談?wù)剬π抡n程理念的認識

1、談對新課程理念的認識龍?zhí)抖?劉永賢我今天聽了專家的分析后，感觸頗深，靜下心來想想當今的改革，感到形勢非常明朗?！耙詫W生發(fā)展為本”是新課程的基本理念，當新課程改革向我們走來的時候，傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復(fù)存在。倡導(dǎo)學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。既要加強學生的基礎(chǔ)性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，在教學中我進行了一些小小的探索。一、激勵學生自己學數(shù)學?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何學習

2、都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接受學習是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構(gòu)。在學習過程中，既沒有絕對的接受學習，也沒有絕對的發(fā)現(xiàn)學習，總是兩者相互交替、有機結(jié)合的。在這個過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學習者主動接觸外界的信息，并用自己已有的知識與經(jīng)驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意二、激發(fā)學生“用數(shù)學”新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數(shù)學教學不能視而不見，

3、不管實際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時宜了。三、引導(dǎo)學生享受思考的快樂。在新課程中，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感是在積極思考，大膽的發(fā)言中突然閃現(xiàn)。思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。四、鼓勵彰顯個性的自評。新課程標準中強調(diào)評價的目的是全面了解學生的學習歷程，保護學生的自尊心，自信心。在新課程的改革中，各國都非常關(guān)注評價的主動性，評價越來

4、越重視學生的自我意識與個性張揚。在教學中如果把這彰顯個性的機會留給被評價者，引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標準，結(jié)合老師、其他同學等外部評價，對自己在學習中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，學生才會在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，這種評價方式不僅有利于保護并激發(fā)學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，同時也能使學生本身感受到自己是被賞識的，感受到來自教師的信任。學習新課程理念的認識龍?zhí)抖?陳娟新課程理念的核心是為了每一位學生的發(fā)展，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。在教學實踐中，試圖從

5、日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學，同時把學習到的數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。2、獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改：要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點

6、拔？能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學中教師要善于引導(dǎo)學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。3、面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識

7、，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。4、學生應(yīng)成為課堂學習的主人環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺

8、，讓學生成為學習的主人。5、靈活使用挖掘教材有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去

9、充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。新課程理念的認識龍?zhí)抖?王勝濤國家為了教育，經(jīng)歷了數(shù)年探索提出了課程改革：新課程是以“一切為了學生的發(fā)展”為理論基礎(chǔ)，按照這個基本觀點對課程進行的集中一段時間有目的、有計劃的改造，往往要涉及到學校體制的變化和課程的全面修正。課程改革的核心是價值觀念的重建和方向性的調(diào)整，并且常從制度的層面開始展開。課改的本質(zhì)是對課程系統(tǒng)中的理論和實踐進行有計劃的，全面的、深層次的革新、改造，使其朝著預(yù)定的目標發(fā)展，涉及到

10、社會的各個層面，直接或間接地重新建構(gòu)與改造社會。課程改革是一項系統(tǒng)工程。包括確定目標、制定計劃、組織實施、進行評價等方面。改革不僅要尊重教育科學規(guī)律，還要尊重兒童心理認知發(fā)展規(guī)律。改革不僅僅調(diào)整課程內(nèi)容，而是一次全方位、多元化、深層次的課程重建（一）課程改革的本質(zhì)是“轉(zhuǎn)化”而不是“強制”國家制定的“新課程標準”是一種強制執(zhí)行的標準。進行課程改革是體現(xiàn)國家意志的一種“強制”。這種“強制”是必要的，因為它不僅是國家的發(fā)展、社會進步以及個人發(fā)展的整體要求，也是科技、文化發(fā)展，學生健康成長的要求，而且以教育理論研究的最新成果作為支柱來進行實施。不僅是必要的，而且是可行的課程改革的方向不能改變，力度不能

11、改變。課程目標是否能真正達到，就不是所能“強制”和“強制”得了的。因為要達到目標，真正需要的是創(chuàng)造性思維、技巧和投入行動的程度。課程改革落實到具體的教育實踐中，需要首先實現(xiàn)教師教學觀念的改變。其次實現(xiàn)教師教學行為、教學技能的轉(zhuǎn)變特別是靈活處理課程，在課程實施中創(chuàng)新性解決問題能力的提高這是課程能否深入改革、有效實施的關(guān)鍵（二）學校中的每一個成員都是課程改革的主力全員參與教育家富蘭指出：每一個人都有責任參與建立一個良好的組織環(huán)境，使個人和集體都能不斷探究與發(fā)展，只有每一個都采取行動，改變自己的環(huán)境，才能導(dǎo)致真正的改革。1、教師是推動課改走向深入的中堅力量課改實施的關(guān)鍵在第一線的教師。教師的個人教學

