什么是行動(dòng)研究法

1、什么是行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究（actionresearch）作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語、一種研究類型，是20世紀(jì)40年代在美國的社會(huì)科學(xué)研究中開始出現(xiàn)的，50年代它被應(yīng)用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎，目前，也已成為廣大教育實(shí)踐工作者從事教育研究的主要方式。（一）行動(dòng)研究的基本概念長期以來人們一向?qū)?/p>

2、“行動(dòng)”和“研究”作為兩個(gè)不同領(lǐng)域的概念，“行動(dòng)”即實(shí)際工作者和實(shí)踐者的實(shí)際工作和實(shí)踐活動(dòng)；“研究”主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者專家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探討。“行動(dòng)”和“研究”本是兩個(gè)不同的概念，用以說不同的人從事不同性質(zhì)的活動(dòng)。在教育研究領(lǐng)域中，長期以來“行動(dòng)”與“研究”處于分離狀態(tài)。許多教育研究者選擇課題的內(nèi)容嚴(yán)重脫離了教技術(shù)實(shí)際工作的需要，他們還要將研究的“成果”推廣普及到教育實(shí)際工作中去，結(jié)果教育工作一線的教師和教育管理人員對(duì)此難以接受。而在教育工作一線的教師具有豐富的知識(shí)，他們?cè)趯?shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上他們可以給教育研究工作者提供大量的實(shí)際工作中存在的問題，有著取

3、之不盡的研究課題。因此，讓他們參加到教育研究中來，使他們成為自己實(shí)踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運(yùn)用于自己的實(shí)際工作中去。教育研究者不是作為一個(gè)權(quán)威的指導(dǎo)者，應(yīng)該深入到教育第一線，與一線教師互相協(xié)作進(jìn)行研究，承擔(dān)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，克服以研究假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷。（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn) 研究的目的以解決實(shí)踐中遇到的問題為主 研究的情境當(dāng)事人實(shí)踐工作情境 研究的主體實(shí)踐工作者 研究的應(yīng)用者行動(dòng)研究者 研究的過程重視協(xié)同合作 問題的解決立即應(yīng)用性 結(jié)果的推論情境特定性 研究的效益解決問題與促發(fā)個(gè)人專業(yè)成長 研究的理論基礎(chǔ)人的發(fā)展，自我反思、自我教育 研究的方法兼用量與質(zhì)

4、方法，偏向質(zhì)性研究綜合上述，有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征：為行動(dòng)而研究（research for action）；在行動(dòng)中研究（research in action）；由行動(dòng)者研究（research by actors）。 為行動(dòng)而研究為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實(shí)用性。問題的解決具有即時(shí)性。 在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工做者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動(dòng)研究的驗(yàn)就過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際

5、工作者學(xué)會(huì)反省、問題探究與問題解決能力的過程。 由行動(dòng)者研究 由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。（三）行動(dòng)研究的模式許多學(xué)者曾對(duì)行動(dòng)研究下不同的定義，并從不同的角度出發(fā)作了闡述，同時(shí)還提出許多行動(dòng)研究操作模式，下面介紹其中幾種有影響的操作模式： 勒溫（k.lewin）的螺旋循環(huán)模式勒溫是行動(dòng)研究一位重要的先驅(qū)，他不僅首先提出行動(dòng)研究這個(gè)名詞和方法，還提出行動(dòng)研究包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)的概念，并建立行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模式。后來，進(jìn)一步把反思后重新修改計(jì)劃作為另一個(gè)循環(huán)的開始，從

6、而把螺旋循環(huán)模式作了修正。 埃伯特 (d.ebbutt ,1985) 行動(dòng)研究模式它包括如下幾個(gè)主要步驟：（1）一般概念的形成，包括問提的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡(luò)的分析等。（2）考察階段，即資料收集階段，需要對(duì)資料收集作出計(jì)劃，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。（3）擬訂整體計(jì)劃，即擬定有效的行動(dòng)方案，此方案會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，適當(dāng)加以調(diào)整。（4）采取行動(dòng)，即把方案付之實(shí)施。（5）行動(dòng)監(jiān)控與自我評(píng)鑒方案實(shí)施的結(jié)果，如果依據(jù)原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應(yīng)該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。（6）修正概念、重新探

