幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià).

1、試卷代號(hào)：1338 國(guó)家開放大學(xué)（中央廣播電視大學(xué)）2014年春季學(xué)期“開放本科”期末考試 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)試題 2014年7月一、簡(jiǎn)答題（每小題8分共5小題，共40分）1簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童早期閱讀發(fā)展。答：(1)對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀的評(píng)價(jià)可以從閱讀興趣和早期閱讀技能兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（2分）； (2)對(duì)閱讀興趣的評(píng)價(jià)涉及是否選擇圖書、是否讓大人給他讀書、是否用書作為工具來(lái)尋找信息等行為等（3分）； (3)對(duì)閱讀技能的評(píng)價(jià)包括是否知道封面、作者等信息，是否一頁(yè)一頁(yè)翻書，知道書的頁(yè)碼，知道閱讀順序是從前往后翻頁(yè)、從上往下讀行、從左往右看字等（3分）。2簡(jiǎn)要說(shuō)明自身差異評(píng)價(jià)。答：自身差異評(píng)價(jià)是

2、指將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在和過(guò)去相比較，或者把一個(gè)對(duì)象的若干側(cè)面相互比較，以判斷評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化的評(píng)價(jià)。3簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)教師與家長(zhǎng)的溝通。3答：(1)教師與家長(zhǎng)溝通的態(tài)度是否尊重家長(zhǎng)（2分）； (2)教師與家長(zhǎng)溝通的原則是否以兒童為本位（2分）；(3)教師與家長(zhǎng)的溝通方式是否有效（2分）； (4)家長(zhǎng)是否參與以及在什么層次上參與幼兒園活動(dòng)（2分）。4簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒園數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。答：(1)數(shù)與計(jì)算（2分）；(2)量的比較（2分）； (3)圖形和空間（2分）；(4)模式與關(guān)系（2分）。5簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒語(yǔ)用能力發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容。答：(1)幼兒是否具備一定的會(huì)話能力（3分）； (2)幼兒是否具備一定的敘事能

3、力（3分）； (3)幼兒是否理解和表達(dá)字面以外的意義（2分）。二、論述題（每小題15分，共2小題，共30分）6描述觀察包括日記描述和逸事描述。論述逸事描述內(nèi)涵和注意事項(xiàng)。6答：(1)逸事描述是觀察者對(duì)可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面的發(fā)展并且有價(jià)值、有意義的行為情節(jié)作所的記錄，它不受觀察時(shí)間、地點(diǎn)限制，無(wú)須連續(xù)觀察，運(yùn)用方便。（5分）(2)實(shí)施逸事描述應(yīng)注意：不要干擾幼兒的活動(dòng)和交往；每次要記下觀察日期和時(shí)間；輪流對(duì)全班所有的幼兒進(jìn)行觀察記錄，每天集中觀察幾次，并注意對(duì)某些特別關(guān)注的幼兒的某些特定行為進(jìn)行觀察記錄；要力求真實(shí)，不可將記錄者的意見和解釋與事實(shí)混淆；為節(jié)省時(shí)間可采用縮寫和符號(hào)，但事后應(yīng)及時(shí)

4、補(bǔ)充；觀察中不可將某個(gè)幼兒與其他幼兒比較；逸事記錄需要收集較多的材料，才有助于評(píng)價(jià)完整，因此記錄材料應(yīng)妥善保存（10分）。7論述幼兒園課程實(shí)施評(píng)價(jià)的意義和標(biāo)準(zhǔn)。7答：課程實(shí)施評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：課程實(shí)施是否與課程目標(biāo)一致、是否基于對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整課程、是否創(chuàng)設(shè)并利用適宜的物質(zhì)環(huán)境、是否注重在生活和游戲中滲透教育、是否發(fā)揮幼兒的主體性（7分）。課程實(shí)施評(píng)價(jià)的意義：幼兒園課程實(shí)施是教師將設(shè)計(jì)好的課程付諸實(shí)踐的具體過(guò)程。是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。一個(gè)課程設(shè)計(jì)得再完整，如果沒有得到系統(tǒng)實(shí)施，就失去了實(shí)際價(jià)值。課程實(shí)施決定了課程質(zhì)量，而課程實(shí)施評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，細(xì)化的課程實(shí)施評(píng)價(jià)指

5、標(biāo)對(duì)保障課程實(shí)施具有舉足輕重的作用。（8分）。三、案例分析題（30分） 8請(qǐng)根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下面的大班體育活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析： 8答：參考評(píng)析：利用長(zhǎng)凳開展體育活動(dòng)，頗有新意。本活動(dòng)以游戲?yàn)榛拘问剑验L(zhǎng)凳擺放成各種活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行一系列爬、鉆、走、跑等活動(dòng)，充分發(fā)揮了長(zhǎng)凳這一“自然”運(yùn)動(dòng)器械的多功能性和可變性，幼兒不僅從中獲得了積極愉快的情緒體驗(yàn)，而且發(fā)展了鉆爬、攀登以及平衡的能力。 (1)教育活動(dòng)目標(biāo)制定方面考慮到幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)幼兒平衡、鉆爬、攀登能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、互相幫助等良好品質(zhì)；（4分）考慮到活動(dòng)目標(biāo)的全面性，涉及到大肌肉運(yùn)動(dòng)和社會(huì)性，學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個(gè)領(lǐng)域