12、理念、人生態(tài)度、價值取向等主觀因素在課改中的作用很大。教師需要用新課程的理念，給自己重新定位，積極投身改革，積極進行反思、探索課改新路，不斷把教學理念轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐善于與同伴合作，吸取同伴的優(yōu)勢，讓自己在課改中成長。2、學生是課程改革的主人和動力新課程教學目標的根本轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)“三維目標”，其核心是人的發(fā)展課程改革就是“為了每一位學生的發(fā)展”，因此要把學生當作主人翁來對待，尊重學生的人格，關(guān)注學生的差異，賞識學生的嘗試，激勵學生的成長。（三）課程改革的實施應(yīng)扎根在一定的組織中學校課堂社會課程改革必須同時改革其賴以實施的組織，否則只會流于表面，以失敗告終。學校的內(nèi)涵應(yīng)該是一個學習型組織，是為

13、每一位成員提供繼續(xù)學習和成長的組織。校長、教師、學生、家長，每一個人都應(yīng)該成學習者，擁有持續(xù)成長和發(fā)展的機會；每一位成員都應(yīng)該不斷充實自己，實現(xiàn)自我超越，發(fā)展批判思維和反省能力。在這個學習組織中，每一個人可以獨立思考，發(fā)表自己的看法，平等地與人交流，在相互尊重的前提下與同伴對話、溝通，讓學校煥發(fā)出勃勃生機。教室是建構(gòu)知識的基地。社會是教學的大課堂。相信學生的能力，尊重學生的選擇，傾聽每一個生命的聲音，關(guān)注每一個生命成長的獨特，形成平等對話的舞臺，重建新的教學規(guī)范和秩序。關(guān)心弱勢和學生群體，走進他們的世界，營造有利于他們成長的空間和組織。激發(fā)學生的學習熱情和好奇心，鼓勵學生主動探究和大膽創(chuàng)新，引

14、導(dǎo)學生去爭論、修正、共享各科知識以及求知的方法。（四）課程改革呼喚新的工作方式合作文化課程改革的最終目的是要實現(xiàn)“人”的發(fā)展，社會的變革更要求人與人之間的合作，“合作”即聯(lián)合起來做事，合作之目的在于迅速、有效達成預(yù)期目標，完成預(yù)定的任務(wù)?，F(xiàn)代社會員工的合作意識和團隊精神甚至高于他們的個人業(yè)務(wù)能力。課程改革的成敗不僅取決于課程計劃本身的科學性、合理性，實施組織的完善性、實施人員的認同性，更取決于個體間、群體之間、組織之間的多層的有效合作。重建新的工作方式合作文化，需要重塑教師之間的人際關(guān)系，建立平等、誠信、互賴的新規(guī)范，增加同事間的交往與對話，加強同事間的合作與交流，共同開發(fā)課程、研究教學。同伴

15、之間的互助是教學靈感的最大源泉。合作文化還體現(xiàn)在教師與學生、學生與學生，在師生互動中進行知識建構(gòu)；在平等對話中完成合作精神的培養(yǎng)；在合作學習中學會合作的生存、生活和發(fā)展方式。新課程教學理念的轉(zhuǎn)變龍?zhí)抖?謝玉璽課程理念的轉(zhuǎn)變隨之而來的是教學理念的轉(zhuǎn)變，教學是為了促進學生發(fā)展。教學改革是實施新課程的關(guān)鍵，教學改革應(yīng)樹立以下六個新的教學理念：1、教學是教化培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人“觀乎人文，以化成天下”。教學是系統(tǒng)傳授知識，傳播文化的主要途徑。文化本身具有雙重價值，文化作為人類創(chuàng)造活動所積累的文明成果，不僅可以充當人作為主體進一步認識世界，改造世界的工具，而且能夠為人的自身發(fā)展提供豐富的精神營養(yǎng)?！拔?/p>

16、化”就是用人類歷史的文明成果，對人進行改造與提升的過程創(chuàng)造文化是手段，而通過創(chuàng)造來促進學生“人格”的養(yǎng)成和靈魂的“喚醒“才是目的。教學不僅需要教學生知識，更要教學生學會做人。豐富的文化底蘊，構(gòu)成學生發(fā)展的基礎(chǔ)。2、教學是診斷為了學生是教育的基礎(chǔ)教學是什么？教學首先應(yīng)該是診斷，其次才是“治療”。對學生的思考進行充分了解，是對學生進行有效教學的前提學生想學什么？學生在怎樣學習？教學怎樣促進學生學習成長？教師必須弄清學生思考問題的過程，成為促進學生學習的專家。如果說學習是為了改變學生觀念，那么教學就是發(fā)現(xiàn)學生已有的觀念并幫助學生的觀念得到發(fā)展。3、教學是探究讓學生自己去尋求從“符合互動”的角度分析教

