比較法在生物教學(xué)中的運用(共1771字)

1、比較法在生物教學(xué)中的運用（共1771字）一、比較法在生物教學(xué)中的作用1比較法利于學(xué)生認識生命現(xiàn)象與生物學(xué)原理、規(guī)律 的內(nèi)在聯(lián)系生物教學(xué)不僅要教會學(xué)生生物學(xué)原理、規(guī)律等，更重 要的是讓學(xué)生能利用生物學(xué)原理、規(guī)律等知識去解釋自然界 中存在的生命現(xiàn)象。比較法能完成這個任務(wù)，如將森林生態(tài) 系統(tǒng)和草原牛態(tài)系統(tǒng)進行比較，便可使學(xué)生明白森林生態(tài)系 統(tǒng)比草原生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其抵抗干擾，維持自身 結(jié)構(gòu)和功能穩(wěn)泄的能力強，即抵抗力穩(wěn)定性高。但一旦遭到 破壞，其恢復(fù)原狀的能力較草原生態(tài)系統(tǒng)的弱，即恢復(fù)力穩(wěn) 定性低。如此比較，學(xué)生就明白了抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力 穩(wěn)定性存在相反的關(guān)系，且抵抗力穩(wěn)定性的高低與牛態(tài)系

2、統(tǒng) 營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度呈正比。2比較法有助于發(fā)展學(xué)生的思維在比較法運用的過程中，學(xué)生要進行獨立思考、分析 異同、究其因果等，大腦思維活動和學(xué)生的思維能力得到訓(xùn) 練，拓展了學(xué)生的思維空間，同時還鍛煉了分析處理問題的 能力，不但提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了教學(xué)效果。二、生物教學(xué)中運用比較法的主要類型生物課，所涉及的生物知識和生命現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中，比較法的運用也是多種多樣的。1 圖表直接比較法生物，離不開各種結(jié)構(gòu)圖，特別是課本中有不少插圖 與課文內(nèi)容緊密配合，是分析課本知識的重要依據(jù)，也是培 養(yǎng)學(xué)生運用圖的重要方法。讀懂插圖屮的內(nèi)容，找出易混淆 處，可以使學(xué)生得到正確的認識。如“講細胞的基

3、本結(jié)構(gòu)” 時安排了植物細胞結(jié)構(gòu)圖與動物細胞結(jié)構(gòu)圖，展示了兩種細 胞結(jié)構(gòu)的特點。通過看圖分析得出，植物細胞特有的結(jié)構(gòu)有 細胞壁、葉綠體、液泡；動物細胞特有的結(jié)構(gòu)是中心體，而 兩者都有細胞膜、細胞核、線粒體等結(jié)構(gòu)?？梢妱又参锛毎?在結(jié)構(gòu)組成上既有共同的特征乂有本質(zhì)的區(qū)別。又如在講 “神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)”的關(guān)系時，安排了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液 調(diào)節(jié)特點的比較表，很直觀地體現(xiàn)了兩者的不同點，容易讓 學(xué)生理解和記憶。2.類比類比就是把同一類生物概念、原理或現(xiàn)象進行比較， 這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說，就 是以學(xué)生已學(xué)過的同類生物概念、原理或現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新 講的生物知識進行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

4、現(xiàn)它們的個性或共 性。如在講“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別 從dna復(fù)制的次數(shù)、細胞分裂的次數(shù)、染色體的行為特點、 子細胞染色體的數(shù)目、有無同源染色體等方面與有絲分裂進 行比較，通過對比，歸納出這兩種細胞增殖方式的共同特點 和不同之處。同樣運用比較法可以對雜交育種、誘變育種、 單倍體育種、多倍體育種等幾種育種方法進行比較，歸納出 幾種育種的原理、采取的方法、優(yōu)點及缺點等。3.自比自比就是對同一生物特征或生命現(xiàn)象等在不同的歷史 階段的發(fā)展狀況進行比較。通過對生物特征或生命現(xiàn)象的自 我比較，可以提示其歷史發(fā)展階段小的各個異同點，了解其 現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化趨勢。如講“細胞有絲分裂

5、” （或“減數(shù)分裂”）過程時，如果教師僅釆用講授法，按間 期、前期、中期、后期、末期的的先后順序進行講述，就很 難使學(xué)生形成較深的印象。這時教師若采用比較的方法，以 某生物細胞為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容畫出各個分裂時 期的簡圖，然后將各個時期染色體的行為加以對比，找出其 區(qū)別所在，這樣，教師不必作過多的講解，就能讓學(xué)生理解 并掌握有絲分裂（或減數(shù)分裂）不同分裂時期染色體行為變 化的特點，取得很好的教學(xué)效果。4綜合比較這是一種要素較多、綜合復(fù)雜的比較法，一般用在復(fù) 習(xí)課。不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的生物知識點有一 個完整的系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能 力。如講完“細胞的能量供應(yīng)和利用”后，可列表比較有氧 呼吸、無氧呼吸、光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)進行的場所、 所需的條件、過程、反應(yīng)式、能量變化等。通過比較分析，