6、的學(xué)習(xí)與發(fā)展；（3分）表述一致。（2分） (2)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇方面活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)有水平，又具有挑戰(zhàn)性?；顒?dòng)從簡(jiǎn)單的一條長(zhǎng)凳爬到兩條長(zhǎng)凳爬，通過(guò)變化活動(dòng)方式，逐漸加大難度。（4分）活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。該活動(dòng)設(shè)計(jì)著眼于大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（3分）既貼近幼兒的興趣，又能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。該活動(dòng)利用長(zhǎng)凳開展游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，寓教于游戲中；與此同時(shí)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)長(zhǎng)凳的使用方式，為幼兒提出不同難度的運(yùn)動(dòng)任務(wù)，擴(kuò)展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。（4分） (3)教育資源利用方面能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣：創(chuàng)造性的應(yīng)用長(zhǎng)凳，增強(qiáng)了活動(dòng)的游戲性和趣味性，激發(fā)幼兒

7、參與的積極性和主動(dòng)性。（3分）能貼近幼兒的生活。長(zhǎng)凳是生活常見的物品，是幼兒熟悉的材料。（3分） 就地取材。（2分）為幼兒提供了探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；教師利用長(zhǎng)凳設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的操作性、開放性、都是以幼兒參與為基礎(chǔ)的活動(dòng)。（2分）試卷代號(hào)：1338 中央廣播電視大學(xué)2013-2014學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià) 2014年1月一、 簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)要說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的區(qū)別。答：（1）形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)（2分）；（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教育

8、活動(dòng)發(fā)生后對(duì)教育效果的判斷（2分）；（3）形成性評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能和導(dǎo)向功能（2分）；（4）總結(jié)性評(píng)價(jià)更多與分等鑒定、做出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、做出教育資源分配的決策等相關(guān)（2分）。2. 簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的前書寫技能。答：包括三個(gè)方面：（1）書寫的態(tài)度、興趣、傾向性（2分）；（2）書寫的基本知識(shí)和技能（2分），如知道寫的方向、順序、握筆的技能（1分）；（3）書寫的能力和方法（2分），如細(xì)致的觀察、比較等（1分）。3. 簡(jiǎn)要說(shuō)明評(píng)價(jià)集體活動(dòng)的原則。答：（1）是否以幼兒為中心（2分）；（2）是否體現(xiàn)了交互主體性（2分）；（3）計(jì)劃實(shí)施與否有靈活性和開放性（2分）；（4）

9、資源與環(huán)境是否得到有效利用（2分）。4. 如何評(píng)價(jià)活動(dòng)區(qū)角的設(shè)置。答：（1）應(yīng)改變過(guò)去秧田式結(jié)構(gòu)，將活動(dòng)室分割成各種區(qū)角（1分）；（2）是否圍繞目標(biāo)設(shè)置區(qū)角（1分）；（3）區(qū)角數(shù)量是否符合幼兒的活動(dòng)空間與人數(shù)要求（1分）；（4）區(qū)角分割是否恰當(dāng)（1分）；（5）區(qū)角設(shè)置與規(guī)劃是否調(diào)動(dòng)幼兒的參與性與積極性（1分）；（6）投放材料是否適宜恰當(dāng)（1分）；（7）是否根據(jù)區(qū)角特點(diǎn)和特殊需要有針對(duì)性設(shè)置（1分）；（8）盡可能避開走廊、過(guò)道、寢室等地方（1分）；5. 簡(jiǎn)要說(shuō)明美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)興起的背景。答：（1）全面質(zhì)量管理思想的影響（2分）；（2）教育質(zhì)量需要監(jiān)控（2分）；（3）教育改革的需要（2分）；

10、根據(jù)對(duì)各要點(diǎn)的說(shuō)明，酌情加分（2分）；二、 論述題；6. 試分析如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。答：（1）因?yàn)樵u(píng)價(jià)者的“認(rèn)知觀”和“認(rèn)知發(fā)展觀”的不同，對(duì)學(xué)前兒童 認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)可以從不同維度入手（3分）;（2）對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)主要涉及數(shù)的概念、分類、排序、測(cè)量、數(shù)量關(guān)系、幾何關(guān)系、空間關(guān)系等最能體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容范疇（6分）；（3）可以采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行測(cè)查（3分）；（4）也可以在日常教育情景中對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)（3分）；7. 試分析評(píng)價(jià)教師與兒童的溝通。答：（1）是否是雙向的、多個(gè)回合的溝通（3分）；（2）是否對(duì)兒童做出友好的、敏感的回應(yīng)（3分）；（3）溝

11、通 效果是否有效（3分）；（4）是否有效的使用不同的溝通方式（3分）；（5）是否鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法、感受和情感（3分）；三、 案例分析題8. 請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)同伴關(guān)系評(píng)價(jià)的理論知識(shí)對(duì)下面這則案例中的同伴關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)。表1.同伴提名情況表注：為第一喜歡；為第二喜歡；為第三喜歡。答：（1）對(duì)幼兒被提名的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制表格如下：（4分）(2)從表格中被提到的喜歡次數(shù)來(lái)看，第3位（4分）和第5位（4分）幼兒是最受歡迎的幼兒(4分)，提名次數(shù)最多（4分）。（3）第6位幼兒是被忽略的幼兒（4分），沒有被提到姓名(4分)。試卷代號(hào)：1338 中央廣播電視大學(xué)2012-2013學(xué)年第二學(xué)期“開放本科”期末考

12、試 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià) 試題 2013年7月一、 簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)要說(shuō)明教育評(píng)價(jià)的類型。答：（1）按照評(píng)價(jià)對(duì)象涉及的范圍劃分（1分），可分為整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)（1分）；（2）按照評(píng)價(jià)的 參照體系與被評(píng)者之間的關(guān)系劃分（1分），可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身差異評(píng)價(jià)（1分）；（3）按評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系劃分（1分），可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)（1分）；（4）按評(píng)價(jià)方法和步驟劃分（1分），可分為分析評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)（1分）；（5）根據(jù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，資料類型及統(tǒng)計(jì)分析的類型的不同（1分），可分為影評(píng)家和軟評(píng)價(jià)（1分）；2.簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)區(qū)角活動(dòng)材料 答：對(duì)區(qū)角活動(dòng)材料的評(píng)價(jià)主要是看材料是否符合以