17、學過程，人們是根據(jù)事件對于他的意義而行動，事件的意義源于社會相互作用，每一個人都根據(jù)特定的情景選擇、檢驗、重組或改變這些意義意義是從探究分析中產(chǎn)生的，又反過來規(guī)范我們的行為。從這個角度來看，“教室”就變成為“學室”，“課堂”就變成了“學堂”。班級是由學生和教師在一定時間內(nèi)共同創(chuàng)造的文化圈。教學過程是一種使學生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心理并積極探究的過程，教學應(yīng)當把知識置于多種具有一定復(fù)雜性的問題情景中，隱藏在活動背景中，使學生對知識形成多角度的豐富的理解，或結(jié)合自己原來的經(jīng)驗來探究新知識，建構(gòu)自己對各種問題的見解，重新建立自己的價值判斷。4、教學是發(fā)問由提問到發(fā)問恰當有效的提問是課堂教學正常進行的必要條

18、件。提問的目的是為了喚起學生自覺的學習，并給這種學習活動制定方向，使之持久發(fā)展下去。教師的提問應(yīng)該是激發(fā)學生、喚起和組織學生一方面產(chǎn)生問題，一方面與教學內(nèi)容實現(xiàn)有效對接的教學活動和學習行動。無論學生的回答是對的、錯的，標準的、不標準的，都要能夠使學習得以順利進行教師提問不是為尋求“標準答案”，不是為了檢驗學生學習過的內(nèi)容鞏固的程度，也不是調(diào)查對以后學習內(nèi)容的了解程度，而是為了最終把學生培養(yǎng)成提問的主體，使學生積極互動地參與教學活動，敢于發(fā)問、善于發(fā)問，提出更有價值的問題學生會提問，能提出有價值的問題，一是證明他深入思考了，二是證明他具備初步的問題意識。由教師的啟發(fā)式提問和學生的觸及式發(fā)問共同組

19、成真正的課堂教學提問。5、教學是求異尋找不同的聲音傳統(tǒng)教學是把不同的學生培養(yǎng)成相同的學生，抹殺了學生的個性發(fā)展新課程教學旨在“為了每一位學生的發(fā)展”。尋求差異、尊重差異、發(fā)展差異、差異就是特色。在課程實施中，老師會這樣問：“還有不同意見和看法嗎？”可是當學生回答的“意見”與教師預(yù)定的“標準”不相符時，處理“意見”的態(tài)度是教師是否尊重差異的“分水嶺”。是重視和采納學生的“意見”，促進課堂的“生成”，還是一味地提問直到尋求到自己“預(yù)設(shè)”的標準答案為止，這實際上是兩種截然不同的教學觀。尋求唯一正確答案的教學，不僅使學生喪失了學習的興趣，更重要的使學生喪失了學習的自主權(quán)。每一個學生都是獨特的。通過學習

20、不斷改變著每一個學生思考的越多、越深入，就會變得越獨特，這就是特色。多元智能理論為我們的教學提供了理論上的支持。每一個學生都有自己獨特的學習“偏愛”，不同的學習方式，不同的表達方式教學就是要尊重這種“偏愛”，在“求異”中，尋找不同的聲音。當教師本著求異的精神進行教學時，學生的發(fā)展才會“五彩繽紛”，教學也才能促進每一個學生成長6、教學是交往師生之間平等對話、互動“人的本質(zhì)就是社會關(guān)系的總和”。人就生活在與人交往之中教學過程所有關(guān)系中最重要的是師生關(guān)系。師生關(guān)系的情況如何，對教學所產(chǎn)生的作用截然不同。人格平等、心理相容、教學相長的師生關(guān)系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好的交流

21、，以促進教學活動得以維持和順利進行。學生喜歡一個老師，到喜歡這位老師所教的課，到這一門課學得比較好同時我們也會發(fā)現(xiàn)，有些教師由于師生關(guān)系不和諧，造成教學難以為繼的尷尬局面時有發(fā)生。教育之所以與生產(chǎn)不同，就在于產(chǎn)品是“人”，而人是有血有肉、有思想、有感情的，不進行感情的投資，不從感情上達到和諧的共鳴，教育的目標幾乎是不可能達到的。所以，教師要用一顆“愛心”去教育學生，“沒有愛就沒有教育”。愛是灑向孩子心田的一縷陽光，愛也是滋潤孩子心靈的一絲春雨，讓我們的教師去做陽光的使者，愛的使者吧！總之，新課程理念強調(diào)：關(guān)注每一位學生，一切為了每一位學生的發(fā)展?？偟睦砟钍沁@樣，但在實際教學中各自根據(jù)自己的實際、學校和學生的實際，求大同存小異，運用不同的教學方法培養(yǎng)時代發(fā)展的新人。對新課程理念的幾點認識龍?zhí)抖?陳玉娜新課改全面實施推進，作為一位奮戰(zhàn)于教育一線的教師，經(jīng)過學習，下面我談幾點自己對新課改理念的認識。1面向全體新課改后的教育不是面向部分人而是面向全體人的教育，它不是英才教育，不是淘汰式教育，而是發(fā)展式教育，它并不反對英才，但反對使所有教育成為英才教育的模式。它主張，教師是伯樂，要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的苗子，但首先，教師是園丁，要呵護每一棵幼苗。新課改后的教育是一種使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許范圍內(nèi)充分發(fā)展。同時，這種教育也是差異性教育