活德育慢教育(清風(fēng)出品)

1、活德育，慢教育 活，慢教育一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我有幸走進(jìn)了清華大學(xué)附屬小學(xué)，也走進(jìn)了一種安靜的、有活力的、浸潤(rùn)人的教育方式。一走進(jìn)清華大學(xué)附屬小學(xué),映入眼簾的是樹(shù)木繁茂、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，建筑青磚灰瓦、樸素優(yōu)雅，彰顯出附小寧?kù)o美麗、富于書(shū)卷氣息的濃郁文化氛圍。漫步于各樓之間,映入眼簾的最多的是走廊里、教室里擺在書(shū)架上的琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍,耳畔縈繞著朗朗書(shū)聲，撲面而來(lái)的全是學(xué)習(xí)的氣息,富有書(shū)卷氣的濃郁文化氛圍感染者每一位走進(jìn)清華附小校園的人。在清華附小為期一周的學(xué)習(xí)，帶給我許多思索:在清華附小的校園里,老師們是從容而忙碌的，孩子們是快樂(lè)而平和的，整個(gè)校園聽(tīng)不到大聲喧嘩，連體育老師的口令聲都要走近了才依稀可聞。這

2、樣的校園，我們看到的是柔軟的、溫潤(rùn)的、靈活的活動(dòng)，感受到的是生命的張力和教育的魅力。和清華附小的孩子比起來(lái),我們的孩子顯得忙碌、急躁、喧鬧,一下課整個(gè)校園就變成了鬧市區(qū),這是為什么呢?我們同樣是在認(rèn)真的做教育，問(wèn)題一定是出在我們身上。一直以來(lái)，我們急著想看到孩子在功課上的成績(jī)表現(xiàn),希望藉此確定他未來(lái)在社會(huì)上有優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力,并從而或者解除我們的焦慮，或者強(qiáng)化我們的虛榮心。我們到底要帶給孩子什么樣的教育？如果我們不能從較寬廣的視野來(lái)重新給小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)定位,我們所有的努力只是在戕害小孩;如果我們不能跳出傳統(tǒng)教育習(xí)慣的模式和成見(jiàn)，我們永遠(yuǎn)找不到教育的方法。 一、活mdash；s；為孩子的終生成

3、長(zhǎng)奠基竇桂梅校長(zhǎng)說(shuō)：不應(yīng)該是堅(jiān)硬的，棱角分明的。當(dāng)我們刻意地去進(jìn)行時(shí),當(dāng)孩子們知道就意味著自己要去受教育時(shí),他們就會(huì)本能地在心里豎起一道屏障。她所理解的,應(yīng)該是柔軟的、溫潤(rùn)的、靈活的，可以在課堂、活動(dòng)、家訪(fǎng)等各種場(chǎng)合的溝通和對(duì)話(huà)中，與孩子的內(nèi)心、人生對(duì)接，使孩子們?cè)谏猩蓪?duì)周遭世界的感知和理解。 在我們的活動(dòng)中,很多時(shí)候是為了應(yīng)付上級(jí)的各類(lèi)和文件，或者是我們想當(dāng)然的認(rèn)為某些是為了孩子好,沒(méi)有去尊重、研究?jī)和男枰?缺乏兒童視角。在清華附小校園里,處叫學(xué)生研究中心，就是從研究?jī)和暯浅霭l(fā)去設(shè)計(jì)符合兒童心理需要，適合兒童成長(zhǎng)的活動(dòng)。例如：開(kāi)展我來(lái)賺五塊錢(qián)的活動(dòng)。條件是：不能賺家里人的錢(qián)、不能倒

4、買(mǎi)倒賣(mài)、保證安全；兒童節(jié)開(kāi)展六個(gè)一活動(dòng):給自己崇拜的一個(gè)人寫(xiě)一封信、和校長(zhǎng)進(jìn)行一次親密接觸、深入了解父母一天的工作、給老師一次好建議、做一件有意義的事情、為社區(qū)做一次愛(ài)心服務(wù)；開(kāi)學(xué)時(shí)開(kāi)展大手拉小手活動(dòng)；每年一屆的水木清華校園劇展演互動(dòng)等等。 細(xì)節(jié)一：下午,清華附小聯(lián)盛館內(nèi)，一年級(jí)一個(gè)班的孩子正在分成四組上臺(tái)表演校園劇，白雪公主、英文版狼和小羊臺(tái)下坐著五六個(gè)大人，照相的,微笑的,沒(méi)一個(gè)人指手畫(huà)腳?？吹轿覀冞M(jìn)來(lái),一個(gè)大姐（后來(lái)才知道是班主任老師）熱情招呼: 來(lái),幫我看看孩子們排的節(jié)目,最后哪個(gè)好幫我選一選，要參加學(xué)校比賽的。?我們愕然，這是一個(gè)班的孩子們嗎? 是啊，我讓他們先自己排，今天來(lái)選,排的