13、下原則；（1）衛(wèi)生、安全（2分）；（2）可玩性（2分）；（3）趣味性（2分）；（4）教育性（2分）；（5）簡(jiǎn)易型（2分）；3.簡(jiǎn)要說(shuō)明評(píng)價(jià)集體活動(dòng)的原則答：（1）是否以幼兒為中心（2分）；（2）是否體現(xiàn)交互主體性（2分）；（3）計(jì)劃實(shí)施是否有靈活性和開放性（2分）；（4）資源與環(huán)境是否得到有效利用（2分）；4.簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的大肌肉動(dòng)作答：（1）包括對(duì)走、跑、跳、投、平衡、鉆爬等基本動(dòng)作的評(píng)價(jià)（4分）；（2）包括對(duì)身體控制能力、協(xié)調(diào)能力等運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)（4分）；5.簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系答：（1）同伴提名法（2分），即讓每個(gè)兒童根據(jù)指定的名單或照片限定名額，讓每個(gè)兒童說(shuō)出

14、自己最喜歡和最不喜歡的同伴的名字或選出照片，根據(jù)兒童的正負(fù)提名，對(duì)兒童進(jìn)行分類（2分）；（2）同伴評(píng)定法（2分）。給出某個(gè)兒童的姓名或照片，兒童指出喜歡的程度（2分）。二、 論述題1.試分析如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展答：（1）對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)涉及詞匯評(píng)價(jià)、口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、早期閱讀評(píng)價(jià)、前書寫評(píng)價(jià)等內(nèi)容（3分）；（2）詞匯評(píng)價(jià)包括詞匯數(shù)量和類型、句子長(zhǎng)度的評(píng)價(jià)（3分）；（3）口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)包括講述結(jié)構(gòu)、主體、對(duì)話、敘述等內(nèi)容（3分）；（4）早期閱讀評(píng)價(jià)包括對(duì)閱讀興趣、閱讀技能等內(nèi)容（3分）；（5）前書寫評(píng)價(jià)包括書寫興趣、書寫知識(shí)、書寫能力等內(nèi)容（3分）；2.試分析評(píng)價(jià)教育計(jì)劃的內(nèi)容答：（1）

15、包括目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)、提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教育資源的選擇與利用評(píng)價(jià)（4分）；（2）教育目標(biāo)評(píng)價(jià)是要考察教育目標(biāo)是否基于幼兒的現(xiàn)狀、是否全面、是否有層次等（3分）；（3）教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)應(yīng)考慮既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野（3分）；（4）提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮提問(wèn)是否有針對(duì)性。是否激發(fā)兒童思維等（2分）；（5）教育資源的選擇與利用評(píng)價(jià)應(yīng)考慮是否有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能否引發(fā)互動(dòng)、是否方便教與學(xué)等（3分）。三、 案例分析題1. 請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)區(qū)角設(shè)置于規(guī)劃評(píng)價(jià)的理論知識(shí)對(duì)下面這

16、則案例中的區(qū)角設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)答：（1）區(qū)角數(shù)量較多，能為兒童提供多種類型的游戲活動(dòng)（8分），有益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等（2分）；（2）部分區(qū)角劃分不明確（8分），圖書館、語(yǔ)言區(qū)和閱讀區(qū)的功能定位和活動(dòng)指向不清晰（2分）；（3）部分區(qū)角的位置不合理（8分）。棋類游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)相接近，相互影響較大（2分）。試卷代號(hào)：1338 中央廣播電視大學(xué)2012-2013學(xué)年第二學(xué)期“開放本科”期末考試 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià) 試題 2013年1月一、 簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)要說(shuō)明教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與意義。答：教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定；一般包括評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教育質(zhì)量與

17、數(shù)量、價(jià)值進(jìn)行比較、判斷時(shí)的基礎(chǔ)；由于教育評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及廣泛，不可能存在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能夠適合所有的教育評(píng)價(jià)。2.簡(jiǎn)要解釋什么是評(píng)價(jià)的目標(biāo)達(dá)成模式？由泰勒提出；目標(biāo)達(dá)成模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的本質(zhì)是確定課程和教學(xué)在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程；實(shí)施步驟主要包括確定目標(biāo)；將標(biāo)準(zhǔn)分解到具有可操作性的程度，進(jìn)行權(quán)重賦值；圍繞這些分解了的目標(biāo)搜集資料；對(duì)搜集到的信息資料進(jìn)行整理分析，判斷是否達(dá)到目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的程度。3.簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展？對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)主要涉及數(shù)的概念、分類、排序、測(cè)量、數(shù)量關(guān)系、集合關(guān)系、空間關(guān)系等最能體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容范疇；可以采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)兒童

18、的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行測(cè)查；也可以再日常教育情景中對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童早期閱讀發(fā)展？對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀的評(píng)價(jià)可以從閱讀 興趣和早期閱讀技能來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)閱讀興趣的評(píng)價(jià)涉及是否選擇圖書、是否讓大人給他讀書、是否用書作為工具來(lái)尋找信息等行為；對(duì)閱讀技能的評(píng)價(jià)包括是否知道封面、作者等信息，是否一頁(yè)一頁(yè)翻書，知道書的頁(yè)碼，知道閱讀順序是從前往后翻頁(yè)、從上網(wǎng)下讀行、從左往右看字等。5.簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)教師和家長(zhǎng)的溝通？教師與家長(zhǎng)溝通的態(tài)度是否尊重家長(zhǎng)；教師與家長(zhǎng)溝通的原則是否以兒童為本位；教師與家長(zhǎng)的溝通方式是否有效；家長(zhǎng)是否參與以及在什么層次上參與幼兒園活動(dòng)。二、 論述題6.試分析

