淺談陽光心態(tài)促進學生健康成長

1、    淺談陽光心態(tài)促進學生健康成長    王宗芳摘要：亞斯貝爾斯說：“教育是人類的靈魂的教育，而非理智知識和認識的教育?！痹趯W校里，教育就是意味著一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。開展智慧教育，不能通過簡單的管理或者行使權利，而是要智慧的引領，啟發(fā)。作為班主任就是學生成長的領導者，成長路上的陪伴者，當學生需要你給他們解決問題時，你的態(tài)度，你的處理的方法會潛移默化的影響他們，教育要從小事做起，培養(yǎng)健康的，自信的，開朗的孩子，做個智慧的班主任。關鍵詞：教師；陽光心理；班級；活動隨著經濟的發(fā)展和時代的要求，學校德育越來越受到挑戰(zhàn)。中學生正處于青春發(fā)

2、育期和“心理閉鎖期”。獨立性與依賴性的矛盾沖突，閉鎖性與強烈交往需要的矛盾沖突，求知欲強與識別力低的矛盾沖突，理想向往與現(xiàn)實困惑的矛盾沖突，性意識發(fā)展與異性交往限制的矛盾沖突等等，交織在一起?！皢栴}學生”和學生的“問題行為”越來越普遍。為了培養(yǎng)學生健良好的心理素質，尤其是良好的意志品質和健全的人格，對待生活積極主動，樂觀向上，自尊、自信、自律、自強，有迎接挑戰(zhàn)的勇氣；具有關愛和尊重他人的意識和能力；具有初步的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)境意識等等，在今年的班級管理中，我有意識地運用心理健康的教育原理和適當的教育模式進行了下列嘗試：一、關注自身的心理健康，提高自身心理健康修養(yǎng)，讓健康的心理成為班級管理

3、工作的基石播撒陽光要先擁有太陽。教師職業(yè)是一個比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)相反，教師遇事急躁，不能讀懂學生，了解學生的情緒，學生情緒就不穩(wěn)定。教師心里不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當的方式懲罰學生。鑒于此，關注自身的心理健康成為我今年做好班級工作的起點，首先，不斷要求自己學會解除或緩解高壓心態(tài)，不再主要以學生分數論成敗；努力培養(yǎng)自己高尚的愛生情懷，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生，

4、尊重學生的人格；學習先進的教育藝術，掌握先進的適合當代學生特點的教育方法；學會把辦公室當作“教師心理健康成長的工作室，經常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。一系列心理健康知識的積累，使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時地運用這些理念和方法在班級工作中取的了事半功倍的成效。例如：我在與學生交往時，就比較注意自己的情緒，每當遇到學生違紀時，總是提醒自己不要發(fā)火，先讓學生自己說說原因，繼而問道：“你認為這樣做，對嗎？你這樣做影響了誰？個人？還是集體？”或是采取“冷處理”的方式好好想想，明天再說。運用這些方法，不僅給了當事的學生一個思想緩沖期，而且讓學生有了更多的時間來進行自我

5、反省，等到時機成熟，再找當事人談話，效果是很明顯的。讀懂學生是教師改善教學行為的重要出發(fā)點。二、營造班級“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員人為心理問題所困，無異于陷入一座“圍城”。“開始，學生有點不良表現(xiàn)，受到老師批評，此后老師的工作又沒跟上，學生受到冷落，思想開始消沉，表現(xiàn)更加不良， 于是遭遇老師更加嚴厲的批評、同學的歧視、家長的訓斥以至打罵。此時學生呢，越發(fā)逆反，輕則以惡作劇，重則以破壞性行為發(fā)泄不滿，表示抗爭。學習成績每況愈下，從而被視為屢教不改 者。”這是班主任司空見慣的現(xiàn)象，也是班主任教育、管理工作的重點。為了避免這種現(xiàn)象在班里的滋生，我開始注重進行“親情”教育，為心理健康教育