7、測(cè)、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。 麥柯南 ( mckernan )行動(dòng)研究模式 這是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程模式。模式指出按時(shí)間的發(fā)展，行動(dòng)研究應(yīng)包含幾個(gè)行動(dòng)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)包括有：確定問題、需求評(píng)價(jià)、提出設(shè)想、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)行動(dòng)、作出決定（反思和對(duì)行為的反思）等七個(gè)基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動(dòng)結(jié)果再次確定第二行動(dòng)循環(huán)需要研究的問題。 德金（deakin）行動(dòng)研究模式德金（deakin）行動(dòng)研究模式是以勒溫的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。這個(gè)模式也是包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)。但德金把這四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容結(jié)合教育實(shí)際，并用實(shí)際例子說明，使模式內(nèi)容更形象化具體化。（四）行動(dòng)研究的基本環(huán)

8、節(jié)盡管行動(dòng)研究有多種模式，在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。這些思想包括：行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)問題的界定與分析；行動(dòng)研究應(yīng)該包含有對(duì)計(jì)劃及其實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，并在這種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；從總體上，行動(dòng)研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。本節(jié)以德金（deak行動(dòng)研究模式為基礎(chǔ)討論行動(dòng)研究四個(gè)基本環(huán)節(jié)的作用和內(nèi)容。計(jì)劃 “計(jì)劃”是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂“總體計(jì)劃”和每一步具體行動(dòng)計(jì)劃?！坝?jì)劃”是行動(dòng)研究，也是理智的工作過程的第一環(huán)節(jié)。“計(jì)

9、劃”環(huán)節(jié)包含三個(gè)方面的內(nèi)容和要求。（1）計(jì)劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚：第一，現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？第三，關(guān)鍵問題是什么？它的解決受哪些因素的制約？第四，眾多的制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的而且可以創(chuàng)造條件改變之？第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方式才能有所改進(jìn)？第六，什么樣的設(shè)想是最佳的？（2）計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步行動(dòng)研究進(jìn)度。（3）計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性。隨著對(duì)問題的認(rèn)識(shí)需要逐漸加深，制訂計(jì)劃時(shí)既要考慮和包容

10、已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認(rèn)識(shí)、在行動(dòng)中才發(fā)現(xiàn)的各種情況、因素容納進(jìn)去。從這一意義上講，計(jì)劃是暫時(shí)的，允許修改的。行動(dòng)研究進(jìn)度安排表階段起止日期主要任務(wù)觀察評(píng)價(jià)完成總體計(jì)劃 第一行動(dòng)步驟 評(píng)價(jià) 修改總體計(jì)劃評(píng)價(jià) 第二行動(dòng)計(jì)劃 2.行動(dòng)“行動(dòng)”就是指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程。在行動(dòng)中，要按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革。在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)，包括認(rèn)識(shí)的改進(jìn)和行動(dòng)所在環(huán)境的改進(jìn)。要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整?！靶袆?dòng)”包括：（1）行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟。這

11、樣的行動(dòng)具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問題的性質(zhì)。（2）實(shí)際工作者和研究者一同行動(dòng)。在教育研究中，家長與社會(huì)人士和學(xué)生均可作為合作的對(duì)象。要協(xié)調(diào)各方面的力量，保證實(shí)施到位。（3）重視實(shí)際情況的變化，隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議，不斷調(diào)整行動(dòng)。它是靈活的、能動(dòng)的。3.觀察“觀察”是指對(duì)行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察?！坝^察”是反思、修訂計(jì)劃和進(jìn)行下一步的前提條件，在行動(dòng)研究中的觀察包括：（1）觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過程。因此，行動(dòng)研究中經(jīng)常源于航

12、海和軍事勘察的“三角觀測(cè)法”。（2）觀察主要指對(duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。由于社會(huì)活動(dòng)，其是教育活動(dòng)受到實(shí)際環(huán)境中多種因素的制約，而且許多因素又不能事先確定和預(yù)測(cè)，更不能全部控制，因此，觀察在行動(dòng)研究中的地位就十分重要。在行動(dòng)研究中，觀察是反思、修正計(jì)劃，確定下一步行動(dòng)的前提條件。為了使觀察系統(tǒng)、全面和客觀，行動(dòng)研究鼓勵(lì)研究人員利用各種有效技術(shù)。觀察的內(nèi)容有：第一，行動(dòng)背景因素及其制約方式。第二，行動(dòng)過程，包括什么樣的人以什么方式參與了計(jì)劃的實(shí)施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動(dòng)，有無意外的變化。干擾，如何排除等等。第三，行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極的和消極的。背景

