導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)幻燈片

1、科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案 提高課堂教學(xué)實(shí)效新密市教體局教研室 劉元會(huì)一、什么是導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要、學(xué)材及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)編寫的供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。 編寫目的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編寫依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要、學(xué)材、學(xué)生認(rèn)知水平使用對(duì)象：學(xué)生性質(zhì)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方案一、什么是導(dǎo)學(xué)案關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的比喻 課前學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀、課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)、課后學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖(劉愛軍) 一、什么是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案與教案區(qū)別：二、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成要素 導(dǎo)學(xué)案的形式千差萬(wàn)別，但歸納起來(lái)，其基本要素應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：二、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成要素二、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成要素二、導(dǎo)學(xué)

2、案的構(gòu)成要素二、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成要素二、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成要素三、編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的意義 有利于落實(shí)道德課堂的理念。有利于落實(shí)道德課堂的理念。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 有利于落實(shí)向課堂要質(zhì)量的理念。有利于落實(shí)向課堂要質(zhì)量的理念。優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，減少無(wú)效或低效學(xué)習(xí)活動(dòng)。減少無(wú)效或低效學(xué)習(xí)活動(dòng)。 有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量。 有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，真正落實(shí)學(xué)生的主真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。體地位。四、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則 課時(shí)性原則課時(shí)性

3、原則 科學(xué)劃分課時(shí)，恰當(dāng)把握課時(shí)容量，按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，要注意增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和課堂學(xué)習(xí)效益的提高。 主體性原則主體性原則 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生作為課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來(lái)。 四、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則 導(dǎo)學(xué)性原則導(dǎo)學(xué)性原則 教師要站在學(xué)生的角度去思考、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，目標(biāo)明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實(shí)用 ，突出學(xué)法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)能力。 問(wèn)題性原則問(wèn)題性原則 學(xué)習(xí)內(nèi)容要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要精心，形式要多樣，防止把導(dǎo)學(xué)案寫成“習(xí)題集”或“練習(xí)冊(cè)”。 四、編寫導(dǎo)學(xué)案

4、的基本原則 層次性原則層次性原則 體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，做到由淺入深，由低到高，螺旋上升，關(guān)注差異。 探究性原則探究性原則 導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，所以一開始設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過(guò)于復(fù)雜，要逐步深化，體現(xiàn)階梯形 。 四、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則 創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則 要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要彰顯個(gè)體風(fēng)格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。 參與性原則參與性原則 創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí) 。 五、編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的基本要求 四個(gè)四個(gè)“

5、讀懂讀懂”是基礎(chǔ)。是基礎(chǔ)。 教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要、學(xué)材、學(xué)情，真正做到讀懂標(biāo)準(zhǔn)、讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。在此基礎(chǔ)上，把握核心知識(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題，制訂出科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 做好學(xué)材的做好學(xué)材的“二度創(chuàng)作與開發(fā)二度創(chuàng)作與開發(fā)”。 把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。五、編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的基本要求 緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。 整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。 逐級(jí)生成講實(shí)效。逐

6、級(jí)生成講實(shí)效。 一節(jié)課的好壞，不是讓學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升。 五、編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的基本要求 充分體現(xiàn)充分體現(xiàn)“用教材用教材”教的思想。教的思想。 教師要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材當(dāng)作素材、范例、教師要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材當(dāng)作素材、范例、憑借，通過(guò)創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)憑借，通過(guò)創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生“走進(jìn)教材走進(jìn)教材”、“跳出教材跳出教材”。 六、導(dǎo)學(xué)案

7、的編制程序?qū)W(xué)案要經(jīng)五步生成，基本程序?yàn)椋浩?、?dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案編寫教案化 很多老師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)案”。試想，這樣的導(dǎo)學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？ 七、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案編寫習(xí)題化 有些教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)

8、答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以導(dǎo)學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把導(dǎo)學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 七、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案編寫習(xí)題化 高效課堂22條作者李炳亭老師對(duì)避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“相互往來(lái)”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來(lái)自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。 七、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū) 導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑

9、戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過(guò)他們的探究后有所提高。應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中每一類學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”。誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案編寫的共性化七、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)” 部分教師編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，盲目拔高，長(zhǎng)期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，

10、學(xué)困生的面增大，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。編寫導(dǎo)學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的層次把握。八、導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)教師的要求導(dǎo)學(xué)案要“雙批雙改”。八、導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)教師的要求指導(dǎo)幫助學(xué)生有效使用“導(dǎo)學(xué)案” 一是教師應(yīng)該對(duì)教材的基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系進(jìn)行梳理，并列出重、難、疑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)教材。 二是告知學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的編制思路。導(dǎo)學(xué)案是如何根據(jù)教材去設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案能更好地在課前了解熟知教材知識(shí)。 三是引導(dǎo)學(xué)生積極展示預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)課上，教師應(yīng)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示準(zhǔn)備，但不要限制學(xué)生的自由，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。 八、導(dǎo)學(xué)

11、案的使用對(duì)教師的要求指導(dǎo)幫助學(xué)生有效使用“導(dǎo)學(xué)案” 四是努力放手。努力做到教材讓學(xué)生閱讀，重難疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，問(wèn)題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生自己尋找，知識(shí)體系讓學(xué)生自己建構(gòu)?？傊n堂上學(xué)生能完成的，教師絕不包辦代替。 五是適時(shí)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥通過(guò)預(yù)習(xí)、討論仍不能解決的重疑難點(diǎn)；點(diǎn)撥解決問(wèn)題的策略與方法；點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的策略和方法；點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。 九、導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)學(xué)生的要求課前(課中)認(rèn)真預(yù)習(xí)。 學(xué)生應(yīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的學(xué)習(xí)思路，充分閱讀教材，進(jìn)行自學(xué)探究，初步理清教材的編寫思路，初步掌握教材的基本內(nèi)容。 所有學(xué)生全部完成教材的基本題，部分中等生可以完成變式題，學(xué)有余力的同學(xué)完成拓展題、拔高題。

12、對(duì)教材中不能解決的問(wèn)題，做好標(biāo)記，便于在課堂上和同學(xué)交流。九、導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)學(xué)生的要求課中積極參與。 積極參與課堂討論。課堂上，要積極回答同學(xué)提出的問(wèn)題，大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)互動(dòng)，解決預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。認(rèn)真評(píng)價(jià)自己及他人的學(xué)習(xí)。 認(rèn)真做好課堂筆記。記好知識(shí)重點(diǎn)、記好規(guī)律技巧、記好策略方法。 認(rèn)真完成作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，應(yīng)通過(guò)作業(yè)練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成技能技巧，總結(jié)方法規(guī)律。九、導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)學(xué)生的要求課后反思整理。 反思自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)的措施。 整理自己的學(xué)習(xí)收獲(知識(shí)框架、規(guī)律技巧、策略方法、心得體會(huì))。 每周將各科導(dǎo)學(xué)案歸類整理，形成系統(tǒng)資料。十、加強(qiáng)對(duì)編寫使用導(dǎo)學(xué)案的管理各校成立編寫使用導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)小組。開展針對(duì)性培訓(xùn)，提高教師的認(rèn)識(shí)水平和編寫使用能力。建立導(dǎo)學(xué)案編寫使用有關(guān)制度。規(guī)范編寫體例，例行審批手續(xù)，定期檢查評(píng)比，提高編寫使用質(zhì)量。開展校本教研，加強(qiáng)實(shí)踐研究。保證物資供應(yīng)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。十一、加