6、營造一個寬松而富有吸引力的班級環(huán)境。1、“教師寄語”：“進門來，你是初三、9班的希望；出門去，你是初三、9班的自豪?！?、利用新學期開學召開主題班會，精心設計的開場白令學生耳目一新：“同學們，我是你們的老師，更愿意成為你們的朋友，過去我們彼此尊重、互相理解、互相支持，給我留下了難忘的記憶，在此謝謝大家。希望我們繼續(xù)保持，共同度過今年的教與學時光。”“過去的一學期，有些同學表現(xiàn)得很好，有些同學在努力追趕，大家都為集體作了或大或小的貢獻，我們班取得了很大的進步。今天，讓我們一切從零開始，共同創(chuàng)造初三、9班新的輝煌?！币痪渚湔\懇而熱情的話語，我和學生的距離又拉近了。3、抓住學生生病的契機，提升學生的

7、親情意識。，我班學生韓某某因病住院，于是我就利用班會的時間讓在班里的學生寫慰問信，一開始有的學生不愿寫，我就引導道：“一個人在生病的時候，最需要的不是藥物上的治療，而是精神上的慰籍，作為同學和朋友，我們有必要把自己的關愛奉獻給別人?！痹谖业囊龑?，大家都開始寫了，放學后我?guī)ьI著班委去醫(yī)院看望帶去大家的問候，不僅這個學生就連其他的同學也受到了感染 。 “親情”的營造，不僅拉進了學生與老師之間的距離，也讓學生對班級有了家的感覺，學生也更注重塑造自己在集體中的形象了。三、讓學生在關愛中找回自信“育人為本”是實施素質教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛”抑制學生的不良行為，慢慢地將心靈受傷的

8、學生攙扶到正路上來。1、讀懂學生心理，讓榜樣引領方向一次，剛響過上課鈴，我走上講臺，一個學生發(fā)出了一聲怪叫，全班皆驚。我見狀依舊鎮(zhèn)靜如常，和顏悅色：“剛才的叫聲很好聽！請你給同學們再表演一次，如何？”該生的臉一紅，羞愧的地下了頭，不再吱聲。眼看一場要爆發(fā)的沖突，平靜收場了。還有一次，剛響過預備鈴，可一些學生沒有意識到已經上課了，還在說說笑笑、吵吵鬧鬧，整個班級也沒有靜下來，而鄰近的班級紀律又出奇的好，我不由有些生氣，剛想大聲訓斥學生，但一看還有幾個學生正在讀書，于是我數了數人數，在黑板上寫下數字，趁學生一發(fā)愣的機會，我就說：“剛才有這么幾個同學在認真讀書，我向他們表示祝賀，也希望其他同學能趕上

9、他們。”于是，紀律立刻好轉，大家都在讀書了。2、小題大作督促進步注意尋找“后進生”身上的閃光點，一要降低“標竿”，二要手持顯微鏡。學生褚某，學習成績極差，平時什么作業(yè)也完不成，但他的紀律很好，也很愿意為班級出力，在一次布置班級任務每天倒垃圾，大家都舉手的情況下，我特意點他讓他做，接到任務后他十分高興，第二天他認真地做好了，再一天也不錯，又一天，他因事忘了，我發(fā)現(xiàn)后并沒有批評他，而是鼓勵他說：“你已經做好了兩次，老師相信你還能堅持做得更好?！睆拇艘院?，他都堅持下來了；在學習上，我放低對他的要求，哪怕有一次他回答對了題，都及時給予鼓勵，會考他的語文政治都及格了。遵循著中學生的心理特點，我漸漸走進了

10、學生的心靈，有了諸多的成功體驗。這成功，又幫助我樹立起新的教育理念。四、將學生心理負擔降到最低1、“話聊”每日下午的值日班長匯報會，都有一些學生在為自己當天的行為申訴，有的合理，值日班長就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手表示意見，按照少數服從多數的意見來定論；有一些學生感到委屈時，我就在放學時和他及時交流。交流后，學生都能較好的認識到問題出在哪了，心情也好轉了。2、以心理科學知識為引領，培養(yǎng)陽光健康的學生。利用自習課，我邀請教務處的周主任給我們班上心理教育課 指導學生去學習心理方法，較好地對學生進行了心理調節(jié)，如面對一些學生缺乏學習的積極性，喪失了學習的主動性，我就從周老師所給的資料里選