13、資料是分析計(jì)劃設(shè)想的有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據(jù)，結(jié)果資料是分析方案帶來了什么樣的效果的直接依據(jù)。這些材料對(duì)于效果分析來講是缺一不可的。提高行動(dòng)研究的質(zhì)量，必須追求觀察的科學(xué)性，靈活運(yùn)用各種已知的觀察技術(shù)和數(shù)據(jù)、資料，采集分析技術(shù)，實(shí)況詳錄與工作時(shí)間取樣、事件取樣，日記描述與軼事記錄、清單法，行動(dòng)檢核記錄與行為編碼記錄，直接觀察與間接性的調(diào)查訪問測(cè)驗(yàn)，文字描寫與錄音錄像等現(xiàn)代化技術(shù)手段，等等。為了保證觀察的客觀性，要讓研究者與實(shí)際工作者、局外人與當(dāng)事人從不同的方面進(jìn)行多視角的觀察，全面而深刻地把握行動(dòng)的全過程。4.反思“反思”是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又

14、是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。反思這一環(huán)節(jié)包括：（1）整理和描述，即對(duì)觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過程和結(jié)果，構(gòu)畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過程。（2）評(píng)價(jià)解釋，即對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性。從而形成基本設(shè)想?？傮w計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。（3）寫出研究報(bào)告。行動(dòng)研究的報(bào)告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說話，也可以編制一系列個(gè)人的敘述、生活經(jīng)驗(yàn)，讓當(dāng)事人直接向公眾說話。近年來，行動(dòng)研究的操作過

15、程又有了新的發(fā)展。如在研究過程中允許基本設(shè)想的游移交更，即研究人員不僅可以依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況，修改總體計(jì)劃，而且更可以更改研究的課題。另外，現(xiàn)在的行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)對(duì)行動(dòng)全過程的監(jiān)督，注重系統(tǒng)的反饋和開放性。目前，行動(dòng)研究的文本已經(jīng)超出了科學(xué)與文學(xué)的界限，正向正統(tǒng)的科學(xué)研究說話體系挑戰(zhàn)。（六）行動(dòng)研究在教育研究中的作用早在20世紀(jì)50年代，行動(dòng)研究的思想就被介紹到教育領(lǐng)域，教育行動(dòng)研究曾經(jīng)在美國風(fēng)行一時(shí)。70年代后，由于許多著名課程論專家倡導(dǎo)和支持，行動(dòng)研究又得到了很大的發(fā)展。到今天，在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究也已經(jīng)成為一項(xiàng)的國際性運(yùn)動(dòng)。廣大中小學(xué)教師習(xí)慣于將自己的研究稱作“教改實(shí)驗(yàn)”，但他們

16、對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用并不熟練，也不像一些理論工作者那樣重視理論建設(shè)和實(shí)驗(yàn)控制而更多地從自身的教育教學(xué)中的問題出發(fā)，開展研究，希望借此來改善實(shí)踐。從嚴(yán)格意義上說，他們所進(jìn)行的研究絕大多數(shù)是行動(dòng)研究，也有人稱之為“試驗(yàn)”，或“行動(dòng)研究中的試驗(yàn)”?？梢哉f，行動(dòng)研究正在成為我國廣大教育實(shí)踐工作者從事教育教學(xué)研究的主要方式。究其原因主要有：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐與科研的動(dòng)態(tài)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者和教育一線實(shí)際工作者的合作，在實(shí)踐過程中解決實(shí)際問題，以改善教育環(huán)境，提高教師和教育管理人員的教育實(shí)踐及其對(duì)自己實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)。發(fā)展教育的理論與實(shí)踐，不能僅靠教育專家學(xué)者的研究與試點(diǎn)，每一個(gè)教育工作者都必須成為運(yùn)用現(xiàn)代教育