5、好的明天參加展演。 孩子們看到評(píng)委們來(lái)了,表演得更起勁了。老師偶爾說(shuō)一句站臺(tái)中間一點(diǎn)?；蚵曇舴懦鰜?lái)！，一直在微笑著欣賞孩子們的表?yè)P(yáng)。四個(gè)節(jié)目結(jié)束，老師先請(qǐng)家長(zhǎng)(旁邊那幾位）點(diǎn)評(píng)，然后請(qǐng)我們選出一個(gè)最好的。說(shuō)句心里話(huà)：一年級(jí)的孩子，能完整的上臺(tái)表演一段故事已經(jīng)很難得了,我們真怕打擊了孩子,推卻了一番。老師似乎猜出了我們的心思,說(shuō):沒(méi)關(guān)系，他們總要面臨抉擇和淘汰,只有最好的才能勝出，這個(gè)道理孩子們懂。 最后，白雪公主這個(gè)節(jié)目因?yàn)榉b上的優(yōu)勢(shì)（演公主的女孩穿了條白紗裙)和音樂(lè)上的優(yōu)勢(shì)(家長(zhǎng)幫忙做了背景音樂(lè))而取得最后參加展演的機(jī)會(huì),孩子們歡呼起來(lái)。我關(guān)注著另外三組孩子,他們臉上不是沒(méi)有失落,但更多的

6、是自然，他們從活動(dòng)中收獲的一定比上臺(tái)展演更多。 從實(shí)踐中得來(lái)的感受，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單說(shuō)教的效果所能比擬的。學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感是在生活體驗(yàn)中形成的，是通過(guò)自我教育而得來(lái)的。學(xué)校和教師最應(yīng)該做的,不就是為學(xué)生創(chuàng)造這樣的條件和機(jī)會(huì)嗎? 日常生活獨(dú)有的放松感會(huì)讓活動(dòng)變得自然而有效。尤為重要的是,在柔性的學(xué)校日常生活中，教師更有可能傾聽(tīng)各種細(xì)微的聲音,發(fā)現(xiàn)各種細(xì)小的問(wèn)題。二、慢教育mash;mh;給孩子一個(gè)人性化的成長(zhǎng)空間幾年前,看過(guò)張文質(zhì)教授的慢教育，心神往而不能至。在清華附小的校園里,我卻真實(shí)地感受到了慢教育的魅力。 早晨，操場(chǎng)上是朝氣蓬勃的孩子，他們有的在環(huán)形跑道上你追我趕，有的在體育器械上翻滾攀爬

7、,還有的則在球場(chǎng)邊散步；大課間，學(xué)生們慢慢地品嘗完課間餐,休息片刻后排隊(duì)走到操場(chǎng)做水果操,充滿(mǎn)童趣和活力的水果操讓整個(gè)操場(chǎng)都快樂(lè)起來(lái)；中午，就餐結(jié)束后，孩子們?cè)谛@各個(gè)角落漫步:丁香書(shū)苑里有他們靜靜讀書(shū)的身影,聯(lián)盛館內(nèi)一些孩子正在排練校園劇，藝術(shù)長(zhǎng)廊里一年級(jí)孩子正在給他們喜歡的畫(huà)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，啟程樓旁的沙坑里幾個(gè)孩子在建造他們的宏偉藍(lán)圖,知行樓、修遠(yuǎn)樓無(wú)論課堂還是課后，孩子們不慌不忙，但我們可以感受到，他們分分秒秒都在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，只不過(guò)這樣的成長(zhǎng)是看不見(jiàn)的，它像春風(fēng)細(xì)雨般慢慢氤氳心靈、豐富生命、滋養(yǎng)心田,讓孩子們主動(dòng)接受著學(xué)校教育，心甘情愿地去做他們想做的事情。 想想我們的教育,更多時(shí)候的我們是腳步

8、匆匆、神色茫茫啊!我們總說(shuō)自己很忙,并自以為忙是值得得意的，可什么叫忙?左邊一個(gè)心，右邊一個(gè)亡，連在一起,心亡了，心死了，！因?yàn)榭偸敲?所以最終只能成為盲，瞎了眼睛的教育,我們能真正教給孩子生命?眼不到，心不到，我們還能自詡為教育嗎？我們的孩子也很忙，課堂作業(yè)、家庭作業(yè),一本連著一本，試卷一張接著一張,光是寫(xiě)字本就有三本。做錯(cuò)了,老師的批評(píng)和指責(zé)接踵而來(lái),發(fā)一下呆，似乎就是不學(xué)習(xí)、懶惰的同義詞。長(zhǎng)此以往,我們還談什么培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的適合未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展的人和具有獨(dú)立思考和判斷能力的人。 所以,我們首先要學(xué)習(xí)慢下來(lái)，在教育的路上陪伴孩子散步、成長(zhǎng)。一些孩子們能自己去做的事，放手讓他們?nèi)L試，允許失敗,過(guò)程的經(jīng)歷就是教育。等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅、細(xì)節(jié)，這些都是需要我們慢慢地用心去感悟,用思維去咀嚼。慢教育,就是以智慧主導(dǎo)下的耐心和愛(ài)