19、學(xué)前兒童社會(huì)性與情緒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性與情緒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容：自我認(rèn)識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己生理特征的認(rèn)識(shí)、對(duì)心理特征的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)；社會(huì)行為評(píng)價(jià)，包括對(duì)親社會(huì)行為、反社會(huì)行為、告狀行為的評(píng)價(jià)等；同伴關(guān)系評(píng)價(jià)，包括對(duì)所扮演角色和地位的評(píng)價(jià)、受歡迎程度、同伴關(guān)系性質(zhì)的評(píng)價(jià)等；7.試分析學(xué)前教師教育工作計(jì)劃評(píng)價(jià)的內(nèi)容。 答：對(duì)教育工作計(jì)劃的評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容：目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到課程領(lǐng)域、活動(dòng)類型的不同；教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮到教育北榮的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)有需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒

20、的生活，又有助于擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野；提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括是否具有目的性和針對(duì)性，提問(wèn)類型是否恰當(dāng)，是否充分考慮兒童已有的經(jīng)驗(yàn)等；教育資源的選擇與利用評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括是否有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，能否引發(fā)互動(dòng)，地方方便教師的教與幼兒的學(xué)習(xí)等。三、 案例分析題8.請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)對(duì)下面這則案例中的教師行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。中班建構(gòu)區(qū)，有三個(gè)男孩在一起搭建房屋，。男孩拿了幾個(gè)塑料的動(dòng)物玩具，然后又放回到地上，繼續(xù)用積木搭建房子。對(duì)教師的游戲活動(dòng)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)可以從是否保證兒童的游戲權(quán)、介入是否恰當(dāng)、是否觀察、兒童的游戲水平等幾個(gè)方面人手來(lái)進(jìn)行評(píng)定；教師沒有尊重兒童的自主選擇與探索，教師直接武

21、斷地否定男孩兒的做法，并要求幼兒邀請(qǐng)小動(dòng)物來(lái)游戲，是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒；介入的時(shí)機(jī)與方式不恰當(dāng)。在幼兒沒有出現(xiàn)問(wèn)題，正順暢地開展游戲的時(shí)候，教師以局外人身份介入兒童游戲，以直接告訴和建議的方式來(lái)增加游戲情節(jié)，介入時(shí)機(jī)和方式都是不恰當(dāng)?shù)模蝗狈?duì)兒童的觀察和了解。在這個(gè)片段中，三名兒童能夠合作搭建，能夠搭建比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，從建構(gòu)游戲水平分析，他們的建構(gòu)游戲行為都處于較高層次，教師無(wú)需過(guò)多介入，然而，教師沒有做細(xì)致觀察和分析，不了解幼兒當(dāng)前的游戲水平；幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià) 復(fù)習(xí)建議1：熟讀教材 建議同學(xué)認(rèn)真閱讀教材，特別是教材后的練習(xí)一定要做一做。 2：查看網(wǎng)上輔導(dǎo) 網(wǎng)上輔導(dǎo)資料一定要知道，建議同

22、學(xué)也做一做其中練習(xí)。 3：注重案例分析題 案例分析是本課程的重點(diǎn)，雖然只有一道題目，但是分?jǐn)?shù)比例較重，大家要重視。這方面的練習(xí)可能訓(xùn)練不多，建議大家看看網(wǎng)上的輔導(dǎo)4：復(fù)習(xí)形考練習(xí) 形成性考核作業(yè)是衡量同學(xué)平時(shí)對(duì)課程的掌握程度，在一定的程度上具有很好的導(dǎo)向作用，所以，在期末期間大家再把作業(yè)冊(cè)好好看看。 5:  查看往屆試題  看看往屆試題的題型與難易程度,做到心中有數(shù)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià) 復(fù)習(xí)要點(diǎn)第一章幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的含義與意義 關(guān)鍵詞：幼兒園教育質(zhì)量、幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育測(cè)量、教育調(diào)查、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、教育研究、從業(yè)人員素質(zhì)指標(biāo)、工作人員的職責(zé)指標(biāo)、效率、效果第二章幼兒

23、園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的類型關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、真實(shí)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身差異評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)第三章幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息收集的方法關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)式觀察、非結(jié)構(gòu)式觀察、事件取樣觀察法、時(shí)間取樣觀察法、等級(jí)評(píng)定觀察法、描述觀察、抽樣觀察、日記描述、軼事描述、結(jié)構(gòu)式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談、無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談、結(jié)構(gòu)問(wèn)卷（封閉式）、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷（開放式）、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、自編測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn)、信度、效度、檔案袋、作品取樣系統(tǒng)、發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、作品集、綜合報(bào)告表第四章課程質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)第五章教師評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：師幼互

24、動(dòng)、游戲指導(dǎo)、幼兒園教育活動(dòng)、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作第六章幼兒園管理工作評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：幼兒園文化、幼兒園物質(zhì)環(huán)境、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園制度第七章幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：身體運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)、生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、大肌肉動(dòng)作評(píng)價(jià)、精細(xì)動(dòng)作評(píng)價(jià)第八章幼兒認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：一般認(rèn)知評(píng)價(jià)、觀察力評(píng)價(jià)、想象力評(píng)價(jià)、記憶力評(píng)價(jià)、思維能力評(píng)價(jià)、注意力評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)第九章幼兒語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)、口頭語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)、早期讀寫評(píng)價(jià)第十章幼兒情感社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：自我系統(tǒng)評(píng)價(jià)、情緒的表達(dá)與控制評(píng)價(jià)、社會(huì)認(rèn)知評(píng)價(jià)、社會(huì)交往評(píng)價(jià)第十一章幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)、好奇心與興趣評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)主動(dòng)

