后進(jìn)生的思想教育4篇

1、后進(jìn)生的思想教育4篇后進(jìn)生的思想教育第1篇掌握心理，積極引導(dǎo)一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的心理狀態(tài)是十分矛盾復(fù)雜的。 他們常常表現(xiàn)粗野、驕橫，但內(nèi)心深處卻有自卑心理；他們對(duì)于犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)得滿(mǎn)不在乎，但內(nèi)心深處有一種期待心理；他們對(duì)好學(xué)生常常表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，少數(shù)人還存在逆反心理和報(bào)復(fù)心理，誰(shuí)管得嚴(yán)，就對(duì)誰(shuí)反感，想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)或發(fā)泄怨恨。有鑒于此，班主任在教育后進(jìn)學(xué)生時(shí)，必須找到積極的因素。總之，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，架起溝通師生感情的橋梁，用一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)、一滴滴的情，喚起后進(jìn)生內(nèi)心深處對(duì)生活的激情，點(diǎn)燃他們求知的欲望。曉之以理，動(dòng)之以情后進(jìn)生雖然有缺點(diǎn)，但他們并不是不可救藥，動(dòng)之以情

2、，就是班主任老師對(duì)后進(jìn)生要從思想上引導(dǎo)，從生活上關(guān)心，從學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們從內(nèi)心為之感動(dòng)，愿意接受你，信任你，聽(tīng)你的話(huà)。所謂親其師，信其道是也。曉之以理就是要向他們講道理，要從具體的、明白的和與學(xué)生有直接關(guān)聯(lián)的小道理，逐漸引申出有關(guān)人生哲學(xué)的大道理。講道理時(shí)要注意深入淺出，循循善誘，要做到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)智力一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生往往是雙差生，思想品德差，學(xué)習(xí)差。因此，班主任在加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的思想政治工作之外，還應(yīng)當(dāng)用文化科學(xué)知識(shí)來(lái)哺育他們，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界，提高他們辨別是非的能力。使他們能聽(tīng)懂課，會(huì)做習(xí)題，逐步趕上學(xué)習(xí)好的同學(xué)。聯(lián)系家長(zhǎng)，

3、共同教育在家庭、學(xué)校、社會(huì)中，家庭是教育的基礎(chǔ)，父母是第一位的，班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭(zhēng)取和依靠家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，是班主任工作的一個(gè)重要方面。班主任要通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)積極溝通與后進(jìn)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，以便及時(shí)了解后進(jìn)生在家的表現(xiàn)狀況，有的放矢地實(shí)施教育活動(dòng)，防止學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。在向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多引導(dǎo)、少告狀的原則，把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)分析孩子犯錯(cuò)的原因。集體發(fā)力，促進(jìn)轉(zhuǎn)化班主任在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要注意運(yùn)用班集體的力量，發(fā)揮同化的功能，使后進(jìn)生不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進(jìn)生，要引導(dǎo)后進(jìn)生熱愛(ài)學(xué)校，愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。要有意

4、識(shí)地把后進(jìn)生組織到班集體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中去進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，爭(zhēng)取為后進(jìn)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和條件，讓他們更多地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。后進(jìn)生的思想教育第2篇加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人，確保黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要舉措。目前，我國(guó)18歲以下的未成年人約有3.67億，占總?cè)丝诘?8。他們的思想道德?tīng)顩r如何，不僅直接關(guān)系到現(xiàn)階段中華民族的整體素質(zhì)，而且關(guān)系到我們民族未來(lái)的素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)。學(xué)習(xí)階段是未成年人健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校在未成年人的思想道德教育中肩負(fù)著重要的職責(zé)。如何提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，為社會(huì)主義建設(shè)培育合格的四

5、有新人和接班人，是學(xué)校面臨的一項(xiàng)艱巨課題。特別是在未成年人的教育中，后進(jìn)生作為一個(gè)特殊群體，是思想道德教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)被關(guān)心和重視。本人作為一名小學(xué)教育工作者，在多年的教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到，要做好后進(jìn)生的思想道德教育和轉(zhuǎn)化工作，教師應(yīng)該堅(jiān)持做到五心，用心之真誠(chéng)去啟發(fā)、教育后進(jìn)生，使他們克服思想和心理障礙，樹(shù)立信心，奮起直追，成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。一、有信心。要相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，應(yīng)把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生視為自己義不容辭的職責(zé)。后進(jìn)生的差有一定的原因：一是行為上的放任。貪玩好動(dòng)，上課不專(zhuān)心，不會(huì)克制自己。二是心理上的障礙。認(rèn)為自己先天不足、智力低人一等，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。三是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭

