小學(xué)XX——XX學(xué)年上學(xué)期期末質(zhì)量分析

1、小學(xué)XXXX學(xué)年上學(xué)期期末質(zhì)量分析 根據(jù)學(xué)校工作的整體部署，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，本著“橫向比較找差距，縱向比較促進(jìn)步”的原則，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)龍頭學(xué)校，組織進(jìn)行了期末質(zhì)量測(cè)試。經(jīng)過大家的共同努力，順利、圓滿完成了期末測(cè)試工作，現(xiàn)將考試情況分析如下： 一、命題內(nèi)容 語文：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書16年； 數(shù)學(xué)：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書16年； 英語：新標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書36年； 二、命題原則 科學(xué)性原則。命題力求貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況。 基礎(chǔ)性原則。以教科書為依據(jù)，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及運(yùn)用情況。 發(fā)展性原則。依托教材但不拘泥于教材，以發(fā)展的眼光命題，考查學(xué)生能力基礎(chǔ)。 層次性原則。按照6

2、：3：1的標(biāo)準(zhǔn)，命題注重體現(xiàn)學(xué)生的不同層次，真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的狀況。 三、命題特點(diǎn) 不唯基礎(chǔ)，注重靈活運(yùn)用的考查； 不唯教材，注重綜合能力的考查； 不唯知識(shí)，注重生活應(yīng)用的考查； 不唯死記，注重學(xué)段內(nèi)容的考查。 四、取得成績(jī) 基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠準(zhǔn)確區(qū)分概念考查的內(nèi)容。 從試卷檢測(cè)的情況看，較好地落實(shí)了課標(biāo)中關(guān)于“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的要求，能夠做到靈活掌握，書寫準(zhǔn)確，從中可以看出學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，客觀上反應(yīng)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的變化。 計(jì)算準(zhǔn)確，具有一定的計(jì)算能力。 數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)基本的讀、寫、算的能力訓(xùn)練得到了有效地保證。教學(xué)內(nèi)容雖然開放性更強(qiáng)，但是對(duì)計(jì)算能

3、力還是有一定程度的變化要求。雖然要求有所降低，但是我們的教師還十分重視計(jì)算能力的訓(xùn)練和計(jì)算教學(xué)的研究，學(xué)生能夠比較好的解決“口算、筆算、簡(jiǎn)便運(yùn)算、列式計(jì)算”等與計(jì)算有關(guān)的問題。 注重積累，善于識(shí)記經(jīng)典。 試卷從低年級(jí)到高年級(jí)，均專門設(shè)計(jì)了語言積累的考查，如：一年的 期末質(zhì)量分析 二年的 期末質(zhì)量分析 三年的 期末質(zhì)量分析 四年的 期末質(zhì)量分析 五年的 期末質(zhì)量分析 六年的 期末質(zhì)量分析 較為全面地考查了學(xué)生本學(xué)期的課內(nèi)積累情況，既有詞語積累，又有名言、名句積累，還有經(jīng)典文段背誦積累。 書寫工整，初步養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。 培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是我們一貫堅(jiān)持的教學(xué)常規(guī)工作。雖然我們

4、的學(xué)生書寫不夠?qū)I(yè)，藝術(shù)性不高，但是在老師的嚴(yán)格要求下，基本能夠做到書寫工整、干凈，尤其是五年一班、六年一班，學(xué)生的書寫習(xí)慣正逐步形成。 能力突出，能夠正確分析并解決問題。 學(xué)生的解決問題能力、閱讀能力、習(xí)作表達(dá)能力較好地得到了提高，能夠比較準(zhǔn)確地解決遇到的問題，表達(dá)流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容真實(shí)感人。 五、存在不足 基礎(chǔ)不牢，更多掌握的是解題技巧。 夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)，雖然“立足雙基不動(dòng) 搖”的思想多次植入到我們的教學(xué)工作當(dāng)中，但是，仍舊存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)突出的是我們更加注重了解題技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)核心內(nèi)容。如：一年級(jí)語文考查學(xué)生的不僅僅是寫成完整的音節(jié)，同

5、時(shí)考查的是聲母、韻母拼寫規(guī)則；二年級(jí)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析 學(xué)生填寫的只是與口訣有關(guān)的內(nèi)容，忽視了最大的關(guān)鍵；三年級(jí)語文學(xué)科的期末質(zhì)量分析 學(xué)生不會(huì)拼讀音節(jié)，所以書寫錯(cuò)誤率極高；四年級(jí)語文： 期末質(zhì)量分析 出現(xiàn)錯(cuò)誤的有23人，占57.5%；數(shù)學(xué)： 期末質(zhì)量分析 出現(xiàn)錯(cuò)誤的有25人，占62.5%； 五年級(jí)語文學(xué)科： 期末質(zhì)量分析 出現(xiàn)錯(cuò)誤的有7人，占15.2%； 期末質(zhì)量分析 出現(xiàn)錯(cuò)誤的有15人，絕大多數(shù)填寫“古色古香”，占32.6%； 六年級(jí)語文的： 期末質(zhì)量分析 上述問題中不難看出，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不能夠靈活運(yùn)用，只是體現(xiàn)在單一的解題上，與平時(shí)的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。 方法單一，更多體現(xiàn)的是解題死板