25、性評(píng)價(jià)、專注與堅(jiān)持性評(píng)價(jià)考試重點(diǎn)：案例分析題重點(diǎn)掌握 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是統(tǒng)領(lǐng)幼兒園教育活動(dòng)的理念、方向、標(biāo)準(zhǔn)和手段。它不僅對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐和發(fā)展具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，而且也反映著一個(gè)國(guó)家占主導(dǎo)地位的幼兒教育價(jià)值觀的理論傾向和幼兒教育的研究水平。只有深入研究幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，回顧過(guò)去已取得的成績(jī)，分析發(fā)展的特點(diǎn)，才能更好地學(xué)好本課程。1我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的回顧（1）幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的歷史進(jìn)程翻譯和引進(jìn)階段（19771988年）我國(guó)教育評(píng)價(jià)的恢復(fù)和興起始于1977年。由于高等學(xué)校招生制度的恢復(fù)，急需解決如何使得這種招生考試客觀、公正、可靠和有效以及如何對(duì)當(dāng)時(shí)具有一定數(shù)量升格學(xué)

26、校的認(rèn)定等問(wèn)題，而當(dāng)時(shí)我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論和方法以及專業(yè)人員十分匱乏，為了迅速改變這種狀況，學(xué)者們開始翻譯和介紹國(guó)外教育評(píng)價(jià)理論和方法。（2）探索和實(shí)踐階段（19892000年）1989年原國(guó)家教委頒布了幼兒園工作規(guī)程（試行）和幼兒園管理?xiàng)l例，這是我國(guó)幼兒教育發(fā)展史上具有重要作用的兩個(gè)法律文件，它們的發(fā)布在全國(guó)掀起了依法治教的高潮。我國(guó)一些地方政府制定頒布幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，自上而下、有組織有計(jì)劃地對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行分等定級(jí)的驗(yàn)收工作。這項(xiàng)工作的開展還基于兩個(gè)主要因素:一是國(guó)外幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論和方法的引入。美國(guó)對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)注與研究始于20世紀(jì)60年代，主要源于幼兒園在數(shù)量上的擴(kuò)展

27、和政府資金的大量投入兩個(gè)因素，這不僅帶來(lái)了關(guān)于教育投資效益的評(píng)價(jià)問(wèn)題，而且也產(chǎn)生了如何看待與評(píng)價(jià)集體保育制度對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值問(wèn)題。1984年美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（MAEYC）頒布了一個(gè)關(guān)于高質(zhì)量幼兒園的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及作為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的核心概念發(fā)展適宜性教育（DAP）在全世界影響相當(dāng)廣泛。二是當(dāng)時(shí)我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐步建立，客觀上要求拉開不同質(zhì)量幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及使人們認(rèn)識(shí)到幼兒園管理工作規(guī)范化、科學(xué)化的重要性。盡管這時(shí)幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，但是，勿庸置疑，這是我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)邁出的可貴一步。為了研究和解決幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，1

28、991年至1995年中央教科所的學(xué)者與IEA組織合作，進(jìn)行了六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究課題的研究，這項(xiàng)研究對(duì)我國(guó)幼兒教育的改革方向提出了很好的建議。（3）深化和完善階段（2001至今）2001年教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分?！蓖瑫r(shí)也闡明了教育工作評(píng)價(jià)要重點(diǎn)考察的方面，這為我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指明了方向。它從制度上為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深化和完善提供了保障，使我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐能夠在較為穩(wěn)定和寬廣的平臺(tái)上進(jìn)行，在不斷探索中國(guó)特色幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論和方法的同時(shí)，國(guó)際水平和標(biāo)準(zhǔn)等也是我們追求的目標(biāo)。幼兒園分

29、等定級(jí)驗(yàn)收工作可以說(shuō)是對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的一種全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向著幼兒園教育活動(dòng)的方向，但由于行政管理特征濃厚，評(píng)價(jià)的理論框架、維度、指標(biāo)、內(nèi)容和方式都完全不同于專業(yè)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)。為了深化和完善我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，2006年中央教科所的學(xué)者主持了國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃國(guó)家一般課題幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顩r與促進(jìn)研究，在全國(guó)11個(gè)省市22個(gè)區(qū)縣440個(gè)城鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，開始了對(duì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行較為全面、系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。這項(xiàng)研究對(duì)于提高我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)水平無(wú)疑具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。21977年以來(lái)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的特點(diǎn)（1）起點(diǎn)高，發(fā)展快我國(guó)幼兒園教育

30、質(zhì)量評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐是建立在國(guó)外20世紀(jì)80年代教育評(píng)價(jià)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，為此從這個(gè)角度講我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究起點(diǎn)較高。（2）講國(guó)情，重實(shí)踐我國(guó)學(xué)者研究外國(guó)教育評(píng)價(jià)理論、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不是盲目照搬、簡(jiǎn)單移植，而是較為注重從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，注意吸收能指導(dǎo)和解決我國(guó)教育評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的外國(guó)教育評(píng)價(jià)理論和方法的精華，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、改進(jìn)和創(chuàng)新，構(gòu)建中國(guó)特色的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。（3）探規(guī)律，促完善在我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本建立以后，教育部十分重視繼續(xù)推進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐，以深入探索幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)律，完善幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)