6、。這類(lèi)學(xué)生是學(xué)得最苦的，他們肯花時(shí)間，常因抓不住重點(diǎn)、找不準(zhǔn)關(guān)鍵、不得要領(lǐng)，盡管苦用功，但成績(jī)?nèi)詿o(wú)起色。對(duì)此，老師要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己，幫助他們樹(shù)立信心，消除顧慮，使其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，趕上學(xué)習(xí)進(jìn)程。要多給予學(xué)習(xí)方法上的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使他們能迅速掌握正確的方法，在學(xué)習(xí)中少走彎路。二、有耐心。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生的不良習(xí)慣不是一時(shí)一刻形成的，培養(yǎng)他們的良好品德也非一朝一夕之功。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步提高的過(guò)程，教師應(yīng)有長(zhǎng)期做轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的思想準(zhǔn)備。未成年人正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，自我約束力不強(qiáng)。因此，教師在那些后進(jìn)生教育上應(yīng)該更深入細(xì)致、鍥而不舍，不能速戰(zhàn)速?zèng)Q

7、和要求立竿見(jiàn)影。要注重教育的針對(duì)性、經(jīng)常性，平時(shí)多加引導(dǎo)，對(duì)他們不僅要扶上馬，而且還要送一程。三、有真心。學(xué)生渴望與老師形成一種默契、信任的朋友關(guān)系，互相理解、相互尊重，以真心換真心。后進(jìn)生更是需要教師用對(duì)待其他優(yōu)秀生的心態(tài)來(lái)幫助自己，關(guān)心自己。對(duì)后進(jìn)生，教師要時(shí)時(shí)處處給予關(guān)心、幫助、指導(dǎo)，使他們?cè)谡嫘恼\(chéng)意中感受到溫暖，縮短教師與同學(xué)、教師與家長(zhǎng)的感情距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師是真心誠(chéng)意為了教育自己，才能使后進(jìn)生真正接受你，愿意與你交朋友。四、有愛(ài)心。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，師生之間心靈交往的和諧境界是教育技巧的頂峰。教師的熱愛(ài)是學(xué)生進(jìn)步向上的動(dòng)力，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。后進(jìn)生很容易被教師忽視、冷落

8、，這往往使他們失望，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。古人云：親其師，信其道。教師只有以自己赤誠(chéng)的愛(ài)去溫暖后進(jìn)生的心，才能激發(fā)起他們的自尊心、自信心，讓他們從教師的關(guān)懷中獲得信息，認(rèn)識(shí)到只要自己努力完全可以學(xué)得更好。五、有童心。天真活潑、童心稚嫩，是小學(xué)生的本性。教師要善于從少年兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，切忌成人化教育，否則，就會(huì)抹殺他們的天性和幼小稚嫩的智慧。對(duì)那些基礎(chǔ)差、考試成績(jī)總不理想的后進(jìn)生，單靠補(bǔ)課、布置額外作業(yè)、甚至機(jī)械重復(fù)抄寫(xiě)是不行的。這樣做只會(huì)使他們負(fù)擔(dān)更重，以致產(chǎn)生逆反心理。要設(shè)法減輕他們的心理壓力，幫助他們逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，根據(jù)小學(xué)生好勝、好夸、喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，捕捉他

9、們身上的每一塊閃光點(diǎn)，經(jīng)常采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等方式，促使他們向好的方向轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，真誠(chéng)的贊賞所起的教育效果比起反復(fù)的說(shuō)教和批語(yǔ)要好得多。教育是一種高超的藝術(shù)。對(duì)未成年人特別是后進(jìn)生的思想道德教育，還有很多的工作去做。我們應(yīng)在今后的實(shí)踐中不斷摸索出更多、更切合實(shí)際的教育方法，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。后進(jìn)生的思想教育第3篇一、后進(jìn)生的定義后進(jìn)生或待進(jìn)生，習(xí)慣上指那些在師生眼中學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、品德修養(yǎng)等方面比較差的學(xué)生。如果轉(zhuǎn)化不到位，有的可能會(huì)出現(xiàn)較大問(wèn)題，需要引起我們每一位教育工作者高度重視并加強(qiáng)轉(zhuǎn)化。在新課程背景下，如何利用科學(xué)發(fā)展觀和黨的各項(xiàng)教育方針政策，采用素質(zhì)教育的

10、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們不斷進(jìn)步，健康成長(zhǎng)，我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸。二、后進(jìn)生思想問(wèn)題表現(xiàn)1、后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。他們往往不重視學(xué)習(xí)，或者缺少明確的學(xué)習(xí)目的，抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能科學(xué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的舊有的相關(guān)知識(shí)去解決碰到的各種問(wèn)題，被動(dòng)讀書(shū)，閱讀漫無(wú)目的，易被各種事物干擾和誘惑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性差。2、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至破罐子破摔；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)極差，更加落后?；颈憩F(xiàn)：（1）合作意識(shí)差。隨著新課程改革的不斷深入，新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)