6、。 方法是解決問題的最佳途徑，只有掌握了較好的方法，才能夠在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效、自主的學(xué)習(xí)。通過本次測(cè)試，反應(yīng)除了學(xué)生解決問題方法比較簡(jiǎn)單，不善于總結(jié)方法并運(yùn)用于實(shí)際問題之中。如：六年數(shù)學(xué)的 期末質(zhì)量分析 學(xué)生不能根據(jù)已有的條件“四成”靈活解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤； 數(shù)學(xué)學(xué)科：學(xué)生沒有較好地掌握概念的本質(zhì)特征，只是憑借簡(jiǎn)單的概念對(duì)比做出判斷。 五年數(shù)學(xué)科： 期末質(zhì)量分析 既有測(cè)量知識(shí)的考查，又有面積計(jì)算的檢測(cè)。學(xué)生測(cè)量方法單一，不能夠準(zhǔn)確取近似數(shù)，計(jì)算面積忘記梯形面積要除以2，錯(cuò)誤率達(dá)到54.3%； 期末質(zhì)量分析 錯(cuò)誤率97.8%； 四年數(shù)學(xué)： 期末質(zhì)量分析 出現(xiàn)錯(cuò)誤的有27人，占67.

7、5%； 三年數(shù)學(xué)： 期末質(zhì)量分析 三年語文： 二年語文： 一年數(shù)學(xué)：計(jì)算不準(zhǔn)，更多體現(xiàn)的是方法混淆。 計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的法寶。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生的計(jì)算技能我們雖然一直沒有放松，但是在實(shí)際抽測(cè)中仍舊存在： 三年數(shù)學(xué)：四年數(shù)學(xué)：出現(xiàn)錯(cuò)誤的達(dá)到82.5%，有33人。 五年數(shù)學(xué)：六年數(shù)學(xué)：六年數(shù)學(xué)： 積累不夠，更多體現(xiàn)的是范圍過小。 在學(xué)習(xí)的過程中，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，最基礎(chǔ)的是應(yīng)該能夠做到讀得上口，寫得上手才行。然而，學(xué)生的積累面窄、量少、會(huì)說不會(huì)寫等現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的注意。 六年語文：出現(xiàn)錯(cuò)誤的分別達(dá)到16、34人，占35.6%、75.6%； 五

8、年語文：四年語文：錯(cuò)誤的達(dá)到33人，占82.5%。 三年語文： 二年語文：操作薄弱，更多體現(xiàn)的是是似而非。 動(dòng)手能力的考查，主要是檢測(cè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)歷了這樣的訓(xùn)練，是檢測(cè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，檢測(cè)過程性學(xué)習(xí)的主要方式。本次測(cè)試，學(xué)生的動(dòng)手操作還存在著不規(guī)范、不準(zhǔn)確的問題。 二年數(shù)學(xué)： 三年數(shù)學(xué)： 能力不強(qiáng)，更多體現(xiàn)的是套用公式。 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高不是一朝一夕的，是靠長(zhǎng)期積累和訓(xùn)練的。簡(jiǎn)單套用公式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有百害而無一利。如： 一年數(shù)學(xué)： 三年數(shù)學(xué)： 五年級(jí)數(shù)學(xué)： 出現(xiàn)錯(cuò)誤的有27人，占58.7%； 六年數(shù)學(xué)： 出現(xiàn)錯(cuò)誤的占44.4%。 表達(dá)簡(jiǎn)單，更多體現(xiàn)的是言之無物。 新課

9、程強(qiáng)調(diào)的是“說心里話，講真話”，其體現(xiàn)了一個(gè)主旨以我筆寫我心。既可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時(shí)表達(dá)培養(yǎng)，又可以看出學(xué)生的習(xí)作能力的程度。通過測(cè)試，看到了學(xué)生們的表達(dá)還不夠豐富，審題還不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容具有感染力的不多。如三年級(jí)： 書寫潦草，更多體現(xiàn)的是態(tài)度不端。 學(xué)生試卷書寫整體上有所重視，但也真實(shí)地反應(yīng)了他們平時(shí)養(yǎng)成的不良書寫習(xí)慣。字跡模糊不清，大肆涂抹，隨意 勾畫，卷面褶皺，污漬油漬各年都有所體現(xiàn)。一年級(jí)的數(shù)字書寫開始，到高年級(jí)的連線、書寫都不容樂觀，希望引起大家的注意。 六、改進(jìn)建議 從我做起，不斷反思不足。 找準(zhǔn)問題，深入剖析根源。 加強(qiáng)備課，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)。 重視研究，針對(duì)不同學(xué)情。 強(qiáng)化訓(xùn)練，工作有的放失。 關(guān)注細(xì)節(jié)，拓寬發(fā)展渠道。 堅(jiān)守信念，師生