31、幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。綱要的第4部分專門闡述了幼兒園教育評(píng)價(jià)問(wèn)題，這對(duì)于指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園教育評(píng)價(jià)活動(dòng)具有重要作用;我國(guó)學(xué)者在全國(guó)較大范圍內(nèi)進(jìn)行了幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顩r與促進(jìn)研究課題的研究，旨在探索幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)律，提升幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)水平，使其朝著國(guó)際化的水平邁進(jìn)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作，力爭(zhēng)成為世界幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)有力的一員。在了解了我國(guó)幼兒園教育評(píng)價(jià)的歷史脈絡(luò)之后，我們學(xué)習(xí)本課程的思路就比較清晰，根據(jù)課程特點(diǎn)，大部分內(nèi)容為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。學(xué)生們要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，才能取得好成績(jī)。案例分析題2 例題2 請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教育工作計(jì)劃評(píng)價(jià)的理論知識(shí)對(duì)下面這份教學(xué)

32、計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例：小班美工活動(dòng)：做餅干一、教學(xué)目標(biāo)：1培養(yǎng)幼兒對(duì)泥工的興趣;2促進(jìn)幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展，提高動(dòng)手能力；3復(fù)習(xí)常見的幾何圖形（圓形、三角形、正方形、橢圓形、長(zhǎng)方形）。二、教學(xué)準(zhǔn)備：1每人一盒橡皮泥、泥工板、各種印花工具、幾何圖形模具、各種形狀的餅干。2在加餐環(huán)節(jié)，讓幼兒吃圓形、三角形、正方形、橢圓形、長(zhǎng)方形的餅干。3學(xué)習(xí)兒歌餅干。三、教學(xué)步驟：1朗誦兒歌餅干。2小朋友朗誦得很好，你們喜歡吃餅干嗎？（喜歡）；你們吃過(guò)一些什么形狀的餅干呢？（圓、方、三角、橢圓）老師逐一出示食物餅干；我們吃過(guò)的餅干上有沒有花紋呢？（有）今天我們就來(lái)學(xué)做餅干，好嗎？（好）。3請(qǐng)小朋友先看看老師是怎么做

33、的：(a)先把橡皮泥捏一捏、團(tuán)一團(tuán)，團(tuán)成圓形；(b)在泥工板上把橡皮泥壓扁； (c)用印花工具在橡皮泥上印上自己喜歡的花紋；(d)用幾何圖形模具壓在橡皮泥上，壓出一塊圓形、方形或橢圓形的餅干，將邊上多余的橡皮泥去掉。這樣一塊餅干就做好了，把做好的餅干放在盤子里，多余的橡皮泥放在盒子里。4小朋友自己來(lái)學(xué)做餅干。（放一點(diǎn)音樂）5請(qǐng)小朋友把做好的餅干放到中間的桌上來(lái)，讓大家都來(lái)參觀，比一比誰(shuí)最能干，做得最好。6評(píng)價(jià)幼兒作品： (a)從顏色上看：多漂亮的餅干呀！有紅色、綠色、藍(lán)色；(b)從形狀上看：這些餅干多美呀！有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形；(c)從數(shù)量上看：小朋友都很能干，做出了這么多的

34、餅干，真棒！四、活動(dòng)延伸：將橡皮泥、印花工具、幾何模具放在活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自己玩；老師也可準(zhǔn)備一些小動(dòng)物模具，教小朋友用同樣的方法做其它的東西，如；小鴨、小雞等。如何分析呢？解答 （1）教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)完整、設(shè)計(jì)細(xì)致。（2）教育內(nèi)容選擇符合幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)。小孩子都喜歡吃餅干而且在日常生活中經(jīng)常吃，對(duì)餅干有接觸的經(jīng)驗(yàn)。（3）教育目標(biāo)中關(guān)于圖形認(rèn)知的內(nèi)容不適宜。橢圓形不是小班的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）示范環(huán)節(jié)需分解步驟，每展示一步，讓幼兒跟著做一步。這個(gè)任務(wù)的步驟較多，全部步驟講完，再讓幼兒做，對(duì)于小班幼兒來(lái)講太難。（5）提問(wèn)設(shè)計(jì)缺少開放性問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題多是好不好、有沒有、喜不喜歡等選擇性題目，較少引導(dǎo)幼兒

35、進(jìn)行開放性思考。教育案例評(píng)析 案例背景 為了讓明明能早點(diǎn)上小學(xué),父母決定讓還是小小班年齡的明明直接插到我們中班來(lái)。初見明明就被他那兩只會(huì)說(shuō)話的明亮的大眼睛所打動(dòng)。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|, 孩子顯得比較冷淡, 雖然沒有話語(yǔ), 但我還是被他那迷人的帥氣所吸引。每天早上雖然不是很情愿地上幼兒園, 但他從不大聲哭泣, 只是偶爾地默默流淚。他喜歡一個(gè)人玩,頂多跟同一張桌子的小朋友互動(dòng)一下。每當(dāng)老師跟他交流的時(shí)候, 他總是用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回應(yīng)。 一天下午接孩子的時(shí)候, 明明的外婆來(lái)了, 看見所剩的小朋友不多了, 我就跟他外婆攀談起來(lái)。她外婆問(wèn)我孩子在幼兒園的表現(xiàn), 我先表?yè)P(yáng)了一通, 轉(zhuǎn)而就問(wèn)孩子在家的表現(xiàn)。他外婆

