淺談?dòng)變簣@幼小銜接工作

1、    淺談?dòng)變簣@幼小銜接工作    王祎幼兒園是人生最無(wú)憂無(wú)慮、充滿快樂(lè)的時(shí)期，隨著三年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們將要走向下一個(gè)新的天地，一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地小學(xué)。去年的六月份，我送走了我上班以來(lái)帶的第一批孩子，當(dāng)時(shí)的心情很復(fù)雜，舍不得？擔(dān)心？喜悅？說(shuō)不清楚，但是我更關(guān)心的是如何讓我的幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼小銜接需要幼兒園和家庭攜起手來(lái)，共同幫助孩子順利的渡過(guò)。一、幼小銜接的

2、概念字面意義來(lái)理解就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理的不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。其核心是這年齡段的幼兒怎么樣有效從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能能方面適應(yīng)小學(xué)的生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。二、幼小銜接的目的和意義幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有著明顯的差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式。大量的幼兒在缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過(guò)渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們?cè)谛碌纳?、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的個(gè)方面的壓力。許多幼兒的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面，或

3、者老師和同學(xué)的方面都存在著較大的困難，使他們的認(rèn)知興趣迅速的下降，自尊心和自信心不斷的減弱。因此，針對(duì)當(dāng)前的“幼小銜接”教育的“脫節(jié)”現(xiàn)象，我們應(yīng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解幼小銜接的真正的目的和意義，幫助幼兒完成人生中的關(guān)鍵過(guò)程。三、導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因（一）家長(zhǎng)和幼兒教育工作者對(duì)幼小銜接的不重視社會(huì)性發(fā)展是幼兒德智體美勞等全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，而在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中家長(zhǎng)和幼兒老師都忽略了這方面的發(fā)展，將焦點(diǎn)聚在智力和技能特長(zhǎng)發(fā)展方面，很多家長(zhǎng)在孩子剛上幼兒園就給孩子報(bào)舞蹈班，鋼琴班，繪畫(huà)班等興趣班，將目光集中在藝術(shù)技能的領(lǐng)域，而很少的家長(zhǎng)注重孩子的社會(huì)性發(fā)展，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子社會(huì)適應(yīng)不良導(dǎo)致的后

4、果。（二）幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系幼兒園和小學(xué)是兩種不同的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。1.在學(xué)習(xí)生活上幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有許多的規(guī)章制度來(lái)約束他們，而小學(xué)就是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較短，一進(jìn)學(xué)校的校門(mén)就有制度，如：小學(xué)生守則，小學(xué)生行為規(guī)范，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。2.在教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求上幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學(xué)的教師則更重視孩子的知識(shí)、能力的培養(yǎng)和灌輸。3.幼兒教育小學(xué)化許多人都簡(jiǎn)單地認(rèn)為提前學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)

5、備，因而有一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，沒(méi)有從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，缺少幼兒園應(yīng)有的教具演示、生動(dòng)的游戲等。四、家園攜手搞好幼小銜接（一）召開(kāi)幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，孩子從幼兒園走向小學(xué)幼小銜接教育成為家庭和幼兒園共同關(guān)注的一件大事。為了讓家長(zhǎng)與幼兒園對(duì)幼小銜接教育，從思想認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，在教育內(nèi)容和措施方面實(shí)現(xiàn)家園共育，我們召開(kāi)了互動(dòng)式的家長(zhǎng)會(huì)。在會(huì)上，我們向家長(zhǎng)介紹幼小銜接教育的意義，我班幼小銜接的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，邀請(qǐng)小學(xué)教師通過(guò)生動(dòng)的、自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn)案例介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)生

6、活，分析孩子從幼兒進(jìn)入小學(xué)的一系列變化：師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)的變化，行為規(guī)范的變化，人際關(guān)系的變化，家長(zhǎng)期望值的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等而造成孩子入小學(xué)將面臨的種種不適應(yīng)，并針對(duì)一年級(jí)新生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題有目的地指導(dǎo)家長(zhǎng)從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上如何做好幼小銜接工作。請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)表看法，提出建議。通過(guò)討論，我們和家長(zhǎng)在以下幾方面達(dá)成了一致的意見(jiàn)：一是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。特別是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心別人，關(guān)心集體，學(xué)會(huì)合作、分享、謙讓，克服依賴心理，養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣，提高自我管理的能力。二是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免不科學(xué)的超前教育現(xiàn)象。三是激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣。家長(zhǎng)和教師的言行不要使幼兒心理

7、留下小學(xué)很苦、很乏味的陰影，多向幼兒講一講小學(xué)經(jīng)常開(kāi)展哪些有趣的活動(dòng)，有意識(shí)地讓幼兒接觸一些態(tài)度可親的小學(xué)教師和優(yōu)秀小學(xué)生。（二）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣孩子們升入大班，我們努力創(chuàng)設(shè)人文化、民主化的管理氛圍。通過(guò)“我要做個(gè)合格的小學(xué)生”活動(dòng)，讓幼兒暢談自己的想法，提出自己的努力目標(biāo)。我和幼兒、家長(zhǎng)通過(guò)討論共同制定了行為習(xí)慣規(guī)則。（三）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比授之以知識(shí)更為重要。我們與家長(zhǎng)共同努力，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：愛(ài)惜學(xué)習(xí)物品，放置東西有條理，努力克服困難，有堅(jiān)持做好一件事的毅力和習(xí)慣，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)心認(rèn)真地爭(zhēng)取“一次成功”并養(yǎng)成習(xí)慣，克服粗心大意、屢錯(cuò)屢改、靠橡皮擦的壞習(xí)慣，養(yǎng)成穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論做什么事，注意幫助幼兒合理安排，做到有條有理，形成正確的寫(xiě)字和看書(shū)的姿勢(shì)。為促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，組織小型競(jìng)賽活動(dòng)。家長(zhǎng)也與幼兒園積極配合。（四）激發(fā)幼兒建立任務(wù)意識(shí)幼兒園基本上沒(méi)有強(qiáng)制性的任務(wù)，小學(xué)的任務(wù)則具有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，完成任務(wù)的情況要受到老師的檢查。因此，我們要引導(dǎo)幼兒做事的專注性，養(yǎng)成在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)的習(xí)慣。例如，我們改變了寫(xiě)通知給家長(zhǎng)看的做法，讓幼兒當(dāng)傳令兵，把教師布置的任務(wù)傳達(dá)給家長(zhǎng)。幼兒在完