17、改革傳統(tǒng)教育的行動(dòng)者與研究者，運(yùn)用現(xiàn)代教育過程中遇到的困難與問題不能坐等專家來解決，必須靠自己行動(dòng)。再者，傳統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)研究是對(duì)假設(shè)的肯定或否定的探求和驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的要求較高，研究過程嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)密，一般中小學(xué)教師沒有能力承擔(dān)，而且它整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是封閉的，它不能根據(jù)情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，容易與學(xué)校教學(xué)實(shí)際狀況相脫離。脫離教育的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可能造成教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論毫無現(xiàn)實(shí)意義。最后，我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化進(jìn)程迅速加快，急需大面積進(jìn)行運(yùn)用現(xiàn)代教育構(gòu)建新型教學(xué)模式的各種探索研究，這種研究過程應(yīng)具靈活性、開放性，不斷解決問題，不斷完善；另一方面，由于長期以來“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)教

18、師負(fù)擔(dān)重，現(xiàn)代教育素質(zhì)較差，教育理論與觀念落后，探索過程中遇到的問題多。行動(dòng)研究自身的特點(diǎn)決定了它易于被廣大中小學(xué)教師所接受，決定了它必將在推廣運(yùn)用現(xiàn)代教育過程中成為一種最重要的研究方法，因?yàn)樾袆?dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者主動(dòng)研究、探尋解決自己工作中所遇困難的精神。1行動(dòng)研究有利于學(xué)校的教學(xué)改革學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，教師應(yīng)該是改革的行動(dòng)主力。但是許多教育研究的方法都要求教師具備很高的理論研究水平，而且實(shí)驗(yàn)條件需要嚴(yán)格控制，加之中小學(xué)教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，因此，要求許多教師參與到如此嚴(yán)密的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中來具有一定的困難。但行動(dòng)研究不需要教師掌握高深的理論，實(shí)驗(yàn)條件不需要嚴(yán)密控制，并且目的是解決教師在實(shí)際工作

19、中需要解決的問題，加上專家的理論指導(dǎo)，因此，教師具有參加研究的積極性。學(xué)校教師參與到教學(xué)改革中來，有利于推動(dòng)學(xué)校的教育改革。2行動(dòng)研究能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展由于實(shí)驗(yàn)研究法在教育研究中受到了較多的限制，實(shí)驗(yàn)要求有理論假設(shè)的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)教師往往難以勝任。行動(dòng)研究則為之提供了現(xiàn)實(shí)的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專業(yè)精神，因而越來越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。傳統(tǒng)意義上，教師專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，多被理解為圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開的“傳道、授業(yè)、解惑”，教師成了名副其實(shí)的教書匠，成

20、了“手工業(yè)似的職業(yè)”，專業(yè)發(fā)展受阻，專業(yè)地位不高。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐不應(yīng)簡化為單純的技術(shù)操作過程，教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)技術(shù)操作工人。教育本身以及教育所處情境的復(fù)雜多樣性，迫使教師能夠?qū)ψ约旱那榫秤姓嬲睦斫?，在為什么教、教什么、怎樣教等問題上作出明智而審慎的分析與決斷。而這種對(duì)應(yīng)用教育的教學(xué)活動(dòng)意義及方式建構(gòu)的主體是教師自身，別人無法代替。這意味著教師除了理解教學(xué)內(nèi)容、掌握必要的教學(xué)技能外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”。它的內(nèi)容包括：把對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑和探討作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教學(xué)實(shí)踐的信念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀

21、察他的教學(xué)實(shí)踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論。一句話，通過比較系統(tǒng)的自我研究，通過研究別的老師和通過在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。教師成為研究者，行動(dòng)研究也就成了教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，成了教師主導(dǎo)性的生活方式與工作方式。在行動(dòng)研究中，教師不僅獲得了專業(yè)發(fā)展，而且感受到創(chuàng)新的樂趣，提高了生命質(zhì)量。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)一線教師參與研究，在研究中可以提高教師的教育理論水平。教師運(yùn)用在研究中所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出多層次、多視角的分析和反省，找到改進(jìn)的方法，將其運(yùn)用于實(shí)際工作中去，提高教育的質(zhì)量。一線教師參與行動(dòng)研究，教師在教學(xué)中進(jìn)行科研工作，并在科研中不斷的提高自身素質(zhì)，有利