11、取了這樣的一首詩來激發(fā)斗志：挑戰(zhàn)生活我能行 相信自己能行/才會我能行/別人說我行/努力才能行/你在這點行/我在那點行/今天若不行/明天爭取行/受挫折不行/鍛煉準能行/心態(tài)若不行/調節(jié)一定行/能正視不行/也是我能行/不但自己行/幫他人也行/互相支持行/合作大家行/爭取全面行/創(chuàng)造才最行/， 以此告誡學生要正視自己的不足，努力去改正，發(fā)現(xiàn)他人的不足，及時去幫助；為了加深學生對此問題的認識，同時強化學生的集體意識，我組織學生開展贊美與分享的教育活動，在活動中要求每個人對其他組員進行贊美，并留意記錄其他組員的感受，想法和反應。目的是讓學生學會贊美他人，引導學生以欣賞的心態(tài)悅納他人，活動后讓學生寫一篇反

12、思，但贊美別人或受到別人贊美時你的所思所想。心與心的交流，讓學生更體會到了自信，理解和包容，讓同學之間的關系更加融洽，對班集體更加熱愛。五、以“活動”增強班級的凝聚力貝多芬有句名言：“為了獲得更美的效果。沒有一條規(guī)律不可被破壞。”對學生進行思想教育，也必須對傳統(tǒng)的工作方法進行改革，舍其不合時代特點的觀念、做法。人都有這樣一種心理，如果自己主觀上認準了的事，難度再大，也會想方設法去完成。根據這種心理，我就為了發(fā)揮學生自己的教育作用，而讓他們的位置有所改變，即從“受教育者”變成“教育者”，變換一個角度，變換一個位置，從被動接受教育到主動教育自己和別人，從而依照正確的思想，自己從主觀上改造自己，心悅

13、誠服地約束自己，這就是“自我教育”。今年，在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立體式的自我管理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，力爭學生人人自覺參與，各司其責，自己管理自己，以便使學生在自我管理的實踐中，約束自我，教育自我，并增長工作和活動的才能。我在整個管理過程中，始終樹立民主意識，努力發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，認真起好調控、引導、服務的作用，決不包辦代替。如：在班級實施的個人量化管理模式中，每天設立兩個值日班長，值日班長在兩操、衛(wèi)生、個人儀表、課堂及課間紀律、出勤、早讀等幾方面全面檢查，并于當日下午放學前公布個人一天的表現(xiàn)情況，主持人-班長根據反饋的問題進行評價并提出有針對性的措施來加強和改善管理

14、；然后班長將統(tǒng)計表收齊后，再交到周統(tǒng)計員手中，第二天一早，統(tǒng)計員再將統(tǒng)計好的表交到繪制笑臉的同學手中進行笑臉評價。這樣做，一方面教師可從班級日常管理事務中解脫出來，以更多的精力投入教學和教育研究；另一方面，學生通過自我管理，形成自我督促的良好習慣，增強自我約束、自我控制的能力。讓每個人都參與集體的管理工作，極大的調動了學生的工作積極性，也推動了班級工作的正常運轉；然而，一段時間，學生對由班長擔任每日的班級工作匯報主持人有了看法，雖然沒有明的要我改變模式，但我意識到了問題所在，那就是有一些學生也想成為匯報工作的主持人，想在這方面一展個人的風采，抓住這個苗頭，我立刻有了新的舉措，讓那些學生到班長處報名，然后按照順序一人一天試著主持，效果很不錯。另外，根據初中學生喜歡表現(xiàn)自己的特點，我還組織學生進行了1，初三了你準備好了嗎？2， 架起與家長溝通的橋梁，家長和學生能夠共同參與的體育活動（3）讀好書活動；等等，結合中學生的心理特點，多搞一些有意義的活動，在活動中對他們進行思想品德教育，往往能收到