36、一說(shuō)起自己的外甥, 顯得很自豪: “他在家里可聰明了, 幼兒園發(fā)生什么事都會(huì)跟我們說(shuō), 有時(shí)還模仿老師給我們上課呢?！薄八孟癫惶珢壅f(shuō)話?！蔽以囂叫缘貑?wèn)?！鞍パ?他在家里小嘴巴不停, 他的記憶力特別強(qiáng), 老師講過(guò)的故事、念過(guò)的兒歌都會(huì)回家告訴我。說(shuō)起來(lái)還一套一套的, 有些話連我都不會(huì)講。還特別愛唱歌呢, 我們小區(qū)里的小朋友都很喜歡跟明明一起玩, 大人都夸我們寶寶聰明! ”聽了明明外婆的話, 我疑惑了, 為什么明明在家和在幼兒園里判若兩人呢? 原因分析 為了弄清楚具體原因, 我就上網(wǎng)查資料, 也翻閱了相關(guān)書籍,通過(guò)學(xué)習(xí)、分析, 我總結(jié)了其中可能的一些緣由: 1.孩子暫時(shí)性的社會(huì)適應(yīng)困難。在與家長(zhǎng)

37、的交談中發(fā)現(xiàn), 孩子的語(yǔ)言器官并沒有器質(zhì)性病變, 智力發(fā)育也沒有問(wèn)題, 說(shuō)明孩子在幼兒園不善言語(yǔ)并非語(yǔ)言障礙, 可能是出現(xiàn)了社會(huì)性適應(yīng)困難。孩子有不同的類型, 有的大大咧咧, 有的十分敏感。敏感孩子的心理往往經(jīng)不起“風(fēng)吹草動(dòng)”, 一點(diǎn)小事都能引發(fā)其內(nèi)心的挫敗感, 讓他感到焦慮和不安。而進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境, 那些敏感、孤僻、脆弱、依賴性強(qiáng)的孩子往往感到不適應(yīng)。孩子在一個(gè)陌生的環(huán)境中沒有獲得足夠的安全感和自信心時(shí), 常常以緘默不語(yǔ)來(lái)降低內(nèi)心的恐懼感, 表現(xiàn)沉默的場(chǎng)合通常是在幼兒園里或陌生人面前。 2.強(qiáng)烈的自尊心使孩子對(duì)失敗充滿了恐懼。在與家長(zhǎng)的交談中, 發(fā)現(xiàn)明明在父母的眼中是個(gè)非常出色的孩子。在家

38、里, 孩子聽到的幾乎都是贊美的話語(yǔ), 所以他有很強(qiáng)的自尊心。而敏感的個(gè)性使他處處注意自己的言行, 生怕哪里不得體而影響他在老師和同伴中的形象。他的內(nèi)心充滿了對(duì)成功的渴望, 因?yàn)楹ε率』虺鲥e(cuò)使他選擇了沉默。 3.孩子的年齡相對(duì)偏小又得不到老師的關(guān)注。因?yàn)槊髅魇菑男⌒“嘀苯由街邪? 是班里年齡最小的一個(gè),再加上個(gè)子也矮小, 平時(shí)既不言語(yǔ)也不調(diào)皮搗蛋, 所以得不到老師特別的關(guān)注。也因?yàn)樗某聊?很少有小朋友主動(dòng)與他交往, 更使得他不愿意向別人袒露自己的心聲, 時(shí)時(shí)保持著高度的警惕性。 具體措施 1.與家長(zhǎng)溝通, 讓孩子走出狹小的生活空間, 學(xué)會(huì)與各種各樣的人打交道。 要改變孩子在幼兒園不開口、不

39、合群的狀況, 就要讓他走出以往狹小的生活圈子, 多和陌生人接觸。我把孩子在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng), 并分析了原因, 給家長(zhǎng)提出了一些建議: 先跟班上同一個(gè)小區(qū)的孩子建立良好的互動(dòng)關(guān)系, 可以邀請(qǐng)同伴去家里做客, 慢慢過(guò)渡到領(lǐng)著孩子去別人家做客, 在與同伴玩耍的過(guò)程中釋放孩子的天性, 讓孩子多與他們交流, 消除溝通障礙。接下去要逐步擴(kuò)大交往的范圍, 有條件的話, 多帶孩子去朋友、同事家串門, 設(shè)法讓他多和陌生人接觸。 2.給孩子一定的任務(wù), 讓他體驗(yàn)成功的快樂。明明是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子, 因?yàn)樾虏灏嗉澳挲g的關(guān)系, 他顯得不是很自信, 總怕自己會(huì)失敗。所以這時(shí)候多讓他體會(huì)成功的樂趣會(huì)大大增強(qiáng)他

40、的自信心,同時(shí)也讓他知道老師一直都在關(guān)注著他, 老師很喜歡他, 也很信任他。有一次, 我故意讓他去辦公室找陸老師幫我拿一本書。我告訴了他這本書的書名及封面顏色。一開始他面露難色說(shuō)什么也不愿意去, 我只好鼓勵(lì)他, 并替他邀請(qǐng)了一位膽子大但語(yǔ)言表達(dá)不是很清晰的孩子同行, 他才接受了任務(wù)。當(dāng)他們把書拿回來(lái)的時(shí)候, 我在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他們。過(guò)了一會(huì)兒, 陸老師來(lái)到班上, 講起了事情的經(jīng)過(guò), 說(shuō)多虧了明明把書名和顏色講得很清楚,才使她順利地找到了書。我又一次在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了明明, 小朋友也都伸出大拇指夸獎(jiǎng)他, 他不好意思地咧開嘴笑了。每個(gè)孩子心中都有被接納、被認(rèn)同的需要。當(dāng)孩子完成了一件老師