11、在課堂教學(xué)中獲得新生。然而個(gè)別后進(jìn)生往往不喜歡和大家合作交流討論，喜歡以學(xué)生個(gè)體為主的單打獨(dú)斗。其他同學(xué)也就不愿意幫助他成長(zhǎng)了。（2）課堂缺乏積極性：在課堂上對(duì)教師提出的各種問(wèn)題和布置的練習(xí)不積極主動(dòng)去完成，無(wú)所事事。遇到問(wèn)題不肯動(dòng)腦筋，缺乏勇氣而表現(xiàn)為漫不經(jīng)心或得過(guò)且過(guò)、應(yīng)差了事。（3）缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)平時(shí)的上課、作業(yè)和考試等不認(rèn)真對(duì)待，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)差，對(duì)考試缺乏足夠的自信，只能在考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮。3、逆反心理較強(qiáng)。在疑懼和防御心理的作用下，后進(jìn)生常常封閉孤僻不合群，有時(shí)常感到不被人理解和尊重。因此，對(duì)老師、家長(zhǎng)的管教和批評(píng)抱有較強(qiáng)的逆反對(duì)立心理，甚至一意孤行，我行我

12、素。由于長(zhǎng)期缺少好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與日俱減，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，教師經(jīng)常批評(píng)甚至懲罰，同學(xué)也瞧不起。教師的批評(píng)、同學(xué)的鄙視、家長(zhǎng)的放縱或體罰等，導(dǎo)致孩子們的逆反心理也加重，甚至敢于和老師、家長(zhǎng)或同學(xué)們對(duì)著干。長(zhǎng)此以往，他們就不再追求學(xué)業(yè)，而是采取消極的手段，嚴(yán)重影響班級(jí)風(fēng)貌，以致造成不良的社會(huì)影響。三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略1、情感教育法。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和角色，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生交朋友，從心底熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，和他們真誠(chéng)相待，這樣才能喚起后進(jìn)生的自尊，才能贏得他們的信任和尊敬，才不會(huì)是苦口婆心換來(lái)冰冷的面孔。感化后進(jìn)生，為日后工作的順利

13、開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2、循循善誘法。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的正面教育，積極誘導(dǎo)，幫助他們明確是非觀念，提高辨別能力，使這些后進(jìn)生學(xué)會(huì)用自己掌握的道德準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己和別人，自覺(jué)地約束自己的言行，通過(guò)主觀努力不斷來(lái)矯正學(xué)生個(gè)人的某些不良品德，從而不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3、喚醒感恩法。在平時(shí)的教育教學(xué)中要利用文本內(nèi)容和身邊的教育因素，滲透德育教育的多方面內(nèi)容，如喚醒生命，敬畏生命，學(xué)會(huì)感恩等，讓學(xué)生能夠懂得與他人友好相處，并進(jìn)一步感悟知恩圖報(bào)、飲水思源等深遠(yuǎn)意義，因此，在教育的內(nèi)容上要重構(gòu)孝敬父母、尊敬恩師、報(bào)效母校、回報(bào)社會(huì)等做人道理的相關(guān)內(nèi)容，找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)。教師要在教學(xué)實(shí)踐中多采用賞識(shí)性教學(xué)法讓學(xué)

14、生感受到喚醒感恩激勵(lì)的作用，從而獲得相互的尊重，并能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互合作共同提高。4、友愛(ài)互助法。愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的冬日陽(yáng)光。多關(guān)愛(ài)呵護(hù)尊重啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生，要以朋友之誼、父母之愛(ài)，給予后進(jìn)生無(wú)微不至的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、幫助和感染。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生課后多和后進(jìn)生討論、交換意見(jiàn)或帶他們來(lái)找老師討論、交流。環(huán)境感染對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有不可低估的作用。因此，在可能的情況下，針對(duì)不同后進(jìn)生的情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)一下座位。后進(jìn)生與品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生相搭配，采取結(jié)對(duì)子形式互幫互學(xué)。以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的好形象潛移默化感染后進(jìn)生，鍥而不舍，金石可鏤，精誠(chéng)所至金石為開(kāi)。因此，后進(jìn)生的教育是班集體教育的重點(diǎn)，我們每一位教育工作者都必須以一

15、顆仁愛(ài)之心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。后進(jìn)生的思想教育第4篇后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。按類(lèi)型劃分，小學(xué)后進(jìn)生主要有四類(lèi)：學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生；紀(jì)律差的后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律都差的雙差后進(jìn)生；學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生。后進(jìn)生人數(shù)雖少，而對(duì)班級(jí)的消極影響大，如果不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會(huì)受到影響。大量的研究和教育實(shí)踐表明，后進(jìn)生也是學(xué)生，是可教育好的對(duì)象。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是教師工作能力的檢驗(yàn)，也是職業(yè)責(zé)任感的高度體現(xiàn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家

16、庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。針對(duì)這一點(diǎn)，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作要注意三點(diǎn)。第一，以愛(ài)動(dòng)其心。無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。后進(jìn)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗(yàn)較多，他們內(nèi)心更需要溫暖，需要愛(ài)。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。第二，以理服其人。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足，但他們不一定都清楚地意識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作時(shí)，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去明察問(wèn)題，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過(guò)自新