混合教學(xué)模式下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程教學(xué)方法的探討

1、    混合教學(xué)模式下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程教學(xué)方法的探討    莊麗艷張春生摘 要：在教育信息化技術(shù)深入運用于教育教學(xué)領(lǐng)域的背景下，探討混合式教學(xué)模式下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的教學(xué)方法就顯得十分重要。本文對混合教學(xué)模式的內(nèi)涵進行簡要分析，考慮施教者的不同需求，尊重不同施教者的個性特點和發(fā)展，探討混合式教學(xué)模式下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的教學(xué)方法及教學(xué)效果，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)效果有效性的提高。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)效果中圖分類號：g642 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1672-1578（2018）11-0079-021 引言數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程是各個高

2、校計算機專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的主干核心必修課程之一，其課程內(nèi)容構(gòu)建了一個完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)框架；然而該課程內(nèi)容豐富且概念多，不少知識點在深度廣度上不斷地遞進，從而構(gòu)成了較為復(fù)雜的知識體系，這對教師的授課方法和學(xué)生的理解能力都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在這種情況下探討混合教學(xué)模式下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的教學(xué)方法就顯得十分重要。本文先對混合教學(xué)模式的內(nèi)涵進行簡要分析，考慮施教者的不同需求，尊重不同施教者的個性特點和發(fā)展，進而對混合教學(xué)模式下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的教學(xué)方法進行分析總結(jié)，以期對高校教學(xué)模式改革進行有利探索，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)效果有效性的提高。2 混合教學(xué)模式下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的教學(xué)方法2.1 混合教學(xué)模

3、式的內(nèi)涵混合式教學(xué)是把數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，優(yōu)勢互補，使學(xué)生擁有最好的學(xué)習(xí)效果 1?；旌鲜浇虒W(xué)是一種理論或是一種實踐，主要把“教 ”和“學(xué)”兩種要素合理組合和優(yōu)化，使教學(xué)成本最優(yōu)化，以望獲得提前設(shè)定的“教”與“學(xué)”的目標(biāo)，從而獲得比較好的教學(xué)效果 2。2.2 混合教學(xué)模式下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的教學(xué)方法在混合教學(xué)模式下，如何最大程度訓(xùn)練和提升學(xué)生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課堂教學(xué)效果呢？除了有較好的教學(xué)過程設(shè)計（包括課程教學(xué)設(shè)計、課前教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐活動和考核評價）和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，還要結(jié)合有效的教學(xué)方法。本文以施教者的不同需求、不同施教者的個性特點和發(fā)展為基

4、礎(chǔ)，探討混合式教學(xué)模式下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的教學(xué)方法。2.2.1 貫通式教學(xué)法在混合教學(xué)模式實施過程中，合理組織和設(shè)計橫縱向結(jié)構(gòu)，并將此貫通于整個教學(xué)過程，即以章節(jié)為主的縱向結(jié)構(gòu)教學(xué)實施中，結(jié)合各章的相關(guān)、重疊、遞進擴展的授課內(nèi)容（作為橫向結(jié)構(gòu)），并以此方法展開教學(xué)。該教學(xué)方法既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)思路的清晰和流暢，又能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和課程內(nèi)容繁雜的混亂程度，從而提高教學(xué)的教學(xué)效果3；另外，還可以使教師合理地計劃實踐教學(xué)的實施，從而避免知識點相同的實驗內(nèi)容重復(fù)安排4。2.2.2 遞進實踐式教學(xué)法數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的實踐教學(xué)從數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)操縱及odbc接口編程四大模塊方面入手，從簡單到

5、復(fù)雜，從個體到整體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫本身及其數(shù)據(jù)對象的創(chuàng)建、修改和刪除，使學(xué)生掌握全面把握、分析、整合數(shù)據(jù)的基本技能，最后強調(diào)綜合實踐性教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行“產(chǎn)品”實例化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和新技術(shù)的應(yīng)用。2.2.3 案例啟發(fā)式教學(xué)法將案例教學(xué)法引入到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論的理論教學(xué)中，能夠有效的改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的積極性5。首先根據(jù)學(xué)生人數(shù)進行分組（一般3-5人），學(xué)生課下自主選題，各組在組長的組織下進行內(nèi)部討論，每個人都需要參與，最終給出每個人關(guān)于系統(tǒng)的需求分析和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的觀點。在整個過程中，教師作為引導(dǎo)者，通過精選案例、分析案例設(shè)計思路、歸納總結(jié)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的知識體系，這不僅能夠提