22、于提高教學(xué)工作的水平，提高教師自我分析評(píng)價(jià)的能力。教師運(yùn)用行動(dòng)研究在教學(xué)中不斷探討教學(xué)的技能，探討培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使教學(xué)工作不斷提高。3行動(dòng)研究有利于提高行政管理的效能將行動(dòng)研究用于學(xué)校的行政管理，可以提高學(xué)校行政管理的效能。學(xué)校行政管理工作龐雜，用行動(dòng)研究確定學(xué)校目前工作的中心，學(xué)校教育管理人員與教師進(jìn)行共同協(xié)商，獲取足夠的反饋信息，通過修改和調(diào)整，制訂出合理的規(guī)章制度。這樣可以避免由于官僚所造成的工作中的損失，提高工作效能。4行動(dòng)研究有利于學(xué)校與社會(huì)的溝通行動(dòng)研究允許外界人士監(jiān)察行動(dòng)的實(shí)施，并提供指導(dǎo)意見。特別需要學(xué)生家長的積極配合與合作，因?yàn)?，學(xué)生家長很了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)

23、習(xí)的情況。教師根據(jù)家長的反饋信息，結(jié)合學(xué)生在校的情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施有效的個(gè)別化教育，使每個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。學(xué)校方面也可以通過與學(xué)生家長的溝通，了解他們對(duì)學(xué)校教育與管理的要求，積極改進(jìn)學(xué)校的工作，以適應(yīng)社會(huì)的需求。管理部門監(jiān)察學(xué)校的行動(dòng)研究，可以了解到它實(shí)施的意義，并給學(xué)校以大力支。5可以給師范生提供大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)案例 學(xué)校教師將行動(dòng)研究中的大量解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，那將是師范生參加工作之前很好的學(xué)習(xí)素材。他們可以通過閱讀總結(jié)的大量案例，得到豐富的實(shí)際工作中的第一手材料。這樣他們將來進(jìn)入工作崗位，通過借鑒其他教師解決問題的豐富經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，很快成為有經(jīng)驗(yàn)的教師。 行動(dòng)研究克服了

24、教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的弊端傳統(tǒng)的自上而下的“研究一試驗(yàn)一推廣”模式，遠(yuǎn)離具體的學(xué)校情景、實(shí)際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育教學(xué)過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實(shí)踐的作用。行動(dòng)研究實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的自上而下的教育研究模式的變革，它從實(shí)際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實(shí)際工作者的合作研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的溝通。（七）行動(dòng)研究在教育研究中應(yīng)用的課題1行動(dòng)研究應(yīng)用于關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的研究學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是學(xué)校教育的一個(gè)十分重要的方面。以往的教育改革較多的是側(cè)重于教

25、學(xué)質(zhì)量的提高，而沒有重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這世紀(jì)之交，信息技術(shù)教育應(yīng)用以成為世界各國都在采用，并以各種方法來加強(qiáng)這方面措施。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過程的參與性，專家、教師、學(xué)生都是研究過程的重要角色，彼此之間的廣泛接觸交往，非常有利于調(diào)動(dòng)相互間的積極性。在教育應(yīng)用過程中，一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的問題，這種參與式的行動(dòng)研究法，將集專家、教師的智慧，并在具體過程中與學(xué)生的實(shí)際反映進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)救，直至妥善解決問題。2行動(dòng)研究應(yīng)用于信息技術(shù)與課程整合模式的研究課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中最主要的環(huán)節(jié)，行動(dòng)研究與課堂教學(xué)改革的結(jié)合不僅是可能的，而且是可行的。在探索信息技術(shù)與課程整合的規(guī)律中，首先，通過“調(diào)查”了解某一門課程的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題；其次，在“應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)”的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再次進(jìn)行“教學(xué)試驗(yàn)行動(dòng)”，將設(shè)想與計(jì)劃付諸實(shí)現(xiàn)，在不同類型的學(xué)校，不同程度的班級(jí)中運(yùn)用，然后“觀察行動(dòng)的結(jié)果”并進(jìn)行反思，將行動(dòng)得出的一定的模式進(jìn)行推廣應(yīng)用，并從應(yīng)用結(jié)果中得出總結(jié)評(píng)價(jià)。3行動(dòng)研究應(yīng)用于基于網(wǎng)絡(luò)化條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究行動(dòng)研究在課程發(fā)展研究中的運(yùn)用比較早。行動(dòng)