41、布置的任務(wù), 聽到了老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì), 心中一定充滿了驕傲和自豪, 因?yàn)檫@里面包含著老師的信任。拿書的事雖小, 卻需要孩子主動(dòng)地與人溝通, 由于任務(wù)順利完成, 使孩子獲得了認(rèn)同感。當(dāng)然, 孩子的這個(gè)小小的“成就”還應(yīng)該讓家長(zhǎng)一起分享。 3.給孩子創(chuàng)造在同伴面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力, 明明在幼兒園有了很大的改觀, 但還是不太愿意在同伴面前表現(xiàn)自己。當(dāng)我了解到孩子在家特別喜歡聽錄音故事, 而且能完整地講述好幾個(gè)故事的時(shí)候, 我特意安排明明參加了班級(jí)的“小小故事會(huì)”。我先讓明明將家中好聽的磁帶帶到幼兒園里來(lái), 在聽故事的時(shí)候, 我向孩子們透露了“秘密”:明明也能像錄音機(jī)中的阿姨一樣講這些故

42、事。孩子們都露出了羨慕的神色, 于是我就跟明明約定什么時(shí)候也給大家講講, 明明顯得很不好意思。在回家的時(shí)候, 我故意跟他外婆說(shuō): 小朋友都很喜歡聽明明講故事, 什么時(shí)候讓他給大家講一個(gè)? 他外婆高興地答應(yīng)了?；丶液? 先是外婆給明明做“思想工作”, 然后由媽媽選擇了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事, 并反復(fù)練習(xí)。那天, 當(dāng)明明繪聲繪色地把小羊和狼的故事講給小朋友聽的時(shí)候,孩子們的掌聲給了他極大的鼓勵(lì)。應(yīng)該說(shuō)講故事是明明的一大特長(zhǎng), 他對(duì)自己熟知的事情比較自信, 適當(dāng)引導(dǎo)就容易達(dá)到目的。 發(fā)揮孩子的長(zhǎng)處, 有利于激發(fā)他們交往的欲望。 反思跟進(jìn) 眾所周知, 評(píng)價(jià)的兩個(gè)基本功能是診斷和激勵(lì)。了解幼兒是診斷的基礎(chǔ), 雖

43、然“了解幼兒, 因材施教”是經(jīng)常掛在我們嘴邊的話, 但怎樣才算了解孩子, 要了解些什么, 如何使評(píng)價(jià)產(chǎn)生激勵(lì)的效應(yīng), 是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。 1.建立多通道的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。孩子是立體的, 作為評(píng)價(jià)的前期工作對(duì)孩子的觀察也應(yīng)是全方位的。不僅要了解孩子在幼兒園的表現(xiàn), 更應(yīng)了解孩子在家、在其他場(chǎng)合的表現(xiàn)。只有全面了解了幼兒, 才能使我們的診斷客觀公正。如果不及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通, 我可能會(huì)一直認(rèn)為明明是一個(gè)內(nèi)向的、語(yǔ)言表達(dá)能力差的孩子。 2.提高評(píng)價(jià)的有效性。了解幼兒僅僅是做出正確診斷的基礎(chǔ), 要使我們的評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生好的效果, 還必須學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)反思。當(dāng)意識(shí)到孩子身上有各種各樣的問(wèn)題時(shí), 我們應(yīng)該多

44、思考, 不能用簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行處理。很多時(shí)候我們碰到的問(wèn)題, 是我們的經(jīng)驗(yàn)所不及的, 這時(shí)候我們應(yīng)該學(xué)會(huì)向課本學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺?qǐng)教, 通過(guò)各種渠道查閱相關(guān)的資料, 認(rèn)真分析出現(xiàn)這種問(wèn)題的深層次原因, 便于“對(duì)癥下藥”。 3.充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。要改變孩子身上的弱點(diǎn), 最終要落實(shí)到具體的行動(dòng)中。在具體策略的運(yùn)用上, 教師要善于結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn), 科學(xué)合理地利用評(píng)價(jià)中的激勵(lì)功能。由于各種原因, 使明明在幼兒園里缺乏自信, 而教師適時(shí)的激勵(lì)能使孩子體驗(yàn)成功的喜悅, 有助于他增強(qiáng)自信, 轉(zhuǎn)變自己的行為, 使教育收到最佳效果。 總之, 教師是教育評(píng)價(jià)的主體, 其評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段直接影響著評(píng)價(jià)

45、效能的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià), 教師也能反思自己的行為, 審視自己的教育手段是否有效, 使教師在反思中獲得成長(zhǎng)。教師要在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷地鍛煉和提高自己的專業(yè)素養(yǎng), 學(xué)會(huì)敏銳地捕捉、分析來(lái)自各方的評(píng)價(jià)信息, 充分研讀幼兒,學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況擇取有效的方式和策略實(shí)施教育, 使自己的專業(yè)水平得到真正的提升。本課程研究的重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)內(nèi)容1評(píng)價(jià)目的研究 評(píng)價(jià)目的研究是評(píng)價(jià)開展之前必須明確的問(wèn)題。評(píng)價(jià)目的決定了評(píng)價(jià)性質(zhì)和所用，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的制定和組織實(shí)施。教育發(fā)展綱要明確提出，評(píng)價(jià)是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師“自我成長(zhǎng)的重要途徑”。這些要求清晰地凸現(xiàn)了當(dāng)今幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的。幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的形成性目的，具體來(lái)說(shuō)，一方面通過(guò)評(píng)價(jià)提供的信息，使幼兒園了解其教育實(shí)踐活動(dòng)存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，促進(jìn)教育改革和質(zhì)量的提高；另一方面，使幼兒園對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反省本機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，并使本機(jī)構(gòu)工作人員不斷