格的形式，對(duì)學(xué)生的自主歸納思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸以及自由擴(kuò)散這三種運(yùn)輸方式的濃度進(jìn)行分析，并且探究其載體以及能量問題。除此之外，教師可以在備課環(huán)節(jié)，為學(xué)生收集一些運(yùn)輸實(shí)例，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，這樣的教學(xué)形式，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的檢驗(yàn)，還有利于對(duì)學(xué)生歸納思維的培養(yǎng)。二、培養(yǎng)學(xué)生的模型與建模思維能力在進(jìn)行生物學(xué)的學(xué)習(xí)期間，人

5、們會(huì)為了某種特定目的，而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作出簡(jiǎn)單的描述，我們把它叫做模型，在對(duì)其進(jìn)行描述期間，可以通過具體事物進(jìn)行表達(dá)，也可以將其抽象化。在高中的生物學(xué)中，所涉及到的模型是比較多的，其中具有代表意義的有概念模型、數(shù)學(xué)模型以及物理模型。而建模則是一種具有創(chuàng)造意義的活動(dòng)，學(xué)生需要對(duì)模型進(jìn)行不斷的分析、修改、優(yōu)化以及創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)建模。建模活動(dòng)的開展不僅可以使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展，還有利于對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，從而加深學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)到“染色體變異”中“染色體組”這一部分的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都無法理解，這也是高中生物教學(xué)的一大難點(diǎn)，如果單純的讓學(xué)生通過閱讀教材，理解這一部分的概念知識(shí)

6、是不現(xiàn)實(shí)的，那么教師就可以讓學(xué)生通過合作探究的方式，學(xué)習(xí)“染色體組”這一概念。在學(xué)生進(jìn)行討論之前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備顯微鏡下果蠅的染色體圖，從學(xué)生對(duì)其常染色體、同源于染色體以及性染色體進(jìn)行回憶。接下來，教師就可以把學(xué)生分為若干小組，并且為學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行探究，在學(xué)生完成討論之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升1。三、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力人們根據(jù)對(duì)自身或者其他人產(chǎn)生的思考結(jié)論，從而采取批判的態(tài)度，我們把它叫做批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思

7、維的基礎(chǔ)與前提，在進(jìn)行高中生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，就要對(duì)學(xué)生一些新的見解與論證進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力得到提升。只有經(jīng)歷不斷的批判與質(zhì)疑，生物學(xué)科才能夠得以發(fā)展與創(chuàng)新，學(xué)生們也能從中獲取更多的知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)2。三、總結(jié)語綜上所述，隨著課程改革的進(jìn)步與發(fā)展，高中生物教學(xué)愈加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，生物本身是具有理性化的學(xué)科，因此，要想保障高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，首先就要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，本文我們對(duì)一些高中生物教學(xué)課堂的案例進(jìn)行了探究，并且從歸納、概括、建模等幾部分的思維培養(yǎng)方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維措施進(jìn)行了具體分析。參考文獻(xiàn)：1王玉龍.基于認(rèn)知沖突的生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建以“興奮的傳