6、高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的能力，得到了雙贏的成效。2.2.4 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法這是一種探究式的教學(xué)方法，通常以任務(wù)為教學(xué)單元，整個教學(xué)以案例講解、課后作業(yè)、實驗操作和課程設(shè)計四層任務(wù)為主線，并結(jié)合適宜的教學(xué)過程、完整的知識體系結(jié)構(gòu)及有效的評價方法完成整個教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生人數(shù)進行分組（一般3-5人），每個小組自行開發(fā)一款具體的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，處理一些實際應(yīng)用問題，通過具體設(shè)計、編寫、調(diào)試與運行能夠幫助學(xué)生更加深入理解數(shù)據(jù)庫原理及其整個知識體系的運用，同時也能認真考慮整個開發(fā)過程的難點和缺點，并能給出改進措施。該教學(xué)方法實施過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，積極引

7、導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、分組等形式主動解決發(fā)現(xiàn)的問題5。2.2.5 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新調(diào)整課前課上的時間，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師分發(fā)的學(xué)習(xí)資源及其它相關(guān)內(nèi)容（主要以視頻為主要形式）6，并在課上指定學(xué)生進行課堂知識的講解。針對一個班級人數(shù)較多的特點，該教學(xué)方法安排為每12學(xué)時翻轉(zhuǎn)一次，學(xué)生課堂講解的問題依據(jù)教學(xué)進度和目的從每章節(jié)中抽出，各小組的組長負責(zé)給組內(nèi)同學(xué)分配不同的問題，并在課下進行討論交流且給出正確答案；而課堂教學(xué)主要以解決問題為主，每組派代表給出課下討論的答案，教師根據(jù)各組給出的答案總結(jié)出學(xué)生未理解的知識點，并進行指導(dǎo)及解答，最后再給出相關(guān)題目練習(xí)，使知識點

8、得以充分吸收。綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于理論性占主要比例的課程來說是非常重要的，很大程度地增加了學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣。2.2.6 網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)資料資源更為豐富，但在教學(xué)實施過程中不能盲目地采用這些教學(xué)資料，一定要依據(jù)教學(xué)的具體實際情況而定。首先，為了適應(yīng)具體的教學(xué)實踐，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)資料進行科學(xué)有效的篩選、加工及再加工，然后結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗對這些資料進行有效補充和重組，使其更能適應(yīng)不同的課堂教學(xué)，從而滿足混合教學(xué)模式改革中的應(yīng)用需求；同時也可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)活動的選擇和設(shè)計，從而更能體現(xiàn)混合教學(xué)方法的多樣性、豐富性和延展性，提高實際的教學(xué)效果和效率。這種教學(xué)模式使用大量的

9、在線授課視頻、課件、習(xí)題和單元測試題，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的強互動性，架構(gòu)出在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這既能調(diào)動教師和學(xué)生的主動性，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展現(xiàn)了學(xué)生和教師之間的互動，從而使學(xué)生獨立地架構(gòu)起數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的知識體系。3 教學(xué)效果評析3.1 各種教學(xué)方法相結(jié)合如，貫穿式與案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法的結(jié)合，改變了使用某一種教學(xué)方法教學(xué)的單調(diào)性和不全面性，有利于教學(xué)實踐的實施，提高了教學(xué)的效率和效果。3.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合如，項目驅(qū)動式和“遞進式”實踐教學(xué)法等相結(jié)合。理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)的實施，實踐教學(xué)驗證理論教學(xué)的正確性和理論的科學(xué)性，兩者有

10、機地結(jié)合能夠更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提高，進而提高教學(xué)過程的決策正確性和教學(xué)效率。3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性得以明顯提高通過混合教學(xué)，課程內(nèi)容利用案例式、翻轉(zhuǎn)式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂討論等多種方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠充分利用自身的特點，自主運用不同的方式學(xué)習(xí)，這能激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。3.4 學(xué)生分析和解決問題能力得到提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升結(jié)合多種教學(xué)方式，使學(xué)生及時掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展的最前沿信息和技術(shù)，并積極引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識與社會需求相結(jié)合，遞進地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步增強專業(yè)技能及創(chuàng)新思維的能力。4 結(jié)語綜上，為適應(yīng)學(xué)院向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的需要

11、，再加上數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程在整個教學(xué)課程體系中的重要地位和作用，這就要求教師在新的形式下，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，積極探索教學(xué)中的混合教學(xué)方法，必將有效地促進課程的教學(xué)變革，提高教學(xué)質(zhì)量。但同時也要看到，要順利實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，對教師的能力提出新的要求，授課教師必須不斷提升自己的業(yè)務(wù)和理論水平，才能夠適應(yīng)各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法。參考文獻：1 何克抗.從blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展j.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（9）：37-48，79.2 李清.淺談混合式教學(xué)j.讀與學(xué)雜志，2018，15（1）：40-41，89.3 林蔭，盧瑩，楊長春.貫通式教學(xué)在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程中的研究和應(yīng)用j.計算機教育，2010，（7）：82-85.4 王